長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)-2015省初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比側(cè)記.docx

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長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) ——2015省初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比側(cè)記 麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂秋萍 省優(yōu)質(zhì)課比賽已于上個(gè)月底在奉化市剡溪中學(xué)舉行。本人有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，全程觀摩了整個(gè)比賽。本次評(píng)比活動(dòng)的主題是“基于文本解讀的閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)”。在一天半的時(shí)間里，來自全省各地市的教學(xué)精英在課堂上展示了他們良好的綜合素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)課的課堂雖不排斥參賽教師認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)，但其課堂仍然是真實(shí)的課堂，亦屬常態(tài)的課堂。又因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課具有一定的示范性和引領(lǐng)性，因此，賽課中集中反映出來的閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和問題也就會(huì)有一定的普遍性和代表性。為此，本文以個(gè)人的視角，談?wù)劚敬蝺?yōu)質(zhì)課比賽給我們的閱讀教學(xué)帶來的啟示和思考。 一、閱讀教學(xué)的新特點(diǎn)新趨勢(shì) 從本次比賽可以看出，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的閱讀課堂已經(jīng)完全走出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)詞法句型的條分縷析、針對(duì)表層信息提取的機(jī)械性問答等程式化套路。教師們開始審視和思考新課程背景下，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)文本，思考和理解文本，最后達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。閱讀活動(dòng)觸角逐漸增多，教學(xué)漸趨多元，課堂日益圓潤(rùn)。至此，基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)開始有了新的方向和實(shí)踐空間，閱讀課堂教學(xué)正朝著課標(biāo)設(shè)定的方向踐行著。 首先，越來越多的教師開始關(guān)注文本的框架結(jié)構(gòu)及主題思想。閱讀教學(xué)開始呈現(xiàn)先總后分，或先分后總，或總分總的設(shè)計(jì)思路。本次比賽所選用的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，詞匯量非常大。如果教師對(duì)待文本亦步亦趨、過于謹(jǐn)小慎微的話，要引導(dǎo)學(xué)生完全走進(jìn)文本，理解文本內(nèi)容，難度可想而知。令人欣喜的是，絕大多數(shù)參賽教師都善于引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題解讀、文章分段及段落大意的匹配入手，幫助學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，把握文章的主旨大意。 就詞匯教學(xué)而言，多數(shù)教師都能以不同的形式對(duì)詞匯進(jìn)行分批分步處理，顯示出了參賽教師的耐心和靈動(dòng)。重點(diǎn)處理哪些詞匯、何時(shí)呈現(xiàn)這些詞匯、以何種方式教學(xué)這些詞匯，教師們心中自有分寸，一切都以幫助學(xué)生整體理解文本、不破壞學(xué)生連續(xù)的閱讀活動(dòng)為前提。比如，有些詞匯在課前導(dǎo)入時(shí)通過教學(xué)情景予以呈現(xiàn)；有些詞匯則在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，利用上下文語(yǔ)境及構(gòu)詞法知識(shí)等，自然而然地完成輸入活動(dòng)；而對(duì)于某些并未造成學(xué)生理解障礙的詞匯，教師們或大膽地置之不理，或巧妙地一筆帶過。如有教師在處理growl, grumble, roar等一系列詞匯時(shí)，只是點(diǎn)到為止。通過相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生明白它們都是表示雷聲的行為動(dòng)詞即可。詞匯處理的靈活性，有效地保證了教學(xué)活動(dòng)始終以文本閱讀為中心。 其次，教師們文本解讀和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力有了明顯增強(qiáng)。從課改前只對(duì)文本中語(yǔ)言知識(shí)的單向解讀發(fā)展到了現(xiàn)如今已充分意識(shí)到文本的多元價(jià)值，開始對(duì)文本中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、策略、文化、情感等內(nèi)容進(jìn)行全方位地挖掘。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)體現(xiàn)得尤為充分。通過標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容作預(yù)測(cè)、區(qū)分段落主題句與具體細(xì)節(jié)信息、根據(jù)語(yǔ)境及構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、識(shí)別事件的前因后果等活動(dòng)貫穿于整個(gè)比賽的始終，豐實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。有的教師則將策略指導(dǎo)、策略運(yùn)用及文本理解完全融于一體?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生熟練掌握課堂中所學(xué)的策略，又通過運(yùn)用所學(xué)策略使學(xué)生更好地厘清文本內(nèi)容，深刻地理解文本內(nèi)涵，收到了良好的教學(xué)效果。 特別值得一提的是，有的教師已經(jīng)開始關(guān)注文本的體裁特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)。如The Quarrel Between Wind And Thunder一文，字里行間氤氳著濃濃的情感情緒。有教師通過引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地對(duì)話朗讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言。朗讀活動(dòng)不僅使學(xué)生感受到了英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，還使學(xué)生很快進(jìn)入文本，產(chǎn)生身臨其境之感覺。入情入境地朗讀使學(xué)生的身心同時(shí)被文本浸潤(rùn)被文字濡染，在真切的體驗(yàn)中完成了對(duì)文本深刻的理解。 再次，教學(xué)過程不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)，教師們還同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展及人文素養(yǎng)的提升。在每個(gè)閱讀任務(wù)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師不僅僅只追求問題的準(zhǔn)確答案，更有了追問學(xué)生得出答案理由的意識(shí)和習(xí)慣。師生互動(dòng)的過程始終不離文本，在自然而然之中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和核心句，以此培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維品質(zhì)。有的教師還著眼于對(duì)學(xué)生批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如在教授Hurricanes——The Largest Storm一文時(shí)，通過設(shè)問“Are hurricanes always bad?”，以培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角看問題的意識(shí)。多數(shù)教師能將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相對(duì)接，借由文本內(nèi)容滋潤(rùn)學(xué)生內(nèi)在的精神世界或提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如根據(jù)文本材料The Quarrel Between Wind And Thunder，教師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事所折射出來的人生哲理，進(jìn)一步感受Teamwork的力量，感受Everyone has his own strong points and weak points. / Everyone is important.等人生真諦；而對(duì)于文本The Kids’ Guide to Working Out Conflicts而言，閱讀活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地處理日常生活中的人際沖突事件。教師既教書又育人的理念使文本閱讀、教學(xué)活動(dòng)、生活實(shí)際三點(diǎn)成一線，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)緊密相連。 二、閱讀課堂的新問題新誤區(qū) 有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，提升讀者的思維品質(zhì)，并使讀者在閱讀過程中感受語(yǔ)言的魅力。如果綜合這一維度來審視當(dāng)前閱讀教學(xué)有效性的話，具體到每一節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無效現(xiàn)象仍然令人堪憂。許多教師矯枉過正，反而使閱讀教學(xué)走入了一些新的誤區(qū)。課堂中反映出來的一些新問題，同樣值得我們廣大教師反思和警惕。 問題一：學(xué)生主體有名無實(shí)，以學(xué)定教沙中筑塔 從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，多數(shù)教師仍然是課堂絕對(duì)的操縱者和主宰者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以接受式學(xué)習(xí)為主。不管學(xué)生是否愿意，喜不喜歡，教師總似不遺余力又一廂情愿地向?qū)W生輸送知識(shí)、技能、策略等，甚至連情感態(tài)度也試圖予以強(qiáng)行灌輸。殊不知，越是生命以內(nèi)的東西，越無法像知識(shí)要點(diǎn)一樣灌輸給學(xué)生。只有將其揉入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之，教學(xué)才能以“隨風(fēng)潛入夜”的方式，取得無聲潤(rùn)物的效果。 再比如詞匯教學(xué)。雖然呈現(xiàn)的方式各有不同，但仍然是教師灌輸偏多，學(xué)生操練甚少，教學(xué)往往止步于學(xué)生對(duì)所教詞匯的理解環(huán)節(jié)。至于如何設(shè)置語(yǔ)境組織學(xué)生操練，或如何在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生反復(fù)使用課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，教師們考慮得似乎并不多。 教師對(duì)課堂過多的牽制和操控，使學(xué)生有勁不能使，使課堂缺少足夠的安全感。過量的閱讀任務(wù)和過快的教學(xué)節(jié)奏，使許多學(xué)生無法及時(shí)跟上，教學(xué)顯得不夠舒展。在warming up之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們很少再去顧及學(xué)生的課堂感受，疏于關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，完成預(yù)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)始終被擺在第一位。而教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)往往又不夠充分，缺乏多角度的教學(xué)預(yù)案。因此，即便學(xué)生沒有體驗(yàn)到課堂的樂趣，即使課堂氛圍冰冷到了令人窒息，教學(xué)仍然會(huì)按照教師預(yù)設(shè)好的唯一的流程一步步走下去。一堂課下來，許多學(xué)生的閱讀興趣蕩然無存，學(xué)習(xí)主體徒有虛名。有些課堂，學(xué)生機(jī)械得就像一只只被無形的大手捏住脖子的鴨子，被動(dòng)張嘴，知識(shí)、技能、策略……囫圇吞棗，生吞活剝。沒有質(zhì)疑，無需思辨。 問題二：文本體裁未被關(guān)注，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少個(gè)性化 作為教材的文本首先是一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，具有自身的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的和語(yǔ)境。而不同的文體往往會(huì)有其相對(duì)固定且獨(dú)特的語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、思維優(yōu)勢(shì)等等。語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)是作者賦予文本多重價(jià)值中的重要價(jià)值之一，也是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)者在文本解讀時(shí)所要著重提取的教學(xué)內(nèi)容之一。然而，對(duì)于文本體裁、語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)等方面的解讀，當(dāng)前還沒有引起老師們足夠的重視。除了少數(shù)幾節(jié)課外，閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)千篇一律，缺少個(gè)性。 本次賽課所選用的三個(gè)文本，體裁各有不同。文本解讀如果從提取語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)這一視角切入，按本人的理解，閱讀活動(dòng)的設(shè)置完全可以各有側(cè)重。如The Kids’ Guide to Working Out Conflicts是通過向讀者闡明事理，達(dá)到教人以知識(shí)或提高閱讀者解決實(shí)際問題的能力。文本閱讀和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以How to become a conflict solver為重點(diǎn)，而不應(yīng)該面面俱到，逐段平均使力；Hurricanes——The Largest Storms是一篇科普性文章。課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神。閱讀活動(dòng)可以著重引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題： How large are they? What causes these storms? 如果教師仔細(xì)研讀文本，就有可能捕捉到文本的另一質(zhì)點(diǎn)，即文章最后一段：Luckily, hurricanes don’t last very long once they reach land. When the storm moves over land or over cold ocean water, it loses its source of energy and dies down.通過對(duì)這段話的解讀，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神：Why don’t they last long on the land? What is its source of energy? 通過質(zhì)疑，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，真正做到融會(huì)貫通。 對(duì)于第三個(gè)文本，一則寓言故事——The Quarrel Between Wind And Thunder，其語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)主要在于通過情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感受其語(yǔ)言之美。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在有聲有色地朗讀、人情入境地表演中感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本。此外，同樣可以通過朗讀，使學(xué)生強(qiáng)烈而由衷地感受和體悟到小故事中折射出來的大道理。 “文似看山不喜平?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)亦然。唯有教師個(gè)性化的文本解讀，才能展現(xiàn)個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，閱讀課堂才會(huì)有足夠多的活力和足夠大的張力，才不至于走入新的模式化。 問題三：策略指導(dǎo)喧賓奪主，知識(shí)呈現(xiàn)曇花一現(xiàn) 當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)因過于重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而飽受詬病時(shí)，課標(biāo)所描述的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程總目標(biāo)早已深入人心。如今的課堂，除知識(shí)技能外，老師們已經(jīng)十分重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。然而，許多教師往往又會(huì)矯枉過正，使教學(xué)走入另一極端。 縱觀當(dāng)下的閱讀課教學(xué)，知識(shí)技能像足了一個(gè)羞于見人的小媳婦，好像再也不敢堂而皇之地登堂入室，而學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容卻高調(diào)成了課堂教學(xué)的主旋律，Tip1, Tip2, Tip3......你方唱罷我登場(chǎng)。教師們唯恐被指理念落后，教法傳統(tǒng)。因此在閱讀課堂中，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)多以幫助學(xué)生理解詞句意義為目的的輸入活動(dòng)為主，語(yǔ)言本身的魅力也被棄之不顧，教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，淺嘗輒止。一堂課下來，無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)手段多么新穎，我們常常會(huì)不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的增量上收獲甚微。 其實(shí)，知識(shí)、技能一直都是教師關(guān)注的重心，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，學(xué)科素養(yǎng)的提升無論什么時(shí)候都離不開扎實(shí)的語(yǔ)言功底。我們的日常教學(xué)不可能也不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果課堂上未能通過設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，課后必定會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教學(xué)改革并不是讓我們的課堂厚此薄彼，而是要求我們教師能夠站在一個(gè)新的高度、擁有更寬廣的視野，改進(jìn)我們的教學(xué)方式，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、文化策略等交融于課堂之中，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 問題四：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)傳授多于運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。英語(yǔ)新課程非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師們對(duì)此也已有較為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)體現(xiàn)得極其充分。但是觀摩各級(jí)各類公開課時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的策略指導(dǎo)經(jīng)常會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)情而走入誤區(qū)。 具體而言，本次賽課的閱讀材料雖有一定的難度，但對(duì)于8年級(jí)的學(xué)生而言，通過近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧和策略，如通過標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、找段落主題句、通過上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義等。然而課堂上，多數(shù)教師都將學(xué)生當(dāng)做一張白紙，一味地傳授，一味地貼標(biāo)簽，卻很少啟發(fā)學(xué)生回顧和運(yùn)用他們已知的策略來完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。即便是向?qū)W生傳授新的策略，也都以教師自上而下的單向傳遞為主，而很少引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，也很少設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地運(yùn)用相關(guān)的策略。似乎唯有教授，才能體現(xiàn)策略指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的重要地位；或者說，只要教授了，就可以放下了。 有效的教學(xué)必須尊重學(xué)情，課堂應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。教師在詮釋文本內(nèi)容、展示文本編寫意圖時(shí)，同樣需從學(xué)生的視角考慮問題。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的展開，都要以學(xué)生能夠積極參與為前提。唯此，才能讓教學(xué)變得真實(shí)變得有意義；才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 一個(gè)高明的教師并不體現(xiàn)在課堂上傳授給學(xué)生多少知識(shí)或教會(huì)了學(xué)生多少技巧。葉圣陶說，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！闭嬲玫恼n堂，不是來源于教師視角，而是來源于學(xué)生視角。教學(xué)唯有從生活中來，向生命里去；教師唯有讓學(xué)生在課堂上得以充分的展示，讓學(xué)生獲得足夠多的成功感受，才能最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。 基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們?cè)诼飞稀?