2019新人教版部編本六年級上冊語文《語文園地四》教案設計

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2019新人教版部編本六年級上冊語文《語文園地四》教案設計 教學目標 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。 3.了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感情色彩。 4.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。 5.積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。 教學重點 1.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。 2.理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。 教學難點 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。 教具準備 課件 教學設計 交流平臺 一、回憶課文，說形象 1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主要人物是誰？ 出示：【課件2】 《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。 《窮人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。 《在柏林》：后備役老兵送妻子進瘋人院。 主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。 2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？ （忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。） 二、理解形象，學方法 1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？ 2.出示：【課件3】 （1）留意人物的語言、動作、心理活動。 （2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。 （3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。 教師指導：分別聯(lián)系學過的課文的相關內容來解釋課件內容。（板書：多個層面理解人物形象） 詞句段運用 一、情節(jié)對突出人物形象的作用 1.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄”的一段文字。 2.教師指導朗讀并適當解釋。 3.指名說說你理解到的關云長是什么形象？（武功高強的大英雄） 4.明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。 （板書：情節(jié)突出人物形象） 5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的形象？（提示學生說具體，可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。） 6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？ 二、句子中的重點詞語包含感情色彩 1.學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。 2.指名說說從句子中加點詞語體會到的情感。 3.教師指導： 第一個句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔，表現出了對洪水憤恨的感情。 第二個句子中“放肆”一詞，讓讀者感覺到人們的無助和面臨的危險。 第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的年幼無知，充滿了對她們的厭煩感。 4.學生帶上情感再次讀句子。 5.強調：從句子的重點詞語中可以看出包含的感情，因為詞語有感情色彩。 （板書：詞語包含感情色彩） 三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動 1.出示：【課件4】 桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” 2.學生自讀課件內容，提示學生一定要讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、害怕、擔心…… （板書：復雜的心理活動） 3.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？ （板書：五個省略號 兩個感嘆號 ） 4.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。 5.寫完后小組內交流，評價。 日積月累 一、朗讀感悟 1.教師范讀《回鄉(xiāng)偶書》 2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。 3.指名讀，強調讀音：鬢 衰 4.結合注釋理解古詩大意 出示：【課件5】 我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？ 5.學生交流。 6.指導誦讀、表演。 二、情感升華 1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》 2. 指名試讀，自由讀，齊讀。 （板書：回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng)） 三、拓展延伸 1. 故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。 2. 齊誦《回鄉(xiāng)偶書》。 板書設計 多層面理解人物形象 情節(jié)突出人物形象 詞語包含感情色彩 復雜心理活動——五個省略號 兩個感嘆號 回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng) 教學反思 語文園地四共有三個欄目，即“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”。教學中，我力求使每個欄目的教學都落到實處。 “交流平臺”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過的三篇課文入手，讓學生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導學生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來的？學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象。 “詞句段運用”分三項內容。其一是學生感知情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。我安排學生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié)，給學生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學生意識到準確用詞能使句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學生認識到心里活動描寫的重要性，讓學生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動的文字。 “日積月累”安排的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。