大班科學(xué)活動(dòng)《一切都在變》.doc

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一切都在變（大班） 領(lǐng) 域：科 學(xué) 適應(yīng)年齡：5—6歲 執(zhí)教教師：劉 香 執(zhí)教時(shí)間：2010年10月22日 活動(dòng)目標(biāo)： 1.積極參與“變變變”的操作活動(dòng)，體驗(yàn)變化的樂趣。 2.探索改變物體原有狀態(tài)的方法，知道生活許中許多東西都在變。 3.能大膽與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備： 幼 兒：①在生活中感知過周圍事物的變化。 ②具有初步的記錄能力。 ③課前帶孩子參觀操作材料并分類。 2．物質(zhì)材料的準(zhǔn)備： 師 生：收集紙張類材料：掛歷紙、卡紙、皺紋紙、彩紙廣告紙等；顏色類材料：油畫棒、顏料；溶解類材料：果珍、鹽、糖、牛奶；廢舊材料：杯、紙盤、紙盒、牛奶盒；雜物類材料:繩子、氣球、鐵絲、皮筋、粉筆等, 玩具類：橡皮泥、氣球、及其它可變形類玩具等并按六類分組擺放。 教 師：記錄表、記號(hào)筆、視頻展臺(tái)、投影儀、 視頻《變變變》。 3．環(huán)境準(zhǔn)備：室內(nèi)張貼四季風(fēng)景及小朋友小時(shí)侯照片。 活動(dòng)過程： 一、游戲激趣。 1、結(jié)伴游戲：手指變變變。 2、教師出示氣球（未吹氣），提出問題：有什么辦法可以讓氣球變得和現(xiàn)在不一樣？說說它是怎么變的。 3、教師出示報(bào)紙，提出問題：有什么辦法可以報(bào)紙變得和現(xiàn)在不一樣？” 幼兒自由嘗試“報(bào)紙變變變”，結(jié)伴交流方法。 4、個(gè)別幼兒交流“彩紙變變變”，教師及時(shí)記錄幼兒的方法。 [教學(xué)設(shè)想：科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，讓幼兒親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)由于自己的操作活動(dòng)使物體發(fā)生的變化，進(jìn)一步豐富了幼兒對于“變化”的認(rèn)識(shí)；與同伴間的交流，也有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們體驗(yàn)成功的快樂。這個(gè)環(huán)節(jié)先是通過游戲激發(fā)孩子的興趣，在通過老師先變，孩子講述變化過程演變到孩子自己動(dòng)手操作一種材料，嘗試一種變化，并兩兩交流變化的過程為下個(gè)環(huán)節(jié)的小組活動(dòng)打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了層層遞進(jìn)。] 二、探究發(fā)現(xiàn)：“變變變”。 1、師生參觀六組試驗(yàn)材料，了解材料的種類。 ①組----紙張類（掛歷紙、卡紙、皺紋紙、彩紙廣告紙等）。 　 ②組----顏色類（油畫棒、顏料）。 　 ③組----溶解類（果珍、鹽、糖、牛奶等）。 ④組----廢舊材料類(紙杯、紙盤、紙盒、牛奶盒等)。 ⑤組----雜物類（繩子、鐵絲、皮筋、粉筆、等）。 ⑥組——玩具類（橡皮泥、氣球、及其它可變形類玩具）。 2、幼兒兩人一組進(jìn)行試驗(yàn)，一人操作，一人記錄，教師巡回指導(dǎo)。 3、個(gè)別交流并示范“變變變”的過程及方法，共同討論試驗(yàn)中遇到的問題。 [教學(xué)設(shè)想：此環(huán)節(jié)對老師和孩子都是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是本班孩子第一次嘗試用這種方式合作完成任務(wù)，但我相信正是這種方式，可以更好的讓孩子們先觀察，和生生互動(dòng)。] 三、自由分享：生活中的“變”。 1、觀看老師和同伴小時(shí)侯的照片，發(fā)現(xiàn)人也會(huì)變。 2、自由交流：生活中，你還發(fā)現(xiàn)還有什么會(huì)變？（教師記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)） 四、欣賞討論：一切都在變。 1、欣賞視頻《變變變》，感受事物的變化過程。 2、討論：我們生活的周圍是不是所有的東西都會(huì)變？ 3、小結(jié)：原來我們的生活中許多東西都會(huì)發(fā)生變化，只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們變化的秘密。 [教學(xué)設(shè)想：利用多媒體課件展現(xiàn)周圍生活中的變化，生動(dòng)的畫面是為了緊緊抓住了幼兒的注意力；無論人、動(dòng)植物、天氣的變化都直觀地展現(xiàn)在小朋友眼前，利于幼兒理解、掌握，幼兒思路被打開，思維更活躍，真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，促進(jìn)師幼間更好的互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果] 延伸活動(dòng)： 1、創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)角：“一切都在變”，將試驗(yàn)材料投放其中，供幼兒在區(qū)角活動(dòng)繼續(xù)深入探索，并引導(dǎo)在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)并記錄事物的變化現(xiàn)象，豐富區(qū)角環(huán)境。 2、開展美術(shù)活動(dòng)“變變變”，幼兒分組繪畫制作圖書《我們都在變》. 3、開展跨班活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己制作的圖書《我們都在變》和幼兒園的弟弟妹妹進(jìn)行分享，進(jìn)一步提煉幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 [教學(xué)設(shè)想：通過活動(dòng)延伸以滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，并成為本次活動(dòng)的延續(xù)，把科學(xué)活動(dòng)與繪畫區(qū)角以及日常生活聯(lián)系起來，以達(dá)到更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。] 教后反思： 第一次試教出現(xiàn)的問題：生生互動(dòng)少、操作形式單一、后面的環(huán)節(jié)篇幅太長、太累贅，影響重難點(diǎn)，說教太多， 好奇、好問是孩子們的天性，而我們生活周圍的無數(shù)變化也是引發(fā)幼兒好奇心的重要因素?？茖W(xué)對幼兒來說，更多的是能動(dòng)的觀察與懷疑，并想查明某些事情的改變會(huì)引起什么發(fā)生……根據(jù)孩子的這些特性，我根據(jù)“做中學(xué)”的教學(xué)思路，也就是更多的注重讓孩子親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，從而自己去尋求科學(xué)的奧秘。為此在設(shè)計(jì)“一切都在變”這個(gè)教育活動(dòng)時(shí)我注重了以下幾方面： 第一，根據(jù)我班孩子的特點(diǎn)，有一定的記錄能力，但語言表述能力差這一特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造。如：怎樣讓不同的材料（紙類、粉末類、電線、橡皮泥、皮筋、玩具等）產(chǎn)生變化，在幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。 第二，在選擇材料及材料投放時(shí)，注意因材施教。如：為能力、興趣各異的孩子，提供多樣的材料，豐富的素材可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造靈感，也便于幼兒自由選擇，與材料相互作用。充分尊重孩子在認(rèn)知及能力方面的的個(gè)體差異。 第三，在師生參與中突出活動(dòng)的主體。我在幼兒的感知、探索過程中，始終把幼兒放在主體位置，采用先試后導(dǎo)的教學(xué)策略，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自己得出結(jié)論，并鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒從多方位、多角度去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。例如：讓孩子先嘗試，教師注重觀察，孩子出現(xiàn)的問題，關(guān)注孩子是怎樣解決的，并把好的經(jīng)驗(yàn)同所有的孩子分享。 第四，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論交流是不容忽視的?？梢哉f同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的觀察，對于不同的孩子來講有著不同的體驗(yàn)、不同的看法和不同的理解，討論交流則是不可缺少的一部分?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：完整的探究過程應(yīng)該包括提出一個(gè)簡單的問題、完成調(diào)查研究、回答該問題和向他人介紹成果。討論交流是我們經(jīng)常進(jìn)行的也是孩子最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中他們可以無拘無束地講述自己實(shí)驗(yàn)的過程、說明自己對問題的理解，反駁他人的觀點(diǎn)、提出自己新的疑惑。 第五教學(xué)細(xì)節(jié)的處理時(shí)經(jīng)過老師深思熟慮的。例如教具投放、回收的時(shí)間、課前組織孩子的參觀、座位的擺放、黑板擺放的位子、課前會(huì)出現(xiàn)哪些問題的預(yù)設(shè)等。 本次活動(dòng)雖有多處值得肯定，但也存在著不足，由于一節(jié)課只有30多分鐘，大半的時(shí)間用于孩子操作實(shí)驗(yàn)，在說一說生活中發(fā)現(xiàn)還有哪些東西會(huì)變時(shí)，孩子積極性很高，很想說，也愿意說，但老師跟孩子說的時(shí)間太短，另外，在是不是所有的東西都會(huì)變的問題提出后，孩子都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，其實(shí)老師還可以反問孩子有沒有不變的？或者說有不同意見么？這樣孩子就會(huì)更有討論爭議的過程，通過這個(gè)過程孩子才會(huì)真正理解。最后老師是孩子的支持者合作者、引導(dǎo)者，很多時(shí)候更是問題的提出者、討論的組織者，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用上，在最后教師可以給孩子這樣一種概念：在今后的教學(xué)中，我將不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，更新觀念，開拓創(chuàng)新，為我市的幼教事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。