《司馬光》教學設計.doc

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《司馬光》教學設計 【教學目標】 1、會寫“嚇，叫”兩個字。 2、正確流利有感情地朗讀課文第四，五，六自然段，并背誦。 3、能從插圖中學習仔細觀察人物的表情，動作，神態(tài)。. 4、通過朗讀，體會司馬光善于動腦的品格，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想到好辦法。 【教學重點】 1、理解課文的內(nèi)容，正確流利地有感情朗讀課文4-6自然段。 2、學習寫“嚇，叫”兩個字。 【教學難點】背誦課文4-6自然段，體會司馬光善于動腦的品格。 【教學課時】第二課時 【教具準備】多媒體課件 【教學過程】 一、復習導入 1、教師：今天，我們繼續(xù)學習司馬光。請同學們和老師一起寫題目。 2、板書課題。 3、讀課題。 預設1：“司”是平舌，同學們的字音讀得真準。 預設2：“司”是平舌，把它讀準，再讀一次。 4、回顧課文內(nèi)容 教師：司馬光他做了一件什么事？ 生：司馬光砸缸。/司馬光救人。（學生的回答可能會不夠簡練，教師要注意引導） 5、復習1-3自然段 師：這個故事講的就是司馬光砸缸救人，它是這樣寫的： 出示1-3自然段，師讀第一段，生讀二、三段。（注意指導學生讀好段與段間的停頓） 預設：學生沒讀好“一不小心，掉進了大水缸” 小朋友掉進水缸的速度是很快的。所以我們讀“一不小心，掉進了大水缸”的時候，應該快些。把第三自然段再讀一次。 6、過渡，導入 教師：這位小朋友掉進了大水缸，真是危險。怎么辦呢？我們繼續(xù)讀課文。 二、學習第四自然段 1、出示插圖：請同學們觀察這幅圖，看到了什么？ 學生觀察，交流： 預設： 有的小朋友哭了，有的跑走了。 師：觀察得仔細，說得清楚。 2、師：哪一段話寫到了這些？ 生：第四自然段。（課件出示） 指名讀第四自然段。師生評議。 3、復習生字：別、都 （課件中“別” 、“都”呈紅色） （1）教師：這段話中有兩個字老師是用紅筆寫的，讀一讀。 生讀：別、都 （2）教師：這兩個字是上節(jié)課中我們寫的生字，特別是“都”，不太好寫。一起來復習一遍。 課件演示書寫，生書空。 4、過渡、讀文 教師：把它們放到句子中，我們來讀一讀“別的小朋友都——” 學生：慌了。 師生配合，讀“別的小朋友都——慌了?！? 5、趣味閱讀 （1）讀“慌了” 教師：慌了，就是很緊張，不知道該怎么辦？所以讀這段話時要快一些。誰再來讀讀？ 指名讀。 教師：讀出了慌張，真會讀書。 （2）讀“哭了” 教師：老師也想讀這段話。請認真聽，老師有什么地方讀得和你們不一樣呢？ 師范讀，讀“有的嚇哭了”，讀出哭腔。 預設： 師：你們聽出來了嗎？ 生：“有的嚇哭了”，好像哭了一樣。 師：聽得真認真，老師為什么這樣讀？ 生：因為這位小朋友哭了。 師：你真會動腦。人哭的時候，說話就帶著哭腔。這幾個字要帶著哭腔才能讀好。你能讀讀嗎？ 指名兩三個學生讀，男女生讀。 （3）讀“叫著喊著” 教師：讀得真有味道。再動腦想想， “叫著喊著”又該怎么讀？誰來？ 預設1： 生大聲朗讀。 師：老師聽出來了，你讀“叫著喊著”特別大聲，為什么？ 生：叫、喊的聲音大。 師：你是個會動腦的孩子。老師給你提個小建議，“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。 師范讀（指導讀 “跑去找大人”時要降低聲調(diào)） 指名生再渡 師：比剛才讀得更好了。 分小組讀，齊讀。 預設2： 指名讀，師指導讀大聲 師：老師為什么要你讀得大聲點？ 生：叫、喊的聲音大。 師：你也是個會動腦的孩子。誰再來讀讀？ 指名讀，師范讀（“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。）分小組讀，齊讀。 6、齊讀第四段。 師：一齊讀這段話。 7、過渡 “嚇”、“叫”變色 師：讀著讀著，有兩個字的顏色變了，讀一讀。（變大） 生讀：嚇、叫 師：今天要寫的生字就是——“嚇”、“叫”. 三、生字書寫 1、師：請同學們自己觀察這兩個字應該怎么寫？ 學生觀察字的書寫，教師指導： （1）都是口字旁 （2）兩個字都要寫得左窄右寬 （3）“嚇”，口字旁要寫在橫中線的上面，寫得小而高，下字的橫要和口一樣高。 （4）“叫”， 右邊的第一筆是豎提，再寫最后一筆豎，豎要長。 2、動畫演示筆順，生書空。 師：跟著電腦，來書空一遍。 3、師范寫。 師：老師也來寫一寫，跟著我書空。 4、做放松操，進行書寫練習。 師：請同學們打開書87頁，動筆寫字。 5、展示評議。 師：請沒有寫完的同學先把筆放下。 6、拓展 教師：動腦思考，還有哪些字是“口”字旁的？ 預設： （1）吃飯的“吃” （2）唱歌的“唱” （3）喝水的“喝” （4）叫喊的“喊” （5）哪里的“哪” 7、造句練習 出示“叫、喊、嚇” 師：師:同學們真是聰明。再動腦思考，能用他們中一個或者兩個，或者組成詞語，來造個句子嗎？ 預設1： 生會造句，師點評：你真會動腦筋。/你真聰明。 預設2： 生不會造，引導 （1）在走廊上不能（大喊大叫） 師：同學們只要多動腦，一定能說出很棒的句子。 10、抓關鍵字，背第四自然段。 教師：現(xiàn)在，請同學們看著這兩個字（嚇 叫）試著背誦第四自然段。 齊背。（注意評價：聰明、用心） 11、指導背誦方法 教師：剛才，同學們看著“嚇”和“叫”背誦第四自然段。這是一種背誦的好辦法，記住自然段中最重要的字、詞語，背誦會更容易。 四、學習第五、六自然段 1、過渡：別的小朋友都慌了，司馬光是怎么做的？ 2、出示圖片，學生觀察： 生：舉起石頭砸缸。 3、引導讀文 （1）出示第五自然段，指名學生讀 預設1之1：學生“使勁”重讀，生聽出來了 師：聽出什么了嗎？ 生：他在讀 “使勁” 的時候讀得很重。 師：你聽得很認真。想想他為什么這樣讀？ 生：不使勁，就砸不破缸。 師：你真聰明，真會動腦。這位同學（讀的學生），是這樣嗎？ 生：是。 師：你（評的學生）也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。 預設1之2：學生“使勁”重讀，生沒聽出來 師：老師聽出來了，你在讀 “使勁” 的時候讀得很重，為什么這樣讀？ 生：不使勁，就砸不破缸。 師：你真聰明，真會動腦。誰也能讀一讀？ 指名讀 師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。 預設2之1：學生“沒有慌”重讀，生聽出來了 師：聽出什么了嗎？ 生：他在讀 “沒有慌” 的時候讀得很重。 師：你聽得很認真。想想他為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真聰明，真會動腦。這位同學（讀的學生），是這樣嗎？ 生：是。 師：你（評的學生）也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。 預設2之2：學生“沒有慌”重讀，生沒聽出來了 師：老師剛才聽出來了，你讀 “沒有慌” 的時候讀得很重，為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真會思考。沒錯，司馬光很沉著，那在讀這段話時，應該讀得慢些。能再讀讀嗎？ 指名讀 預設3：（學生沒有讀出味道） 師：老師也來讀讀。（重讀 “沒有慌”） 師：聽出什么了嗎？ 生：“沒有慌”讀得重。 師：你聽得很認真。想想我為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真聰明，真會動腦。你也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個建議，司馬光很沉著，在讀這段話時，應該讀得慢些。 （2）齊讀。 4、對比讀 出示四、五段 （1）師生對讀 師：誰和老師一起讀這兩段話？ a、指名一個學生對讀，師讀第四段，生讀第五段 師：讀出了沉著。 b、師：同學們能像（……）一樣和老師讀好這兩段話嗎？ 師讀第四段，生齊讀第五段 （2）生生對比讀。 師：現(xiàn)在，同桌之間練習讀，一個讀第四段，一個讀第五段。等會兒，我要請你們起來讀給大家聽。 a、同桌練習對讀 b、指名兩對同桌展示讀。 五、背誦 1、填空練習 過渡： 師：同學們讀得真好。老師把一些字藏起來，這樣會讀嗎？ 課件出示 別的小朋友（ ），有的（ ） ，有的（ ），（ ）。 司馬光（ ），他（ ）一塊石頭，（ ）那口缸，（ ）就把缸（ ）。 預設; 生：能 師：真有信心。那女同學來讀第四段，男同學就讀第五段。 男女生讀。 2、背誦 師：老師把它們?nèi)仄饋怼Ｄ懿荒鼙诚聛恚? 齊背。 六、讀第六自然段 1、過渡 師：缸砸破了，掉進缸里的小朋友得救了。一起來讀第六自然段。 2、齊讀。 3、指導：（預設） 師：動腦想，要怎么讀好這段話？ 生：讀得開心。 師：為什么？ 生：小朋友得救了。 師：真會動腦，你能再讀讀嗎？ 4、指名讀，再齊讀。 七、學會動腦 1、教師：司馬光是一個怎樣的孩子呢？ （預設） 生：聰明。/愛動腦。/機智。（板書：愛動腦） 2、讀兒歌《人有兩件寶》 教師：老師希望同學們也做一個愛動腦的孩子。和老師讀一首兒歌吧。 出示兒歌： 人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。 用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。 用手又用腦，才能有創(chuàng)造。一切創(chuàng)造靠勞動，勞動要用手和腦。 （1）師生讀 教師：這首兒歌就告訴我們，在生活中要多動腦思考，多動手做，這樣就能成為像司馬光一樣聰明的孩子。再來讀一遍，注意聽音樂。 指導最后半句重復讀，第二次慢節(jié)拍讀。 （2）生讀（配樂） 八、看動畫片 師：同學們讀得好，又會動腦，所以老師要給你們一個小獎勵，看看這個故事的動畫片。 1、播放動畫，觀看。 2、為動畫配音（背誦） 師：老師還把這個故事改成了連環(huán)畫，可是圖有了，還少了講故事的人，有同學愿意和老師一起講講這個故事嗎？ 請五位學生，師生看圖講故事。（配樂） 師：請同學們看圖講故事，一人講一幅圖。老師講第一幅。 九、拓展閱讀 1、了解名人 教師：因為司馬光從小就愛動腦筋，所以，他長大后，成為一個了不起的人。 簡介司馬光： 司馬光是宋朝時的文學家、史學家，從小就愛動腦、愛學習，長大后寫成了一部《資治通鑒》。 指導學生讀：資治通鑒 2、推薦閱讀 教師：老師這兒有本故事書，叫做《名人成長故事》。書里面有司馬光，還有其他名人小時候的故事，比如諸葛亮、愛迪生。 （1）出示圖書圖片，打出“諸葛亮” 、“愛迪生” 。 （2）介紹愛迪生：愛迪生是偉大的發(fā)明大王，我們熟悉的電燈、電影都是他發(fā)明的。 （3）講《愛迪生救媽媽》 師：愛迪生從小就愛動腦。聽老師講講他的故事。 圖文結合，講故事： 愛迪生七歲時，一天晚上，他的媽媽生病了，要做手術?？赡菚r沒有電燈，蠟燭的光又不夠亮，不能做手術。愛迪生就用鏡子反射蠟燭的光，房間亮起來了。手術成功了，媽媽得救了，醫(yī)生夸愛迪生是個愛動腦的孩子。 3、結語 師：同學們也要做一個愛動腦的孩子，這樣，你們以后也能像司馬光、愛迪生一樣，成為一個了不起的人。 作業(yè)布置： 1、背一背： 背誦課文給爸爸媽媽聽。 2、讀一讀： 讀《名人成長故事》。 板書設計： 20、司馬光 愛動腦