《電源和電流》教學反思.doc

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《電源和電流》的教學反思 張從東 首先是引入新課，我們往往都認為引入新課一定要采取一些新奇吸引人的手段或情境，其實，對于電源和電流的入門課，最簡單的最貼近實際生活的就是最有效的入門，我從談談身邊的用電器入手來引入新課，學生感覺到現(xiàn)在以及以后很長一段時間要研究的知識就是和我們聯(lián)系非常緊密的知識，而且，這個知識并不象平時家長所教育的那么可怕。 其次是對于重難點的處理： 1、電流的形成 用課件來展示電流的形成過程，讓電流這個抽象的知識變的形象化。非常有助于學生對電流形成過程的理解。 2、電流的方向 通過上課發(fā)現(xiàn)電源外部電流的方向在講完電路以及電路圖后再介紹更好，這樣還可以及時地設置相應的練習，例如：指出電路中電流的方向以及標出電路中電流方向的習題等。 采用先讓學生探索，教師再糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用： 1.能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性。 2.不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣。 3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心。 4.讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。 通過這節(jié)課，我感覺到教師注重教學中的變化。開始我們備課考慮的因素不同，我們設計的教學方法會因這個因素而側重。當我們了解到學生存在的一些問題是沒有備課中沒有重視的。我們在上課時就要機智地去處理，隨著因素的改變要改變自己的教學。 本節(jié)課是電學第二章的開篇，從課題來看，是學生在初中已經(jīng)學過的知識；但是從對教材的分析來看，這節(jié)課的很多內容，特別是對“電源”和“電流”的兩個概念的理解，上升到了理論的層次，特別是要用到學生在上一章《靜電場》中所學到的知識去對電源的作用和電流的形成重新認識，對學生的綜合應用能力的要求比較高，結合學生的特點，設計了“講授與探究”的教學方式。并自制了教具以加深學生對知識的再認識與理解。在教學活動結束后，通過與評委老師以及學生的 交流，通過自我反思，形成以下幾點得失以自勉。 一、認真分析教學內容，把握課堂講授深度。 在教材上本節(jié)課的篇幅及內容相對較少，但是要求學生要從新的角度去理解他們已經(jīng)“知道”的東西，如果平鋪直敘的灌輸給他們，學生們沒法把剛學過的靜電場的知識和初中學過的關于電源和電流的知識統(tǒng)一起來。所以在教學中我設計了“從生活到課堂，從實踐到理論再到實踐”的引導過程。本節(jié)有三個知識點：電源、 恒定電場、恒定電流。 在“電源”的教學活動中，通過多媒體的展示，從閃電的照片，創(chuàng)設提出問題的情景；從初中學過的“電流形成的原因”到剛剛學過的“電場對電荷的作用”，引領著學生一步步的深入到這節(jié)課的教學內容里，新舊知識的過渡環(huán)環(huán)相扣，學生的理解與認識順理成章。 在設計“恒定電場”教學過程時，我發(fā)現(xiàn)教材在這一部分有非常大的變化，對原來導體中的電場的形成不做講解。所以我也大膽的對這部分內容進行說明性講授，將學生的思路引入到對“恒定電場”的“動態(tài)的恒定”進行理解，順利完成這一知識點的教學要求。最后通過引導學生討論恒定電場對電荷的作用及其后果、電荷在恒定電場力作用下為什么做“勻速率”運動等問題，加深學生對“定向移動”的 理解，把教學活動過渡到下一個知識點“恒定電流”。 在進行“恒定電流”的教學中，教材用了比較大的篇幅解析了一道在微觀條件下理解電流的例題。這個知識點歷來是一個難點，所以我在講解時關于“恒定電流”的定義、單位、方向、標量性等問題所用的時間相對較少，然后用了兩道有梯度的練習來讓學生對電流的定義加深印象，又設計了一道傳統(tǒng)的練習讓學生認識電流的微觀表達形式“I=nqSv”，最后才讓學生對書上的例題進行分析和解題。有了前面難度由淺入深的練習的鋪墊，學生對這道“難”題的理解也就“難題不難”了。 2、 各種教學手段靈活應用。 在本節(jié)課的教學設計過程中，我發(fā)揮自己的特長，一方面制作了內容豐富，層次分明的多媒體課件；另一方面，為了課堂演示的需要，自己制作了電路實驗的示教板。同時，為了方便學生對實驗的觀察，在演示時使用了高分辨率的攝像頭， 多種手段的采用，使課堂教學的效果明顯提高。 三、運用探究式教學，培養(yǎng)探究能力 我在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→理論分析→實驗演示→例題鞏固的方式逐步創(chuàng)設物理情景，讓學生從自然現(xiàn)象開始，提出物理問題，自己分析探究電荷在電場中的發(fā)生什么樣的移動，通過適當?shù)囊龑ё寣W生討論為什么電荷在電場力的作用下做勻速率運動，再通過分層次的問題設計，理解電流的微觀表達形式，最后解決教材上的例題。這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一 體的課程功能。使學生的主體地位得到發(fā)揮。 課后認真反思，也有不太如意的地方。 一、時間安排不夠合理。前面關于“電源”部分的教學內容花的時間過多，后面講“電流”時顯得太匆忙，有前松后緊的感覺。 二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。特別應該把這節(jié)課中對電流的微觀表達式的推導與理解的思維方式作一小 結，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造思維。 三、本節(jié)課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時，沒能實現(xiàn)學生親身經(jīng)歷通過實驗歸納結論的過程。這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動，屬于灌輸性學習。 2016年4月17日