2010年全國(guó)高考山東卷生物試題淺析.doc

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2010年全國(guó)高考山東卷生物試題淺析 　　 2010年理科綜合生物試題與往年相比，質(zhì)量穩(wěn)中有升，在檢驗(yàn)素質(zhì)教育成果中發(fā)揮了重要作用，具有鮮明的特點(diǎn)。現(xiàn)將試題的總體特點(diǎn)淺析如下。 　　一、緊扣中學(xué)教材，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際 　　教材是中學(xué)生物教與學(xué)的重要素材，重視對(duì)中學(xué)使用教材的分析，是對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)際的關(guān)注，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。2010年高考山東卷生物試題十分重視對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本理論及基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。如第1題主要以細(xì)胞分化、衰老和凋亡為考點(diǎn)，盡管這些生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過(guò)程和特征不同，但均涉及細(xì)胞的代謝和信息傳遞并最終受基因的表達(dá)調(diào)控。選項(xiàng)涉及植物激素、衰老、癌變、細(xì)胞分化、膜物理?yè)p傷等，四個(gè)選項(xiàng)事例均在教材的不同情景中出現(xiàn)過(guò)，作答時(shí)要求考生能透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，辨明內(nèi)、外因關(guān)系，答案均隱含于教材之中；第2題考查考生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論概念模型的理解程度，第5題以細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能為主要考點(diǎn)，選項(xiàng)A考查酶（蛋白質(zhì)）的合成場(chǎng)所，選項(xiàng)B考查膜執(zhí)行特定功能時(shí)的變化，選項(xiàng)C則要用題干信息進(jìn)行分析，選項(xiàng)D要聯(lián)系細(xì)胞凋亡的特點(diǎn)；第7題以放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)技術(shù)為載體，考查考生對(duì)染色體、染色單體、DNA、脫氧核苷酸鏈等概念間關(guān)系的辨析。第26題以用猴進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境材料，該題考查學(xué)生對(duì)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)及神經(jīng)體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。再如27題以果蠅的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，綜合考查考生對(duì)孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律、自由組合定律、伴性遺傳、配子形成與減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。選做部分考查內(nèi)容全面，幾乎涵蓋考試說(shuō)明的所有考點(diǎn)。所有這些都是中學(xué)教材的核心內(nèi)容，符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。 　　二、突出主干知識(shí)，重在考查能力 　　分析統(tǒng)計(jì)今年的生物試卷，必修部分“分子與細(xì)胞”模塊19分，占26.03﹪；“遺傳與變異”模塊22分，占30.13﹪；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊24分，占32.87﹪；選修部分8分，占10.96﹪。絕大多數(shù)考點(diǎn)是Ⅱ級(jí)要求，選修題目少數(shù)幾個(gè)屬Ⅰ級(jí)要求，考點(diǎn)都是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主干內(nèi)容。例如：選擇題1—8題涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、基因突變與DNA復(fù)制等內(nèi)容；第26題全面考查動(dòng)物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容；第27題全面考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實(shí)驗(yàn)探究能力；第34題和第35題考查了植物有效成分的提取、微生物的培養(yǎng)、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識(shí)。 　　試題以核心主干知識(shí)為載體，堅(jiān)持能力立意，突出能力考查。如選擇題第1題，看似簡(jiǎn)單，但需考生對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞癌變等主干知識(shí)的實(shí)質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)綜合分析后才能得出正確答案。選擇題第2題以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論主干知識(shí)為考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化理論的理解程度，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第8題，以種群的出生率和死亡率變化曲線為載體，考查學(xué)生獲取與處理信息及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第27題主要考查遺傳的分離定律、伴性遺傳、自由組合定律與遺傳方式的探究實(shí)驗(yàn)，試題設(shè)計(jì)巧妙，層次分明，其中3個(gè)小題相對(duì)獨(dú)立，提供的信息豐富，考核內(nèi)容皆為教材中的核心知識(shí)，此題較全面地考查《考試說(shuō)明》中要求的各種能力，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。 　　三、突出實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)幫助人們認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有利于揭示生物學(xué)的內(nèi)在規(guī)律；探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有生命科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)考核是高考生物試題的重點(diǎn)考查目標(biāo)之一。 　　2010年生物試題重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查。必做題和選做題，都有與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的試題，但考查方式有所不同。例如選擇題第7題用放射性標(biāo)記實(shí)驗(yàn)為載體，考查考生對(duì)DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過(guò)程的理解程度。第26題以“實(shí)驗(yàn)猴”的實(shí)驗(yàn)為主線，考查學(xué)生對(duì)反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查。要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實(shí)驗(yàn)情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺(jué)就像是在探究人體生理功能，增強(qiáng)了考生探索生命奧秘的興趣。27題第（3）問(wèn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。 　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和意識(shí)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個(gè)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。本套試題能夠較好地體現(xiàn)對(duì)考生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，使學(xué)生做到此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。例如第6題以動(dòng)物利用食物的過(guò)程為情景，以能量流動(dòng)為考點(diǎn)。中學(xué)教材僅給出了能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間逐級(jí)遞減的規(guī)律，并未給出詳細(xì)的能量損失過(guò)程。本題提供的情景材料就是這個(gè)過(guò)程。該情景是一個(gè)普適模型，它可應(yīng)用于任何一種動(dòng)物，包括食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。根據(jù)背景材料的信息，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解能力、分析問(wèn)題和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。再如27題中的第（1）題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，考查考生對(duì)孟德?tīng)柣蚍蛛x定律以及基因與染色體關(guān)系的掌握情況。試題的設(shè)計(jì)與教材中一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)不同，該題展示的是兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是1:1。試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生了沖突，其實(shí)目的在于深層次考查學(xué)生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？忌灰袛喑鰞蓪?duì)基因位于同一對(duì)同源染色體上，一切問(wèn)題便迎刃而解了。另外，本題要求圖示個(gè)體基因型，體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“用圖表形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)概念”的能力要求，這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措。 　　四、關(guān)注生物科技發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng) 　　2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣。 　　第34題以生物柴油為切入點(diǎn)，與當(dāng)前全球面臨的能源危機(jī)、生物質(zhì)能利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。 　　可見(jiàn)今年的試題特別注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，大多數(shù)題目都是在一個(gè)新穎的、具體的情景下設(shè)問(wèn)，要求考生應(yīng)用學(xué)到的基本知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題，突出了對(duì)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的 “培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。 　　五、合理分布考點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)難度 　　今年的試題突出對(duì)主干知識(shí)考查的同時(shí)，還兼顧對(duì)各考點(diǎn)的覆蓋面。在三個(gè)必修模塊的17個(gè)主題內(nèi)容中，試卷已覆蓋了16個(gè)。選修-1共3個(gè)主題，試卷已全部覆蓋。選修-3共4個(gè)考查點(diǎn)，試卷覆蓋了其中3個(gè)。絕大多數(shù)考點(diǎn)是Ⅱ級(jí)要求，選做題目少數(shù)幾個(gè)屬Ⅰ級(jí)要求，考點(diǎn)都是支撐學(xué)科知識(shí)體系的核心概念和主干內(nèi)容。另外，還以探究性課題的形式考查了考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。 　　從難易度上來(lái)看，今年的生物試題難度適中，比2009年略易，但對(duì)素質(zhì)的考查有進(jìn)一步加強(qiáng)的趨勢(shì)。如第1題～第8題，著重考查考生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第26、27、34、35題重點(diǎn)考查考生的知識(shí)遷移能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。對(duì)試題難度有較好把握，例如在8個(gè)選擇題中，易、中、難題比例約為4:3:1；非選擇題均采取了分步設(shè)問(wèn)、分層遞進(jìn)，分步給分的設(shè)計(jì)，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度，每個(gè)題中的第（1）問(wèn)難度較低，便于考生穩(wěn)定情緒，積極應(yīng)答，后面的難度依次加大，對(duì)考生的素質(zhì)要求漸高，達(dá)到了高　　考作為選拔性考試的要求。 　　總之，作為我省新課程實(shí)施以來(lái)的第四次高考，2010年山東卷生物試題知識(shí)密度高，整合性強(qiáng)，充分體現(xiàn)“能力立意”的特點(diǎn)，試題的靈活性和綜合性特點(diǎn)明顯，試題全面考查考生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。試題不偏不怪，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。試題內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，貼近考生、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，符合我省的高中教學(xué)實(shí)際。反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時(shí)代性等顯著特征，達(dá)到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標(biāo)，相信該試題將積極引導(dǎo)我省中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。