2019屆中考語(yǔ)文名師復(fù)習(xí) 第八講 散文閱讀（一）課件.ppt

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第八講散文閱讀 一 語(yǔ)文 1 理解標(biāo)題含義 分析標(biāo)題作用 2 根據(jù)文意擬寫(xiě)標(biāo)題 3 找出文章線索 理清文章思路 一 標(biāo)題1 理解標(biāo)題含義 1 分析標(biāo)題的關(guān)鍵字詞 就是從理解標(biāo)題的關(guān)鍵詞的本義 字面義入手 聯(lián)系文章內(nèi)容 得出標(biāo)題的深層含義或作用 2 分析標(biāo)題的指代義 標(biāo)題的指代內(nèi)容一定在文中 可以結(jié)合文章內(nèi)容 人物特點(diǎn) 作者情感 文章主旨等 提取整合分散在各段的有用信息 歸納為一個(gè)短語(yǔ)或一句話 3 分析標(biāo)題的修辭義 有些文章題目中運(yùn)用了修辭手法 這就要先將標(biāo)題運(yùn)用的修辭還原后再作分析 從而理解文章標(biāo)題的含義 一 標(biāo)題1 理解標(biāo)題含義 1 分析標(biāo)題的關(guān)鍵字詞 就是從理解標(biāo)題的關(guān)鍵詞的本義 字面義入手 聯(lián)系文章內(nèi)容 得出標(biāo)題的深層含義或作用 2 分析標(biāo)題的指代義 標(biāo)題的指代內(nèi)容一定在文中 可以結(jié)合文章內(nèi)容 人物特點(diǎn) 作者情感 文章主旨等 提取整合分散在各段的有用信息 歸納為一個(gè)短語(yǔ)或一句話 3 分析標(biāo)題的修辭義 有些文章題目中運(yùn)用了修辭手法 這就要先將標(biāo)題運(yùn)用的修辭還原后再作分析 從而理解文章標(biāo)題的含義 4 分析標(biāo)題的雙關(guān)義 標(biāo)題含義要從表層含義和深層含義兩方面來(lái)分析 如 心聲 的標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān) 表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文 深層意思是渴望得到老師和同學(xué)的肯定 理解和尊重 渴望父母和好 家庭溫暖 渴望親情和友情 5 分析標(biāo)題的象征義 如高爾基的 海燕 以 海燕 為題 象征勇敢堅(jiān)強(qiáng) 樂(lè)觀自信 富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象 4 分析標(biāo)題的雙關(guān)義 標(biāo)題含義要從表層含義和深層含義兩方面來(lái)分析 如 心聲 的標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān) 表層意義是李京京在課堂上十分渴望讀課文 深層意思是渴望得到老師和同學(xué)的肯定 理解和尊重 渴望父母和好 家庭溫暖 渴望親情和友情 5 分析標(biāo)題的象征義 如高爾基的 海燕 以 海燕 為題 象征勇敢堅(jiān)強(qiáng) 樂(lè)觀自信 富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象 2 分析標(biāo)題作用 1 交代文章寫(xiě)作對(duì)象 概括文章主要內(nèi)容 2 點(diǎn)明或突出文章主旨 3 交代行文線索 文章的情節(jié)都圍繞此展開(kāi) 4 運(yùn)用修辭 形象而又有詩(shī)意 更能吸引讀者的閱讀興趣 5 揭示比喻義 象征義 6 奠定感情基調(diào) 7 設(shè)置懸念 引起讀者思考 激發(fā)讀者的閱讀興趣 8 點(diǎn)明中心事件 關(guān)鍵人 物 突出人物的形象或品質(zhì) 3 擬寫(xiě)標(biāo)題 要求 新穎 簡(jiǎn)潔 凝練 概括 個(gè)性 能吸引人的眼球 有字?jǐn)?shù)限制 1 找文章線索 以線索為題 2 明確中心 以點(diǎn)明中心的短語(yǔ)為題 3 反復(fù)研讀開(kāi)頭和結(jié)尾 用其關(guān)鍵短語(yǔ)為題 4 關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的句子 選擇重要短語(yǔ)為題 5 抓住核心人物 核心事件 核心事物 以核心人物 核心事件 核心事物為題 6 把握作者情感 用表達(dá)作者情感的短語(yǔ)為題 二 線索1 明確幾種常見(jiàn)的線索 1 以具體事物或事物的特征為線索 如 羚羊木雕 以 羚羊木雕 為線索貫穿全文 2 以人物為線索 如 我的母親 以 母親 為線索 記敘了母親對(duì) 我 影響較大的幾件事 3 以人物的特征為線索 如 背影 以 父親的背影 為線索 4 以某一中心事件為線索 如 散步 以 散步 為線索 展現(xiàn)一家人無(wú)限溫馨的畫(huà)面 5 以時(shí)間推移或空間變換為線索 如 從百草園到三味書(shū)屋 以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料 6 以思想感情為線索 如 荔枝蜜 以 我 對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料 不大喜歡 想去看看 贊賞蜜蜂 夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂 有的文章不止有一條線索 線索有主線 副線之分 有明線 暗線之分 如 藤野先生 除回憶藤野先生這條明線外 本文還有一條內(nèi)在的線索 就是作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情變化 2 關(guān)注文章標(biāo)題 有的標(biāo)題本身就是文章的線索 有的標(biāo)題包含線索的因素 3 關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ) 句子 這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ) 句子是為了突出 強(qiáng)調(diào)文章的主題 同時(shí)也顯示了文章的脈絡(luò)層次 4 找文中的議論抒情句 因?yàn)樯⑽闹械?情 通常是文章組織材料的重要線索 閱讀下面文章 回答下列各題 唯有垂楊管別離 病房里的岳老師和那個(gè)小病號(hào)之前互不相識(shí) 他們一個(gè)是一所小學(xué)的語(yǔ)文老師 但那所小學(xué)已經(jīng)關(guān)閉多年 岳老師事實(shí)上好多年沒(méi)當(dāng)老師了 一個(gè)是只有七歲的小男孩 三歲就生了骨病 自此便在父母帶領(lǐng)下到處求醫(yī) 學(xué)校 他一天都沒(méi)踏足過(guò) 在病房里 他們首先是病人 其次 他們竟然變作老師和學(xué)生 四十多歲的岳老師 早已被疾病和疾病所帶來(lái)的爭(zhēng)吵 傷心 背棄折磨得滿頭白發(fā) 可是 A 當(dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后 某種奇異的喜悅降臨了 她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈 B 每一天 只要兩個(gè)人一輸完液 她馬上就開(kāi)始給小病號(hào)上課 雖說(shuō)從前她只是語(yǔ)文老師 但在這里她卻什么都教 古詩(shī)詞 加減乘除 英語(yǔ)單詞 每當(dāng)病人和陪護(hù)者擠滿病房之時(shí) 便是岳老師一天中最神采奕奕的時(shí)候 她總是有意無(wú)意地提出許多問(wèn)題來(lái)考小病號(hào) 如果小病號(hào)能在眾人的贊嘆中結(jié)束考試 那簡(jiǎn)直就像是有一道神賜之光破空而來(lái) 照得她通體發(fā)亮 但小病號(hào)生性頑劣 只要病情稍好 就在病房里奔來(lái)跑去 岳老師的問(wèn)題便經(jīng)常答不上來(lái) 比如那兩句詩(shī) 上句是 長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù) 下一句 小病號(hào)一連三天都沒(méi)背下來(lái) 這可傷了岳老師的心 到最后 小病號(hào)也憤怒了 我反正活不了幾年了 還背這些干什么 小病號(hào)問(wèn)完 岳老師借口去打開(kāi)水 到了走廊 就開(kāi)始大哭 說(shuō)是大哭 其實(shí)并沒(méi)有發(fā)出聲音 她用嘴巴緊緊地咬住袖子 一邊走 一邊哭 走到開(kāi)水房前 她沒(méi)有進(jìn)去 而是靠在潮濕的墻壁上 繼續(xù)哭 自此之后 岳老師沒(méi)有罷手 反倒是教他更多 甚至 跟他在一起的時(shí)間也更多 她跛著腳 跟在小病號(hào)后面 給他喂飯 讓他喝水 還陪他去院子里 采一朵叫不出名字的花回來(lái) 小病號(hào)的病更重了 要轉(zhuǎn)院去北京 聽(tīng)到這個(gè)消息后 她夜夜難眠 深夜 借著走廊上的微光 她坐在長(zhǎng)條椅上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà) 她要在小病號(hào)離開(kāi)之前 給他編一本教材 這本教材上什么內(nèi)容都有 有古詩(shī)詞 有加減乘除 也有英文單詞 微光映照下的她 讓人感慨 無(wú)論如何 這一場(chǎng)人世 終究值得一過(guò) 死亡是人人都無(wú)法逃脫的命運(yùn) 但是你至少要留下抗?fàn)幍暮圹E 一大早 小病號(hào)就要去北京了 他跟病房里的人一一道別 自然也跟岳老師道別 可是 那本教材 雖說(shuō)只差一點(diǎn)點(diǎn)就要編完 終究還是沒(méi)編完 岳老師將它放在小病號(hào)的行李中 然后捏了捏他的臉 跟他揮手 如此 告別便潦草地結(jié)束了 幾分鐘后 有人在樓下呼喊著岳老師 開(kāi)始 她全然沒(méi)有注意 只是呆呆地坐在病床上不發(fā)一語(yǔ) 突然 她跳下病床 跛著腳 狂奔到窗戶前 打開(kāi)窗子 于是 全病房的人都聽(tīng)到喊聲 是小病號(hào) 他在院子里扯著嗓子喊出來(lái)的竟然是一句詩(shī) 唯有垂楊管別離 可能怕岳老師沒(méi)聽(tīng)清楚 他繼續(xù)喊 長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù) 唯有垂楊管別離 喊了一遍 再喊一遍 長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù) 唯有垂楊管別離 離別的時(shí)候 小病號(hào)終于完整地背出了那兩句詩(shī) 岳老師卻并沒(méi)有應(yīng)答 她正在大哭 一如既往 她沒(méi)有哭出聲來(lái) 而是用嘴巴緊緊地咬住袖子 除了隱忍的哭聲 病房里只剩下巨大的沉默 似乎人人都知道 此時(shí)此地 哭泣 就是她唯一的垂楊 作者 李修文 有刪改 1 本文以 唯有垂柳管別離 為題有何妙處 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析 暗示文章的主要情節(jié)是岳老師教小病號(hào)背誦這句詩(shī) 奠定了全文哀而不傷的感情基調(diào) 凝聚了小病號(hào)對(duì)岳老師的留戀 感激之情 詩(shī)意地揭示了文章的主旨 面對(duì)厄運(yùn) 唯有抗?fàn)幉拍荏w現(xiàn)生命的意義 每點(diǎn)2分 答出任意兩點(diǎn) 意思對(duì)即可 若有其他答案 言之成理 也可酌情給分 2 面對(duì)厄運(yùn) 岳老師帶著小病號(hào)留下了哪些 抗?fàn)幍暮圹E 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括 岳老師在病房里給從未踏足過(guò)學(xué)校的小病號(hào)上課 岳老師在小病號(hào)憤怒發(fā)問(wèn)后 不僅教他更多 還給他喂飯 讓他喝水 陪他采花 岳老師聽(tīng)說(shuō)小病號(hào)要轉(zhuǎn)院 為小病號(hào)編寫(xiě)教材 岳老師聽(tīng)到小病號(hào)離別時(shí)背出了詩(shī) 大哭起來(lái) 每點(diǎn)1分 意思對(duì)即可 3 岳老師兩次大哭的原因分別是什么 請(qǐng)具體分析 第一次大哭的原因 小病號(hào) 反正活不了幾年 的話深深刺痛了她 為自己只顧教學(xué) 忽視了小病號(hào)的感受自責(zé) 每點(diǎn)1分 意思對(duì)即可 第二次大哭的原因 為與小病號(hào)離別而傷感 為小病號(hào)背出詩(shī)而欣慰 激動(dòng) 每點(diǎn)1分 意思對(duì)即可 4 根據(jù)括號(hào)內(nèi)的要求 賞析第 段中畫(huà)橫線的句子 A 可是 當(dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后 某種奇異的喜悅降臨了 她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈 從描寫(xiě)方法的角度 B 每一天 只要兩個(gè)人一輸完液 她馬上就開(kāi)始給小病號(hào)上課 從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度 A 示例 從 終年蒼白 到 一絲紅暈 抓住臉色變化這一細(xì)節(jié) 表現(xiàn)出岳老師成為小病號(hào)老師后的成就感和喜悅之情 B 示例 每一天 一輸完液 馬上 等表示時(shí)間的詞語(yǔ)連用 寫(xiě)出了岳老師利用一切可利用的時(shí)間抓緊給小病號(hào)上課的情形 解答思路 1 本題考查理解標(biāo)題的作用 解答時(shí) 一般要從充當(dāng)文章線索 交代主要內(nèi)容 點(diǎn)明主旨 吸引讀者閱讀興趣等角度展開(kāi)分析 本文以 唯有垂楊管別離 作為題目 以詩(shī)句為題 增強(qiáng)了文章的詩(shī)意 吸引了讀者的閱讀興趣 聯(lián)系文章內(nèi)容看 這句詩(shī)是岳老師對(duì)小病號(hào)教學(xué)的內(nèi)容 貫穿全文 充當(dāng)文章線索 這句詩(shī)又充滿了離別的傷感 奠定了全文的感情基調(diào) 2 本題考查篩選 整合文中信息 解答時(shí) 首先要理解 抗?fàn)幍暮圹E 這個(gè)短語(yǔ)的含義 結(jié)合對(duì)其含義的理解 從文中找出人物相應(yīng)的事跡并進(jìn)行概括 抗?fàn)幍暮圹E 指的是岳老師在身體患病的情況下仍關(guān)愛(ài)小病號(hào)的事跡 也指小病號(hào)在生病的情況下仍有所追求的事跡 文中的岳老師自己身患重病 并且多年沒(méi)當(dāng)過(guò)老師了 卻精心教導(dǎo)小病號(hào)學(xué)習(xí) 在小病號(hào)遇到挫折 不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí) 岳老師沒(méi)有放棄 無(wú)微不至地照顧小病號(hào) 在小病號(hào)要轉(zhuǎn)院治療時(shí) 岳老師又不辭勞苦地為小病號(hào)編寫(xiě)了教材 這些都是岳老師留下的 抗?fàn)幍氖论E 在岳老師的帶動(dòng)下 小病號(hào)端正態(tài)度 認(rèn)真學(xué)習(xí) 終于在臨別時(shí)背出了曾經(jīng)被難住的詩(shī)句 這正是小病號(hào)留下的 抗?fàn)幍暮圹E 3 本題考查理解分析文中人物情感 解答時(shí) 要把握題目的要求 鎖定問(wèn)題所涉及的段落 精心讀 細(xì)分析 巧概括 岳老師第一次 大哭 是在第 段 當(dāng)小病號(hào)說(shuō) 我反正活不了幾年了 還背這些干什么 時(shí) 岳老師大哭 既為小病號(hào)病重而傷心 又為自己不能理解孩子而自責(zé) 第二次 大哭 是在第 段 離別時(shí) 小病號(hào)背出了那句詩(shī) 岳老師倍感欣慰 同時(shí)也因與小病號(hào)的分離而傷心 于是 大哭 4 本題考查賞析作品的語(yǔ)言 表達(dá)技巧和表達(dá)效果 A句要求從描寫(xiě)方法的角度進(jìn)行賞析 首先明確描寫(xiě)人物常用的方法有語(yǔ)言描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě) 外貌描寫(xiě) 心理描寫(xiě)等 這句話中的 蒼白 紅暈 是人物的臉色變化 寫(xiě)的是神態(tài) 蒼白 是因?yàn)樵览蠋熒眢w有病 紅暈 則寫(xiě)出了岳老師因內(nèi)心激動(dòng)或喜悅而產(chǎn)生的神態(tài)變化 結(jié)合上下文可看出 正是因?yàn)榭梢越绦〔√?hào)學(xué)習(xí) 岳老師的臉色才發(fā)生了變化 有了 紅暈 B句要求從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度進(jìn)行賞析 這句話中 一輸完 馬上 就 等詞語(yǔ)寫(xiě)出了人物迫不及待的心情 聯(lián)系上下文看 岳老師迫不及待要做的事是教小病號(hào)學(xué)習(xí) 寫(xiě)出了岳老師要利用一切時(shí)間 爭(zhēng)分奪秒為小病號(hào)上課的情形 文章標(biāo)題好比人的眼睛 眼睛多樣 其光彩也閃爍不定 標(biāo)題在文章中的作用也是多種多樣 以人物為題的作用 突出人物形象 展開(kāi)故事情節(jié) 緊扣中心 突出主題 以形象特征為題的作用 鋪陳情節(jié) 呼應(yīng)細(xì)節(jié) 對(duì)比諷刺 強(qiáng)化效果 以物象為題的作用 表層含義 深層含義 線索 貫穿全文 概括故事情節(jié) 懸念 引發(fā)聯(lián)想 吸引讀者 寄托某種情感 突出文章主題 以事件為題的作用 突出主要故事情節(jié) 緊扣中心 突出主旨 以時(shí)間 地點(diǎn) 環(huán)境為題的作用 點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間 地點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)故事背景 渲染環(huán)境氛圍 具有隱喻或象征意義