地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》修訂說明天津市教育教學研究室張….ppt

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地方課程 發(fā)現(xiàn)與探索 教材培訓會 地方教程 發(fā)現(xiàn)與探索 大修說明天津市教育教學研究室張敬武 修改理由 1 教育部頒布的 基礎教育課程改革綱要 試行 要求 構建具有我市特色的符合新課程理念的基礎教育課程教材體系 推動基礎教育課程的改革與發(fā)展 2 市教委領導要求對原地方課程教材 發(fā)現(xiàn)與探索 進行了修訂 彌補小學課程體系中的動手內(nèi)容不足 3 增加學生自主探究學習的操作性 落實自主探究學習 4 增加小學生動手實驗學習的機會 提高學生的科學素養(yǎng) 修改后教材概述 1 發(fā)現(xiàn)與探索 教材內(nèi)容 從學生身邊的生活常識或自然現(xiàn)象中 共選取100個學生感興趣的實驗課題 2 每個年級的用書分上 下冊兩部分 每冊教材安排十幾個實驗課題不等 修訂后的 發(fā)現(xiàn)與探索 教材由原6個年級12本教材 調(diào)整為3 6年級共8本教材 3 選題類別教材選取的內(nèi)容 主要是學生身邊的生活或自然科學中的實驗課題 意在引導學生親手實驗 了解身邊科學現(xiàn)象中的科學道理 教材內(nèi)容的選擇注意了以下幾方面 家庭生活中的事例 揭示生活事例中的科學道理 經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象 通過模擬實驗 了解其中的科學知識 實際生活中的數(shù)學問題 揭示其中的數(shù)學規(guī)律 環(huán)境問題 探究環(huán)境與人的關系 學生思維訓練 幫助學生提高學習能力 創(chuàng)新技法方面 提高創(chuàng)新能力 一 教材目標說明二 關于教材內(nèi)容調(diào)整三 教材編寫特點四 教學要求及教學建議五 教師教學行為的幾個調(diào)整 一 教材目標說明 教材總目標 修訂后的教材內(nèi)容以學生實驗為主體 教材通過科學小實驗 兼顧課題研究 動手實踐 思維訓練等內(nèi)容 引導學生在實驗的過程中了解相關的科學知識 初步掌握科學實驗的基本技能和方法 提高學生對問題的探究能力和基本的實踐能力 學生通過親自實驗研究 轉(zhuǎn)變學生被動學習的學習方式 在主動學習的過程中 具備初步的創(chuàng)新思維 逐步形成科學的思想和態(tài)度 在情感 意志 態(tài)度 價值觀等方面得到進一步升華 有效提高學生的科學素養(yǎng) 具體目標如下 1 激發(fā)學生觀察生活 發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣2 初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)的基本方法 培養(yǎng)探究問題的能力3 形成尊重科學的意識和認真實踐 努力鉆研的態(tài)度4 初步形成環(huán)保意識和社會責任感具體內(nèi)容 一 教材目標說明 二 關于教材內(nèi)容調(diào)整 1 欄目設置為了充分體現(xiàn)學生探索的過程 增強內(nèi)容的可操作性 使學生既對本課學習的內(nèi)容有大致的了解 又能對實驗內(nèi)容較容易地上手實驗 每課內(nèi)容依 序言 探索主題 探索活動 探索發(fā)現(xiàn) 探索延伸 等幾個欄目進行編寫 欄目設計是遵循人在探究問題時的一般認識規(guī)律而設計的 即 認真觀察事物 明確探究問題 探究解決問題的方法 總結(jié)實驗規(guī)律 應用實驗規(guī)律 二 關于教材內(nèi)容調(diào)整 2 欄目說明 序言 概括課題的概貌 引出本課研究的內(nèi)容 說明研究此問題的必要性 激發(fā)學生對此課內(nèi)容研究的興趣 調(diào)動學生學習此課內(nèi)容的積極性 探索課題 提出本課要研究的問題 使學生在課程學習過程中 明確研究方向 二 關于教材內(nèi)容調(diào)整 探索活動 此部分是學生實驗活動的主體 依據(jù)實驗活動過程 活動又分 活動準備 活動設計 活動過程 安全提示 等幾個環(huán)節(jié) 活動準備 是實驗前的準備工作 包括文字和器具的準備 學生心理的準備 活動設計 應包含在準備工作中 教材為了訓練學生的活動之前的設計能力 特將活動設計單獨列出 其用意是提高學生對活動的計劃性 培養(yǎng)學生的籌劃能力 活動過程 是學生充分準備的基礎上動手進行實驗 編排上 教材根據(jù)活動設計進行實驗程序和步驟提示 幫助學生順利完成實驗 同時 強化訓練學生在活動過程中的邏輯性 二 關于教材內(nèi)容調(diào)整 探索發(fā)現(xiàn) 根據(jù)需要 此部分或設計 實驗過程回顧 內(nèi)容 引導學生關注實驗過程中關鍵的內(nèi)容 或設計 實驗結(jié)論 內(nèi)容 幫助學生及時總結(jié)實驗內(nèi)容中的結(jié)論和規(guī)律 或設計 實驗過程反思 內(nèi)容 引導學生針對探索過程進行針對性的反思 幫助學生完成實驗活動的理性升華 培養(yǎng)學生形成科學的探索態(tài)度 通過經(jīng)常性的反思活動 進一步完善學生在成長過程中的素質(zhì)結(jié)構 探索延伸 此部分是為了訓練學生發(fā)散思維而設計 內(nèi)容設計是用本課實驗所揭示的結(jié)論或規(guī)律研究生活中的實例 采用 我的聯(lián)想 我的設計 我的研究 等內(nèi)容進行進一步研究 展示學生的創(chuàng)造性 三 教材編寫特點 1 教材的設計以學生學習活動為主體 共有100個研究課題 其中每一個研究課題中又包含若干個小實驗 這些實驗都強調(diào)學生親自動手 所以 課上的教學活動應以學生的探究活動為主 而非以教師講解為主 教學中 教師應充分注意教材的這一特點 把重點放在興趣引導 活動設計 重點提示 方法訓練 能力培養(yǎng)等方面 以使學生在動手實驗中悟出其中的若干道理 三 教材編寫特點 2 教材以引發(fā)學生探究問題的興趣為宗旨 修訂后的教材 避免了科普介紹型的系列內(nèi)容 而是收錄了學生家庭生活 學校生活 社會規(guī)范 環(huán)境保護 安全避險 學習能力等與之關系密切的科學問題 由于研究的是學生身邊或?qū)W生需求的問題 較易引起學生的注意 加之教學內(nèi)容主要是學生自己進行研究 過程又有程序和操作的設計 學生非常容易進入學習狀態(tài) 興趣也能較好地保持 三 教材編寫特點 3 教材內(nèi)容突破了實驗活動的學科性 教材選題雖然是以科學實驗類內(nèi)容為主體 但同時教材也兼顧了觀察活動 專題調(diào)查 社會研究等內(nèi)容的設計 將學科實驗擴大到一般意義的實驗 其用意是使學生了解實驗不單為學科知識學習所用 也適用于對社會問題的研究 從而能多角度審視問題和探索問題 提高解決問題的能力 這也有利于學生學會正確地分析和思考社會問題 形成正確價值觀 三 教材編寫特點 4 教材內(nèi)容兼顧動手動腦 在內(nèi)容設計上 教材力求落實 動手 為手段 動腦 為目的 動手要為動腦服務的原則 防止落入簡單技能化訓練 以往的活動課教材或科技制作類教材最大的不足是不重視學生的科學思維的培養(yǎng) 只重視科學技能的訓練 修訂后的教材力求改變這種狀態(tài) 5 教材內(nèi)容具有開放性 修訂后的教材改變了內(nèi)容的系列化和封閉性 一方面 教材選題具有開放性 以學生感興趣為宗旨 另一方面 教學過程中 隨時提出具有開放性的問題 引導學生發(fā)散思考 再加之教材中 探索延伸 欄目的設計 使得每課在進行主體內(nèi)容教學的同時 還可以及時延伸 四 教學要求及教學建議天津市課程計劃規(guī)定 發(fā)現(xiàn)與探索 教學時間是每周一課時 地方教材 發(fā)現(xiàn)與探索 是天津市小學課程改革中的重要一環(huán) 是小學課程體系中的法定課程 各學校對此應給予足夠的重視 要安排教師開齊開足此課 1 教材的編寫內(nèi)容具有開放性 在使用教材時 教師首先要轉(zhuǎn)變 學科本位 的教學模式 不要只對教材中的學科知識進行深入的講解 將教材視為科普讀物式的讀本 教材內(nèi)容處理要開放 教師應是科學知識的傳授者 活動過程的輔導者 科學方法及創(chuàng)新思維的引導者 四 教學要求及教學建議 2 教材內(nèi)容力求突出學生自主探究活動 教學中教師應時刻注意把握 尤其是 探索活動 和 探索發(fā)現(xiàn) 兩部分教學 教師要盡量引導學生發(fā)揮主動探究和發(fā)現(xiàn)的潛智 真正使課堂教學變成以學生活動為主體的教學 由于篇幅所限 探究內(nèi)容的設計不可能過于詳細 只是給出了大致思路 教學中 可根據(jù)學生情況和教師生活經(jīng)驗適當細化 3 教材內(nèi)容的教學時間具有一定的彈性 三 四 五 六年級教材的課數(shù)分別是12 12 12 14 教學時 教師可根據(jù)每課內(nèi)容安排1 2課時完成并注意留有余地 每學期有效教學時間不能少于16課時 也可與研究性學習結(jié)合教學 四 教學要求及教學建議 4 發(fā)現(xiàn)與探索 的許多內(nèi)容與小學中的 科學 內(nèi)容相近 不要將此課上成 科學 課 科學 課教學的首要目的是科學知識的傳授 而 發(fā)現(xiàn)與探索 中的學科知識只是學生形成能力 習得方法 形成價值觀的載體 學科知識 非教材重點的追求目標 目標重點是提高學生研究問題的能力 方法和科學素養(yǎng) 5 發(fā)現(xiàn)與探索 是天津市課程改革體系中的教材 新的課程改革特別強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式 轉(zhuǎn)變學生的學習方式的前提是教師教學觀念和行為的轉(zhuǎn)變 目前教學雖然也強調(diào)尊重學生主體地位 發(fā)揮學生的主體作用 但由于教師的教學理念仍停留在 傳道授業(yè) 這一傳統(tǒng)的立場上 所以在教學行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學生的主動性 五 教師教學行為的幾個調(diào)整在課程改革背景下 發(fā)現(xiàn)與探索 教學 要求教師的教學行為應有以下幾個改變 教師的角色有所改變 即由傳授者變?yōu)榇龠M者 促進者的關鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫 促使學生自己去感知體驗 實驗觀察 探究研討 教師在課上要善于觀察 積極引導 捕捉最佳契機 推波助瀾 激發(fā)并保持學生主動探究的行為和積極性 其次 教師要營造民主 平等 和諧的課堂氣氛 給學生以心理上的支持 鼓舞和鞭策 成為學生最可信賴的心理支持源 這里需要強調(diào)的是 教師要加強培養(yǎng)學生的自律能力 課上學生自主活動多了 相對自由了許多 但并不意味著可以容納錯誤的行為 當學生有不正當行為時 教師要在不傷害學生的前提下 采用恰當?shù)姆绞椒椒?引導他們自律 養(yǎng)成良好的學習習慣 五 教師教學行為的幾個調(diào)整 教師的教學行為有所改變 教學中 在確立教學目標時 要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變 在教學形式上要由重教師 教 向重學生 學 轉(zhuǎn)變 在教學流程的設計上 要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 注意向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律 讓學生通過感知 實驗 概括 應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識 掌握規(guī)律 在教學方法上 應由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變 要把學生的個體反饋 學生群體間的交流與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來 形成多層次 多通道 多方面的主體信息交流網(wǎng)絡 五 教師教學行為的幾個調(diào)整 教師的教育教學觀念應有所改變 教師要轉(zhuǎn)變角色和行為 前提是要轉(zhuǎn)變觀念 當前 教師應在以下幾方面樹立起新的教學理念 對課程的認識 課程改革中的課程不只是 文本課程 計劃 大綱 教科書 而更是 體驗課程 教師與學生體驗課程的發(fā)生 發(fā)展 形成的內(nèi)容 課程不再只是特定知識的載體 而是教師和學生共同探求新知的過程 教師與學生是課程的有機構成和相互作用的主體 課堂教學不再僅僅只是知識與技能的單向傳授 而是師生共同與教材的 會話 是師生之間 生生之間的 會話 五 教師教學行為的幾個調(diào)整 對教學的認識 教學不再是教學生學 而是師生的交往 教學過程是師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 教學是教師教與學生學的統(tǒng)一 對教師而言 交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向 平等中的首席 所言所行 既促進學生的發(fā)展 同時也促進自身的發(fā)展 對學生而言 交往意味著主體的凸現(xiàn) 心靈的開放 個性的張揚 潛能的釋放 對目標的認識 課堂教學目標不再是單一的知識與技能 而是知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀三方面的整合的目標 新的教學目標觀 體現(xiàn)課堂教學功能的本位轉(zhuǎn)移 即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位 教學不僅是獲取知識與技能 更要學會獲取 培養(yǎng)學生形成正確的價值觀 促進個性的解放與發(fā)展 有了這樣的理念 教師便不滿足于將知識技能傳授給學生 而要千方百計讓學生在學的過程中 促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展 有了這樣的理念 教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一 認知與情感的統(tǒng)一 完 謝謝 2009 2 16