數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策研究.doc

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小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) 及 對(duì) 策 研 究 中 文 摘 要 九 年 義 務(wù) 教 育 數(shù) 學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 稿 中 指 出 動(dòng) 手 實(shí) 踐 自 主 探 索 與 合 作 交 流 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 數(shù) 學(xué) 的 重 要 方 式 在 這 個(gè) 理 念 的 指 導(dǎo) 下 探 究 式 學(xué) 習(xí) 被 前 所 未 有 的 重 視 了 起 來 教 師 們 懷 著 極 大 的 熱 情 投 入 了 對(duì) 探 究 學(xué) 習(xí) 的 研 究 涌 現(xiàn) 了 許 多 成 功 的 案 例 但 是 隨 著 新 課 程 的 進(jìn) 一 步 深 入 我 們 也 發(fā) 現(xiàn) 探 究 學(xué) 習(xí) 漸 漸 有 形 式 化 的 傾 向 一 些 課 堂 上 的 探 究 教 學(xué) 已 經(jīng) 走 入 了 誤 區(qū) 本 研 究 利 用 文 獻(xiàn) 資 料 法 針 對(duì) 目 前 學(xué) 生 數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 現(xiàn) 狀 以 及 當(dāng) 前 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 中 存 在 的 問 題 制 定 了 相 應(yīng) 的 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 探 究 能 力 的 訓(xùn) 練 策 略 和 具 體 的 實(shí) 施 措 施 明 顯 看 出 有 效 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 緊 迫 性 關(guān) 鍵 詞 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 現(xiàn) 狀 對(duì) 策 Independent Inquiry Learning in Primary Mathematics Classroom Problems and Strategies ABSTRACT Compulsory Education Mathematics Curriculum Standards trial version that hands on practice self exploration and cooperation and exchange is an important way students learn math Under the guidance of this philosophy inquiry based learning is an unprecedented emphasis on the up teachers with great enthusiasm into the study of inquiry learning the emergence of many successful cases However with the further deepening of the new curriculum we also found that getting a formal inquiry learning tendency to explore a number of classroom teaching has entered a misunderstanding This study using the method of documentation for students of mathematics learning and the current problems in the teaching of mathematics developed a training strategy and cultivating students independent study ability of specific implementation measures clear urgency of effective training students to explore learning KEY WORD Primary Mathematics Classroom independent inquiry learning status Strategy 目錄 一 前 言 1 二 研 究 的 方 法 及 理 論 依 據(jù) 1 一 研 究 的 方 法 1 二 理 論 依 據(jù) 1 1 哲 學(xué) 理 論 2 2 心 理 學(xué) 理 論 2 3 概 念 界 定 2 三 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) 及 成 因 分 析 2 一 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) 3 1 教 師 認(rèn) 識(shí) 上 的 誤 區(qū) 3 2 隨 意 放 任 自 流 忽 視 教 師 的 指 導(dǎo) 作 用 3 3 排 斥 接 受 學(xué) 習(xí) 刻 意 追 求 自 主 探 索 4 4 教 師 步 步 為 營 忽 略 了 學(xué) 生 的 經(jīng) 歷 過 程 4 二 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 誤 區(qū) 產(chǎn) 生 的 原 因 5 1 教 師 對(duì) 自 主 學(xué) 習(xí) 的 概 念 不 清 楚 5 2 缺 乏 學(xué) 為 中 心 的 建 構(gòu) 主 義 教 育 理 論 6 3 自 主 學(xué) 習(xí) 與 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 在 教 師 內(nèi) 心 深 處 的 沖 突 6 四 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 對(duì) 策 6 一 提 高 認(rèn) 識(shí) 改 變 觀 念 是 搞 好 自 主 學(xué) 習(xí) 的 重 要 前 提 6 二 互 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 創(chuàng) 設(shè) 自 主 探 索 的 空 間 7 1 預(yù) 留 問 題 的 探 索 空 間 7 2 挖 掘 知 識(shí) 的 內(nèi) 在 聯(lián) 系 7 3 加 強(qiáng) 動(dòng) 手 操 作 讓 學(xué) 生 體 驗(yàn) 自 主 探 究 的 過 程 8 三 重 視 教 師 的 主 導(dǎo) 主 用 8 1 教 師 要 起 到 組 織 者 的 作 用 8 2 教 師 要 起 引 導(dǎo) 者 作 用 8 3 教 師 要 起 到 合 作 者 的 作 用 9 結(jié) 束 語 9 參 考 文 獻(xiàn) 10 致 謝 11 一 前言 小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探 究過程 自主探究 是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 是在教師 教 上下功夫 教師講 學(xué)生聽 教師問 學(xué)生答 很少有學(xué)生自主的活動(dòng) 這樣做嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和 主動(dòng)性 阻礙了學(xué)生思考的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力處 于低水平 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為重要的亟待解決的問題 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出 動(dòng)手實(shí)踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過 程 現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展 越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā) 和個(gè)性的發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律 但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展也迫切 要求人們加速人的自主探究建構(gòu) 并正確發(fā)揮其作用 因此 培養(yǎng)學(xué)生自主探 究能力就成為小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì) 本研究將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn) 運(yùn)用資料分析的方法 探討小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)的相關(guān)問題 本研究的主要意義在于有效推動(dòng)課堂教學(xué) 改革 提高教學(xué)質(zhì)量 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 提 高教師的專業(yè)水平 二 研究的方法及理論依據(jù) 一 研究的方法 為 了 對(duì) 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 學(xué) 習(xí) 的 現(xiàn) 狀 有 一 個(gè) 詳 細(xì) 的 了 解 并 在 此 基 礎(chǔ) 上 探 尋 出 提 高 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 自 主 學(xué) 習(xí) 的 策 略 使 教 師 在 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 更 好 的 進(jìn) 行 教 學(xué) 有 效 地 促 進(jìn) 學(xué) 生 包 括 動(dòng) 手 操 作 能 力 創(chuàng) 新 思 維 能 力 等 各 種 能 力 的 發(fā) 展 我 主 要 采 用 了 以 下 文 獻(xiàn) 資 料 法 文 獻(xiàn) 資 料 法 通 過 研 究 國 家 教 委 頒 布 的 新 的 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 大 綱 精 神 根 據(jù) 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 材 改 革 的 方 向 學(xué) 習(xí) 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 理 論 了 解 目 前 全 國 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 自 主 探 究 型 教 學(xué) 研 究 的 程 度 等 材 料 為 本 課 題 的 研 究 奠 定 堅(jiān) 實(shí) 的 理 論 基 礎(chǔ) 并 大 量 閱 讀 國 內(nèi) 外 相 關(guān) 資 料 獲 取 研 究 導(dǎo) 向 材 料 指 導(dǎo) 研 究 二 理論依據(jù) 1 哲學(xué)理論 事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果 內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù) 外因是事 物發(fā)展的條件 外因必須通過內(nèi)因才能起作用 在學(xué)習(xí)過程中 教師是外因 學(xué)生是內(nèi)因 教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用 因此 在教師的引導(dǎo) 下 通過學(xué)生自學(xué) 討論 思辨等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性 主動(dòng)性 同時(shí)輔以教師的指導(dǎo) 維持和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力 2 心理學(xué)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為 知識(shí)不是通過教師傳授得到 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即 社會(huì)文化背景下 借助其他人 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助 利用必要的學(xué) 習(xí)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得 皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)指出 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來 并在 平衡 不平 衡 新的平衡 的循環(huán)中得到不斷的豐富 提高和發(fā)展 學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo) 下 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng) 接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者 教 師是意義建構(gòu)的幫助者 促進(jìn)者 學(xué)生是信息加工的主體 是意義主動(dòng)建構(gòu)者 要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu) 徹底摒棄以教師為中 心 強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授 把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu) 全 新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富 但其核心可以概括為 以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) 3 概念界定 自主探究學(xué)習(xí) 是指在新課程理念指導(dǎo)下 以學(xué)生為主體 教師作為組 織者 引導(dǎo)者 合作者 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想 敢問 敢說 敢做 通過學(xué)生的自學(xué) 嘗試 操作 交流 總結(jié) 實(shí)踐反思等形式 讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里自由地探索 體驗(yàn)數(shù)學(xué)的 實(shí)用價(jià)值和學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣 三 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)及成因分析 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出 動(dòng)手實(shí)踐 合作交流與自主探究是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 主要方式之一 這種全新科學(xué)的學(xué)習(xí)方式 能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究 團(tuán)結(jié)合作 勇于創(chuàng)新的精神 體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要 是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ) 在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中 如何培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)手 合作 探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí) 既是當(dāng)前課程改革實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容 也是每一個(gè)教師面臨的重要課 題 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上 存在學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤解 有些老師狹 義的理解自主探究學(xué)習(xí)的含義等情況 一 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)的誤區(qū) 新課程改革要求以 自主 合作 探究 的教學(xué)理念組織教學(xué) 這種理念 是當(dāng)今世界最為先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念 但有些教師狹義地理解探究性學(xué)習(xí)的含義 過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式 導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的誤區(qū) 直 接影響了教學(xué)效果 1 教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 所 謂 自 學(xué) 是 指 在 不 用 他 人 指 導(dǎo) 和 幫 助 的 情 況 下 學(xué) 生 個(gè) 體 完 全 依 靠 自 己 的 能 力 獨(dú) 自 從 課 本 上 或 外 界 獲 取 知 識(shí) 的 一 種 行 為 方 式 數(shù) 學(xué) 課 堂 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 是 由 教 師 和 學(xué) 生 雙 方 組 成 的 一 個(gè) 整 體 活 動(dòng) 純 意 義 上 的 自 學(xué) 既 不 要 學(xué) 校 的 管 理 也 不 需 要 教 師 的 指 導(dǎo) 和 幫 助 更 不 需 要 課 堂 教 學(xué) 形 式 的 存 在 而 學(xué) 生 尤 其 是 低 年 級(jí) 的 學(xué) 生 由 于 年 齡 小 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 不 豐 富 再 加 上 識(shí) 字 不 多 理 解 能 力 較 弱 且 思 維 方 式 是 以 形 象 思 維 為 主 要 求 他 們 自 己 完 全 獨(dú) 立 去 發(fā) 現(xiàn) 問 題 尋 求 解 決 問 題 的 方 法 和 途 徑 并 最 終 解 決 問 題 發(fā) 現(xiàn) 規(guī) 律 和 運(yùn) 用 知 識(shí) 解 決 實(shí) 際 生 活 中 的 問 題 是 不 現(xiàn) 實(shí) 的 雖 說 在 自 學(xué) 過 程 中 學(xué) 習(xí) 者 有 較 大 的 自 由 度 但 這 種 自 由 度 往 往 在 很 大 程 度 上 取 決 于 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 和 客 觀 學(xué) 習(xí) 條 件 而 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 以 及 與 之 相 應(yīng) 的 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 常 常 不 是 學(xué) 習(xí) 者 所 能 夠 自 由 選 擇 的 即 使 自 學(xué) 者 有 選 擇 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 和 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 的 自 由 但 是 如 果 他 不 知 道 用 什 么 方 法 去 實(shí) 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 或 者 他 不 能 對(duì) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 的 效 果 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 那 么 那 樣 的 自 學(xué) 也 就 不 能 稱 為 自 主 當(dāng) 然 自 主 并 不 排 除 自 學(xué) 自 學(xué) 可 以 也 必 定 作 為 自 主 探 索 的 一 個(gè) 重 要 組 成 部 分 存 在 于 自 主 探 索 的 過 程 中 或 存 在 于 課 堂 教 學(xué) 中 的 某 一 個(gè) 片 斷 否 則 就 不 能 達(dá) 到 新 標(biāo) 準(zhǔn) 中 所 提 出 的 人 人 都 學(xué) 有 價(jià) 值 的 數(shù) 學(xué) 的 要 求 可 見 自 主 不 等 于 自 學(xué) 1 自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí) 想怎么學(xué)就怎么學(xué) 想學(xué)什么就學(xué)什么 完全由 1 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應(yīng) 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 學(xué)生說了算 放任自流 這實(shí)際上是教師行為角色的嚴(yán)重缺位 自主學(xué)習(xí)不是 讓教師 隱身 也不是讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí) 而是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 引導(dǎo) 指導(dǎo) 2 隨意放任自流 忽視教師的指導(dǎo)作用 探 究 性 學(xué) 習(xí) 的 倡 導(dǎo) 者 認(rèn) 為 學(xué) 生 是 在 現(xiàn) 實(shí) 生 活 情 境 中 通 過 發(fā) 現(xiàn) 問 題 調(diào) 查 研 究 動(dòng) 手 操 作 表 達(dá) 與 交 流 等 探 究 性 活 動(dòng) 來 獲 取 知 識(shí) 和 技 能 的 在 這 里 掌 握 學(xué) 生 的 現(xiàn) 實(shí) 經(jīng) 驗(yàn) 情 況 和 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 水 平 創(chuàng) 設(shè) 相 應(yīng) 的 問 題 情 境 在 此 基 礎(chǔ) 上 讓 學(xué) 生 自 主 探 究 就 顯 得 十 分 重 要 而 在 實(shí) 施 探 究 性 學(xué) 習(xí) 的 課 堂 教 學(xué) 中 一 些 教 師 卻 恰 恰 忽 視 了 這 一 點(diǎn) 盡 管 教 師 給 學(xué) 生 創(chuàng) 設(shè) 了 一 定 的 問 題 情 境 也 給 學(xué) 生 提 供 了 充 足 的 時(shí) 間 讓 學(xué) 生 自 主 探 究 表 達(dá) 交 流 但 學(xué) 生 卻 很 難 發(fā) 現(xiàn) 規(guī) 律 性 的 東 西 也 就 根 本 談 不 上 自 覺 運(yùn) 用 甚 至 一 些 學(xué) 生 的 自 主 學(xué) 習(xí) 陷 入 了 困 境 對(duì) 新 知 識(shí) 深 層 次 的 理 解 及 拓 展 更 是 束 手 無 策 1 自主學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程 是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上不斷探索 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 理解生成新知 提升能力的過程 在這個(gè)過程中 教 師的及時(shí)啟發(fā) 點(diǎn)撥具有重要作用 在探索過程中如果沒有指導(dǎo) 也沒有幫助 沒有提示 也沒有具體的要求 操作得如何沒有檢查 也沒有反饋 甚至探索 的內(nèi)容學(xué)生自己提 想學(xué)什么內(nèi)容就學(xué)什么內(nèi)容 合作伙伴自己挑 想與誰交 流就與誰交流等 學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利 可實(shí)際上并沒有做到真正的 自主 這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式 這樣的一些教師沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù) 和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 缺乏有效的過程管理 課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的 甚至是 虛假的主體性 教師不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者抑或是欣賞者 缺乏有針對(duì)性的 引導(dǎo) 點(diǎn)撥和具體幫助 課堂形似自主學(xué)習(xí) 實(shí)則放任自流 3 排斥接受學(xué)習(xí) 刻意追求自主探索 討 論 交 流 是 課 堂 教 學(xué) 中 解 決 疑 難 問 題 的 有 效 途 徑 一 些 問 題 經(jīng) 過 師 生 的 共 同 探 討 和 學(xué) 生 的 相 互 交 流 便 可 迎 刃 而 解 其 中 能 否 合 理 引 導(dǎo) 確 定 合 適 的 討 論 主 題 直 接 影 響 討 論 交 流 的 效 果 現(xiàn) 實(shí) 中 有 些 公 開 課 中 的 討 論 僅 僅 是 為 迎 合 聽 課 者 的 心 理 和 烘 托 課 堂 氣 氛 而 設(shè) 計(jì) 的 一 個(gè) 教 學(xué) 程 序 聽 起 來 嘰 嘰 喳 喳 看 起 來 舌 戰(zhàn) 群 儒 實(shí) 際 上 卻 空 洞 無 物 不 過 是 做 樣 子 給 人 看 毫 無 價(jià) 值 這 樣 的 討 論 不 僅 不 能 解 決 課 堂 教 學(xué) 中 的 問 題 反 而 會(huì) 滋 生 一 部 分 學(xué) 生 輕 浮 狂 躁 傲 慢 的 情 緒 2 1 張 慧 淺 析 數(shù) 學(xué) 課 堂 探 究 性 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) J 黑 龍 江 教 育 2007 年 第 3 期 52 2 楊 明 亮 淺 議 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) J 河 南 教 育 基 教 版 2007 年 第 5 期 53 對(duì)內(nèi)容不加選擇 把一些毫無探索價(jià)值和探索意義 甚至根本就無法進(jìn)行 探索的內(nèi)容硬摔給學(xué)生自主探索 如四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序等約定俗成的內(nèi) 容 或探索僅限于表面現(xiàn)象 不作深層次的研究與探討 或人人固執(zhí)己見 不 會(huì)傾聽別人的意見 把探索過程變成了學(xué)生的情感宣泄 我們必須認(rèn)識(shí)到 并 不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要自主探索的方式進(jìn)行 自主探索也并非 是靈丹妙藥而包治百病 接受學(xué)習(xí)對(duì)一些內(nèi)容來講也是必要的 對(duì)于教師來說 不要因?yàn)榭桃庾非笞灾魈剿鞫寣W(xué)生進(jìn)行一些無意義的自主探索 從而忽視了 接受學(xué)習(xí) 4 教師步步為營 忽略了學(xué)生的經(jīng)歷過程 教 師 設(shè) 計(jì) 好 一 條 探 索 之 路 牽 引 著 學(xué) 生 按 部 就 班 直 至 達(dá) 到 探 索 的 目 的 地 走 一 條 形 式 主 義 的 道 路 3 看 以 下 長(zhǎng) 方 形 面 積 計(jì) 算 公 式 的 推 導(dǎo) 過 程 1 分 別 用 3 個(gè) 6 個(gè) 12 個(gè) 1 平 方 厘 米 的 正 方 形 擺 出 3 個(gè) 不 同 的 長(zhǎng) 方 形 并 填 寫 下 表 長(zhǎng) cm 寬 cm 面 積 cm 2 第 1 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 3 1 3 第 2 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 3 2 6 第 3 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 4 3 12 2 給 出 3 個(gè) 不 同 的 已 知 長(zhǎng) 和 寬 的 長(zhǎng) 方 形 讓 學(xué) 生 用 1 平 方 厘 米 的 正 方 形 量 出 面 積 并 填 寫 下 表 長(zhǎng) cm 寬 cm 面 積 cm 2 第 1 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 3 5 15 第 2 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 2 8 16 第 3 個(gè) 長(zhǎng) 方 形 5 7 35 3 探 索 根 據(jù) 兩 張 表 格 你 發(fā) 現(xiàn) 長(zhǎng) 方 形 的 面 積 與 它 的 長(zhǎng) 和 寬 有 什 么 關(guān) 系 學(xué) 生 從 表 格 中 的 數(shù) 據(jù) 中 不 難 發(fā) 現(xiàn) 長(zhǎng) 方 形 的 面 積 等 于 它 的 長(zhǎng) 與 寬 的 乘 積 從 而 成 功 地 得 出 長(zhǎng) 方 形 的 面 積 長(zhǎng) 寬 簡(jiǎn) 單 完 成 新 知 探 索 過 程 3 孟 曉 慶 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 自 主 探 索 教 學(xué) 誤 區(qū) 與 對(duì) 策 J 教 育 科 研 論 壇 2009 年 第 6 期 92 乍 一 看 剛 才 的 教 學(xué) 過 程 似 乎 是 學(xué) 生 通 過 動(dòng) 手 操 作 列 表 觀 察 自 主 探 索 出 了 長(zhǎng) 方 形 面 積 的 計(jì) 算 公 式 但 仔 細(xì) 琢 磨 學(xué) 生 只 是 從 表 格 的 數(shù) 據(jù) 中 看 到 了 一 些 表 面 現(xiàn) 象 并 沒 有 真 正 地 理 解 長(zhǎng) 方 形 的 面 積 為 什 么 可 以 用 長(zhǎng) 乘 寬 學(xué) 生 并 沒 有 理 解 長(zhǎng) 方 形 所 含 單 位 面 積 數(shù) 就 是 長(zhǎng) 所 含 單 位 面 積 數(shù) 與 寬 所 含 單 位 面 積 數(shù) 的 乘 積 這 一 實(shí) 際 內(nèi) 涵 這 是 一 種 探 索 的 形 式 主 義 名為自主探索 實(shí)質(zhì)為控制操作 在探索前就告訴學(xué)生怎么做 把探索的 路徑 方法與結(jié)果全盤托出 學(xué)生無需思考和探尋 只要按老師的旨意一步一 步地機(jī)械式操作 就能非常順利地達(dá)到勝利的彼岸 或是在學(xué)生操作過程中 教師在一邊不時(shí)熱心地指指點(diǎn)點(diǎn) 表面上看是輔導(dǎo)與幫助 實(shí)際是把方法告訴 學(xué)生 總之 這是形式上的自主探索 學(xué)生的主體性沒有得到真正的發(fā)揮 二 自主探究學(xué)習(xí)誤區(qū)產(chǎn)生的原因 1 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念不清楚 一些人認(rèn)為 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注入式的 而探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則是 給學(xué)生完全的 自由 學(xué)生喜歡干什么就干什么 即使探究?jī)?nèi)容與主題毫無 關(guān)系也無妨 不給學(xué)生絲毫的 灌輸 不用組織學(xué)習(xí) 這實(shí)質(zhì)上是對(duì)探究性 學(xué)習(xí)的曲解 是一種 放任自流 的教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們 應(yīng)該將傳 統(tǒng)的單向被動(dòng)的教學(xué) 發(fā)展為多向主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式 受心理 生理 認(rèn)知 水平的影響 小學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)是不可能的 可以看出 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念并不是十分的清楚 明確 自主學(xué)習(xí)不等 于自學(xué) 也不是自由學(xué)習(xí) 2 缺乏 學(xué) 為中心的建構(gòu)主義教育理論 建構(gòu)主義教育理論的核心觀點(diǎn)就是 主體 學(xué)習(xí)者 不能通向外部世界 而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)識(shí)原則去組織經(jīng)驗(yàn) 從而發(fā)展知識(shí) 教師 創(chuàng)設(shè)歷史的或現(xiàn)實(shí)的情境 可以通過支架式 拋錨式 隨機(jī)進(jìn)入式 學(xué)生通過 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 維果茨基 最近發(fā)展區(qū) 來自主建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 而在我 們的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了教師指導(dǎo)過多 學(xué)生缺乏充足的時(shí)間來自己思考 探索 進(jìn)而解決新問題 3 自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)在教師內(nèi)心深處的沖突 教師一方面深受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo) 方式 方法的影響 已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué) 另一方面對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解 渴望并嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué) 這兩者 之間混合作用 很容易出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的 誤區(qū) 看上去像自主學(xué)習(xí) 實(shí)際還是 傳統(tǒng)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們教育觀念的更新 教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變是挑戰(zhàn) 而且 對(duì)于學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式同樣是挑戰(zhàn) 我們不能苛求教師不顧及 學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣 一味地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí) 教師應(yīng)該因生 因師 因地 因時(shí)制宜 教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活多樣 情境創(chuàng)設(shè)上符合教學(xué)實(shí)際 循序地完善教學(xué) 促進(jìn)師生共同發(fā)展 四 培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的對(duì)策 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的頒布 帶來了新的課堂教學(xué)理念 它積極倡導(dǎo)自主探 究的學(xué)習(xí)方式 使學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自主活動(dòng)及經(jīng)歷情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 真 正發(fā)揮學(xué)生的主體作用 然而 教師如何做才能使學(xué)生理解新的教學(xué)理念 促 使學(xué)生自覺學(xué)習(xí) 主動(dòng)探究 一 提高認(rèn)識(shí) 改變觀念 是搞好自主學(xué)習(xí)的重要前提 對(duì)于這個(gè)問題 涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)方面 因?yàn)槲覈鴮?duì)自主探究學(xué)習(xí)的 研究比較晚而且不太全面 國外如美國 英國等發(fā)達(dá)國家類似自主探究學(xué)習(xí)的 模式很多 并都取得一些成功的經(jīng)驗(yàn) 但由于中國的國情不同 對(duì)國外的經(jīng)驗(yàn) 只能借鑒而不能照搬照套 本國又沒有現(xiàn)成的模式可套用 可以說 自主探究 學(xué)習(xí)在國人面前是一個(gè)全新的課題 因而只能在實(shí)踐中去探索 面對(duì)這一新課 題 作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但不可避免地首當(dāng)其沖 而且首先要對(duì)自主探 究學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和實(shí)踐 不斷提高認(rèn)識(shí) 改變舊的觀念 重點(diǎn)對(duì)自主探究學(xué)習(xí) 進(jìn)行認(rèn)真研究探討外 也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐 探索和不斷總結(jié) 才 能有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)有成效 因此 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師 不但要提高自身 的認(rèn)識(shí)和觀念 還要以實(shí)際的言行指導(dǎo)影響學(xué)生 二 互動(dòng)學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)自主探索的空間 1 預(yù)留問題的探索空間 以往的教學(xué) 以個(gè)別學(xué)生發(fā)言為主 以教師評(píng)價(jià)為中心 使課堂上各個(gè)層 面的學(xué)生差異性需求難以得到滿足 事實(shí)證明 課堂中的師生 生生互動(dòng)能充 分利用學(xué)生個(gè)體間不斷碰撞的智慧火花和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異 在學(xué)習(xí)過程中以學(xué) 生的思考 討論代替不必要的分析 講解 集思廣益 通過各種意見的交鋒 促進(jìn)思維靈感的產(chǎn)生 新 課 程 強(qiáng) 調(diào) 知 識(shí) 形 成 的 過 程 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 探 索 新 知 的 經(jīng) 歷 和 獲 得 新 知 的 體 驗(yàn) 具 體 來 講 在 操 作 中 要 強(qiáng) 化 遵 循 學(xué) 生 主 體 性 原 則 多 給 學(xué) 生 提 供 充 分 從 事 數(shù) 學(xué) 活 動(dòng) 的 機(jī) 會(huì) 讓 學(xué) 生 親 自 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 實(shí) 踐 和 學(xué) 習(xí) 新 知 的 嘗 試 活 動(dòng) 教 師 要 徹 底 改 變 一 講 到 底 越 俎 代 皰 的 教 學(xué) 方 式 真 正 成 為 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 組 織 者 引 導(dǎo) 者 與 合 作 者 1 今天的課堂不再束縛學(xué)生的思維 常?？梢月牭降?今天你有哪些收獲 你聯(lián)想到了什么 你最想告訴大家什么 這樣的課堂用語 它為學(xué)生 預(yù)設(shè)了自主思考 自主交流的空間 更多地關(guān)注著學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展 的需求 2 挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 數(shù) 學(xué) 知 識(shí) 是 系 統(tǒng) 化 循 序 漸 進(jìn) 的 在 教 學(xué) 時(shí) 教 師 要 抓 住 知 識(shí) 的 遷 移 規(guī) 律 去 把 握 知 識(shí) 的 內(nèi) 在 聯(lián) 系 把 學(xué) 生 的 舊 知 與 將 學(xué) 的 新 知 相 互 溝 通 鋪 平 道 路 架 起 橋 梁 從 溫 故 出 發(fā) 復(fù) 習(xí) 與 本 節(jié) 課 有 關(guān) 的 舊 知 識(shí) 以 舊 引 新 以 舊 探 新 在 新 舊 的 銜 接 點(diǎn) 與 共 同 點(diǎn) 上 充 分 展 開 思 維 探 索 規(guī) 律 這 樣 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 的 同 時(shí) 也 使 所 學(xué) 知 識(shí) 逐 漸 地 系 統(tǒng) 化 結(jié) 構(gòu) 化 2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí) 的編排往往是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí) 或者是原有知識(shí)的引申發(fā)展 許多 學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平 自己去自學(xué) 去發(fā)現(xiàn) 去再創(chuàng)造 如從 不進(jìn) 退 位到進(jìn) 退 位 從除盡到除不盡 從加法到乘法又到除法等等 利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的矛盾與聯(lián)系啟發(fā)思考 同樣能滿足學(xué)生希望自己是研究者 探索者的學(xué)習(xí)本能 同樣能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間 3 加強(qiáng)動(dòng)手操作 讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程 動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法 操作時(shí) 要為學(xué)生提 供必要的探索 猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體 使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的 活動(dòng)中去 最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí) 理解知識(shí) 運(yùn)用知識(shí)的目的 為此 教師要根 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容 盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折 剪一剪 擺一擺 量一量等 精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程使他們的手 眼 腦 口 耳多種感官 并用 積累豐富的感性材料 讓他們?cè)谔剿鬟^程中 自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論 1 張 勇 引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 探 索 的 幾 點(diǎn) 嘗 試 J 甘 肅 教 育 2005 年 第 6 期 44 2 劉 淑 珍 如 何 培 養(yǎng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 探 究 性 學(xué) 習(xí) J 河 南 教 育 2004 年 第 9 期 35 并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力 1 三 重視教師的主導(dǎo)主用 1 教師要起到組織者的作用 學(xué)生的自主并不等于自學(xué) 因此 在自主探索中 教師要起到組織者的作 用 組織學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 組織學(xué)生發(fā)現(xiàn) 尋找 收集和利用學(xué)習(xí)資 源 組織學(xué)生營造和保持教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中積極的心里氛圍 組織學(xué)生進(jìn)行自 主探究和合作的學(xué)習(xí)活動(dòng) 確保學(xué)習(xí)的有效性 2 2 教師要起引導(dǎo)者作用 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先進(jìn) 經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索 思維碰撞 根據(jù)學(xué)生需要有的 放矢地指引學(xué)生利用課程資源構(gòu)建知識(shí)的意義 倡 導(dǎo) 探 索 學(xué) 生 自 主 是 前 提 但 如 果 教 師 疏 于 指 導(dǎo) 甚 至 放 棄 引 導(dǎo) 學(xué) 生 走 上 正 確 合 理 的 探 究 之 路 學(xué) 生 的 自 主 活 動(dòng) 往 往 就 會(huì) 陷 入 經(jīng) 驗(yàn) 主 義 或 盲 目 主 義 的 誤 區(qū) 自 主 便 會(huì) 成 為 自 由 因 此 為 充 分 發(fā) 揮 學(xué) 生 自 主 探 索 的 功 能 避 免 學(xué) 生 的 探 究 活 動(dòng) 隨 意 游 離 課 題 和 放 任 自 流 教 師 可 以 通 過 適 當(dāng) 的 手 段 引 導(dǎo) 學(xué) 生 的 探 究 過 程 做 學(xué) 生 自 主 探 索 的 引 路 人 教 師 在 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 中 要 堅(jiān) 持 做 到 所 教 的 內(nèi) 容 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 能 讓 學(xué) 生 獨(dú) 立 完 成 的 就 讓 他 們 通 過 自 己 動(dòng) 腦 動(dòng) 手 操 作 自 主 探 索 能 獨(dú) 立 地 完 成 一 部 分 哪 怕 是 一 小 部 分 的 也 讓 他 們 通 過 獨(dú) 立 思 考 來 完 成 一 部 分 那 些 不 能 獨(dú) 立 完 成 的 部 分 絕 不 能 撒 手 不 管 教 師 可 以 通 過 適 當(dāng) 點(diǎn) 撥 給 予 學(xué) 生 以 恰 當(dāng) 的 幫 助 讓 學(xué) 生 在 情 境 中 親 自 去 探 索 去 發(fā) 現(xiàn) 盡 可 能 多 的 東 西 1 3 教師要起到合作者的作用 自主不等于自學(xué) 自學(xué)可以也必定作為自主探索的一個(gè)重要組成部分 因 此 在自主探索過程中 教師要起到合作者的作用 建立人文的 和諧的 民 主的 平等的師生關(guān)系 讓學(xué)生在平等 尊重 信任 理解和寬容的氛圍中受 1 烏 仁 才 其 格 淺 談 在 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 中 如 何 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 探 究 性 學(xué) 習(xí) 能 力 J 科 教 文 匯 2009 年 7 月 中 旬 刊 149 2 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應(yīng) 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 1 馬 肅 霜 讓 學(xué) 生 真 正 實(shí) 現(xiàn) 自 主 探 索 J 山 東 教 育 2004 年 第 34 期 52 到鼓勵(lì)和鼓舞 得到指導(dǎo)和建議 作為咨詢者幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題 引 導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 獲得學(xué)習(xí)策略和方法 教師要作為學(xué)習(xí)情境中的重要部 分與學(xué)生共生共存 平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通 意見交換 經(jīng)驗(yàn)分享 真正 發(fā)揮教師的 首席 作用 2 總之 教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)學(xué)生自主探索的愿望 積極創(chuàng)新的能 力 從而為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ) 2 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應(yīng) 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 年 第 10 期 48 49 結(jié)束語 總的來說 我認(rèn)為在新課程改革中教師要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的 形式 更要把握好新課程的新理念 轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀 真正調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性 充分重視學(xué)生的主體地位 讓學(xué)生走進(jìn)課堂 走進(jìn)文本 走 進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣之中 只要真正理解了什么是自主 擺正教師在學(xué)生自主中 的引導(dǎo)位置 讓學(xué)生有效的合作 實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究 在學(xué)習(xí)中有 情感體驗(yàn) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活 掌握了 而不必拘泥于形式 束縛自己的手腳 戴著腳鐐跳舞 教學(xué)是個(gè)復(fù)雜 的過程 也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性 只要我們把握了 自主合作探究 的實(shí) 質(zhì) 靈活的運(yùn)用各種方式 條條大路通羅馬 只有為我所用的方法 讓學(xué)生學(xué) 習(xí)收到實(shí)效的方法 才能稱之為好方法 也所謂 教無定法 我相信我們上下 求索于 自主探究學(xué)習(xí) 的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后 一定能讓自己的數(shù)學(xué)教 學(xué)出特色 出風(fēng)格 參考文獻(xiàn) 1 龐 維 國 自 主 學(xué) 習(xí) 學(xué) 與 教 的 原 理 和 策 略 M 上 海 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社 2000 2 馬 云 鵬 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 論 M 人 民 教 育 出 版 社 2002 3 楊 明 亮 淺 議 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 自 主 探 究 學(xué) 習(xí) 的 誤 區(qū) J 河 南 教 育 基 教 版 2007 4 蔣 守 彬 走 出 自 主 探 索 的 誤 區(qū) 發(fā) 揮 教 師 應(yīng) 有 的 作 用 J 遼 寧 教 育 出 版 社 2004 10 5 馬 肅 霜 讓 學(xué) 生 真 正 實(shí) 現(xiàn) 自 主 探 索 J 山 東 教 育 2004 34 6 李 秋 菊 新 課 程 理 念 與 初 中 語 文 課 堂 教 學(xué) 實(shí) 施 M 首 都 師 范 大 學(xué) 出 社 2001 7 喻 平 數(shù) 學(xué) 教 育 心 理 學(xué) M 教 育 出 版 社 2004 年 版 8 楊 云 閑 讓 學(xué) 生 在 自 主 探 索 中 學(xué) 數(shù) 學(xué) J 課 程 教 材 教 學(xué) 研 究 小 教 研 究 2005 12 9 閻 承 利 素 質(zhì) 教 育 課 堂 優(yōu) 化 策 略 M 教 育 科 學(xué) 出 版 社 2002 02 10 孟 曉 慶 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 自 主 探 索 教 學(xué) 誤 區(qū) 與 對(duì) 策 J 教 育 科 研 論 壇 2009 06 11 黃 國 麗 讓 課 堂 成 為 學(xué) 生 自 主 探 索 的 好 場(chǎng) 所 J 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 通 訊 2005 03 12 江 春 明 開 放 教 育 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 存 在 的 問 題 及 其 對(duì) 策 J 福 建 廣 播 電 視 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) 2003 02 13 劉 淑 珍 如 何 培 養(yǎng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 探 究 性 學(xué) 習(xí) J 河 南 教 育 2004 年 09 14 烏 仁 才 其 格 淺 談 在 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 中 如 何 培 養(yǎng) 學(xué) 生 自 主 探 究 性 學(xué) 習(xí) 能 力 J 科 教 文 匯 2009 年 7 月 中 旬 刊 15 張 勇 引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 探 索 的 幾 點(diǎn) 嘗 試 J 甘 肅 教 育 2005 06