八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 5 大自然的語(yǔ)言教案 新人教版.doc

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5 大自然的語(yǔ)言 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與能力目標(biāo)： 1、積累詞語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。 （二）情感目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。 （三）教學(xué)重點(diǎn)： １、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息概括要點(diǎn)的能力。 ２、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。 （四）教學(xué)難點(diǎn)： １、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。 ２、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。 （五）課時(shí)安排： 2課時(shí) 二、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課。 1、導(dǎo)語(yǔ)，多媒體播放一年四季的物候變化視頻。 如詩(shī)如畫(huà)，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章──《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。 2、認(rèn)識(shí)作者。 竺可楨，氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者。領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)氣象研究所和首批氣象臺(tái)站，并在臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、氣候變遷、農(nóng)業(yè)氣候、物候、自然區(qū)劃等方面有開(kāi)拓性的研究。創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)地學(xué)系，成為當(dāng)時(shí)培養(yǎng)地學(xué)英才的搖籃。以求實(shí)精神領(lǐng)導(dǎo)浙江大學(xué)工作，培育了多方面的人才。長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)科學(xué)院工作，積極倡導(dǎo)并組織和參加中國(guó)地學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、自然資源綜合考察及自然科學(xué)史研究等多方面工作，主編了《中國(guó)自然區(qū)劃》、《中國(guó)自然地理》等叢書(shū)，是我國(guó)地理學(xué)和氣象學(xué)界的一代宗師。 3、檢查預(yù)習(xí)效果。 （1）字音 衰草連天（shuāi） 連翹（qio） 緯度（wěi） 銷聲匿跡（xiāo） 蓑衣（suō） 阻撓（no） 忌諱（hu） 悄然無(wú)聲（qiǎo） （2）清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。 明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。 第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。 （二）整體感知。 1、視頻欣賞朗讀： 思考：大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言呢？“大自然的語(yǔ)言”指的是什么？ 2、朗讀： 思考如下問(wèn)題，快速篩選有價(jià)值的信息。 （1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？ （2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？ （3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？ （4）研究物候?qū)W有什么意義？ 學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。 明確： （1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。 （2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 （3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 （4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 （三）合作探究：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 1、理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。 2、學(xué)生齊讀６～１０段 3、提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整（或互換）？這樣安排有什么好處？ 學(xué)生思考討論發(fā)言： 4、課堂反饋聯(lián)系：排序。 （四）課文延伸： 1、走進(jìn)自然。 2、探索奧秘。 （五）揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。 １、賞讀文章第１段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。 （1）學(xué)生齊讀１段。 （2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言改寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。 2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。 （六）拓展、轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)。 1、學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。 2、教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。 如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 （七）課堂小結(jié)： 本文是一篇事理說(shuō)明文，全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。 （八）布置作業(yè) 舉一個(gè)你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？ （九）板書(shū)設(shè)計(jì) 大自然的語(yǔ)言 竺可楨 對(duì)象：物候(學(xué)) 內(nèi)容：現(xiàn)象解釋關(guān)系意義 順序：邏輯順序 語(yǔ)言：生動(dòng)性準(zhǔn)確性 第二課時(shí) （一）精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。 1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。 (1)與重?cái)M第一段相比較？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)出這些起著什么作用？ 重?cái)M第一段： 一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。 第1段，以生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)，寫(xiě)出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫(xiě)起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，在寫(xiě)法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開(kāi)放”（寫(xiě)春天）；“植物”──“孕育果實(shí)”（寫(xiě)夏天）；“昆蟲(chóng)”──“銷聲匿跡”（寫(xiě)秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫(xiě)冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。 (2)第2段說(shuō)明了什么？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了什么樣的效果？ 第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明了“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子，寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢？因?yàn)樾踊?、桃花是植物，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容服務(wù)的。 (3)第3段和上文有什么關(guān)系？寫(xiě)出了什么內(nèi)容？ 第3段，在前兩段的基礎(chǔ)上，直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。 這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發(fā)，而先寫(xiě)人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。 2. 引導(dǎo)學(xué)生解題。 本文介紹的是有關(guān)物候方面的知識(shí)，但文章標(biāo)題卻用“大自然的語(yǔ)言”，采用這種說(shuō)法有什么好處呢？ 明確：首先，這種說(shuō)法，將大自然擬人化了，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣；其次，切合讀者好奇心理和求知欲望，具有啟發(fā)性。 3. 引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。 這一部分說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？ 第二部分說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”，它雖“復(fù)雜”，卻“靈敏”；又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用，“簡(jiǎn)便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字，具體說(shuō)明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明，一個(gè)實(shí)例，就有理有據(jù)地說(shuō)明了事理。 4．引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。 (1)第6段這個(gè)獨(dú)句段，在行文上起著什么作用？ 第6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，單獨(dú)成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點(diǎn)突出，眉目清晰。 (2)第7段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？ 第7段說(shuō)明緯度對(duì)物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過(guò)。第二層說(shuō)“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說(shuō)明。 (3)第8段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？ 第8段說(shuō)明影響物候的第二個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。 (4)第9段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？ 第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說(shuō)明一般情況：“植物的抽青開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過(guò)”二字轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái)，詳細(xì)解說(shuō)“逆溫層”這一特殊情況。文章對(duì)逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說(shuō)，使讀者一目了然。 (5)第10段說(shuō)明了什么？在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)？ 第10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨遲早的古今差異。寫(xiě)得簡(jiǎn)略，只用資料來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。 以上四個(gè)段落的起始句，寫(xiě)得靈活而有變化，讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫(xiě)了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。 5．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。 這一部分說(shuō)明了什么？是怎樣結(jié)束全文的？ 這一部分說(shuō)明了物候觀測(cè)研究的意義，以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，結(jié)束全文。 第11段首先說(shuō)明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明研究物候?qū)W的意義： 用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最后再說(shuō)對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。 第12段，提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語(yǔ)言”，緊扣了本文的標(biāo)題。 （二）進(jìn)一步理清本文說(shuō)明順序 本文還十分注意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明；第3段說(shuō)到物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比，安排也很順當(dāng)。 又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出觀點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層（第2句）說(shuō)明常規(guī)情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過(guò)；第二層（第3-8句）說(shuō)明另一種特殊情況。第一層寫(xiě)得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折，領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋，什么是逆溫層，后說(shuō)理，再說(shuō)明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說(shuō)明詳盡。 （三）說(shuō)明方法： 本文運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。 舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出具體的例子來(lái)對(duì)比較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明，便于讀者理解。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。 作比較也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比較，可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花時(shí)間只比北京早十天?！? 本文還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出?！叭缧踊ㄩ_(kāi)了，就好像大自然……”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。 （四）教師小結(jié)本文的邏輯脈絡(luò)。 文章從人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫(xiě)起，順序說(shuō)明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)通俗，又采用了舉例子、打比方等說(shuō)明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。 三、總結(jié)提升 《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候知識(shí)的科普文章，根據(jù)教材定位特點(diǎn)及新課改理念，我本課設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，我把目標(biāo)定為三維目標(biāo)。本文條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但本文蘊(yùn)含的物候知識(shí)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)又較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，為此，在本課教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)、新理念滲透到課堂，科學(xué)靈活的運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段和遠(yuǎn)程教育資源，制作了幻燈片和視頻，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了說(shuō)明文體飛揚(yáng)的生命力，學(xué)生靈活地運(yùn)用聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、辯的多種形式的探究學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)了，課堂變成了探索求知的樂(lè)園。