2019年蘇教版語(yǔ)文五下《曉出凈慈寺送林子方》word教案2.doc

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2019年蘇教版語(yǔ)文五下《曉出凈慈寺送林子方》word教案2 預(yù)習(xí)導(dǎo)航： 1.讀熟《曉出凈慈寺送林子方》，大致了解詩(shī)人楊萬(wàn)里的有關(guān)情況，嘗試?yán)斫庠?shī)意，劃出不理解的詞語(yǔ)。 2.收集有關(guān)描寫荷花的詩(shī)句。 一、激趣導(dǎo)入 1.指名背誦《六月二十七日望湖樓醉書》（評(píng)價(jià)：1.掌握得很好。2.再鞏固一下就流暢了） 這首詩(shī)為我們描繪了西湖哪個(gè)季節(jié)的景象？是一幅怎樣的景象？ （六月的西湖狂風(fēng)暴雨中的景象） 2.同樣在六月，同樣的西湖，晴好天氣下又是一番怎樣的景象？ 出示：《曉出凈慈寺送林子方》 二、初讀古詩(shī) （一）檢查預(yù)習(xí) 1.自個(gè)兒把這首詩(shī)讀一讀，要求：讀得字正腔圓，注意節(jié)奏。再指名讀（評(píng)價(jià):1. 字正腔圓2.流利）、集體讀 2.初讀古詩(shī)，你能說(shuō)說(shuō)晴好天氣下的西湖是一番怎樣的景象？ 3.你知道詩(shī)人是在什么時(shí)候看到這番景象的？理解“曉” （指著課題）師：對(duì)的，在盛夏的一個(gè)早晨，詩(shī)人楊萬(wàn)里從凈慈寺出來(lái)送別友人林子方時(shí)看到了這一番景象。 2.知詩(shī)人 通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)詩(shī)人楊萬(wàn)里又有哪些了解？集體交流 引導(dǎo)回憶學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里《小池》中描寫荷花的詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” 三、品讀感悟 （一）疏導(dǎo)細(xì)讀，釋字詞譯詩(shī)句 1．如果說(shuō)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現(xiàn)的是一種精致的美、小巧的美，那么這首詩(shī)表現(xiàn)的又是一種怎樣的美呢？打開課本，先快速找找詩(shī)中只描寫了哪兩種景物？（蓮葉、荷花）你覺得蓮葉、荷花有什么特點(diǎn)呢？圈出一些關(guān)鍵詞。 集體交流： （1） 蓮葉特點(diǎn)：多、綠 （板書：接天 無(wú)窮碧） 預(yù)設(shè)一： 在你看來(lái)，“無(wú)窮碧”是什么意思呢？（蓮葉一望無(wú)際，綠的范圍很廣，一片片挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯。） 這第三句詩(shī)中，哪個(gè)詞也是說(shuō)明蓮葉多？“接天”？真的接到天了嗎？你認(rèn)為“接天”是指？（蓮葉一望無(wú)際，一直綿延到與水天相接的地方。） 小結(jié)：詩(shī)人大膽運(yùn)用夸張的手法，把蓮葉一望無(wú)際鋪滿了整個(gè)湖面的景象展現(xiàn)得淋漓盡致。 預(yù)設(shè)二： “接天”？真的接到天了嗎？你認(rèn)為“接天”是指？（蓮葉一望無(wú)際，一直綿延到水天相接的地方。） 小結(jié)：詩(shī)人大膽運(yùn)用夸張的手法，把蓮葉一望無(wú)際鋪滿了整個(gè)湖面的景象展現(xiàn)得淋漓盡致。 這第三句詩(shī)，除了突出蓮葉的多，還突出蓮葉什么特點(diǎn)？（綠）你從哪個(gè)詞看出？在你看來(lái)，“無(wú)窮碧”是什么意思呢？（蓮葉一望無(wú)際，綠的范圍很廣，一片片挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯。） 讓我們欣賞一組“接天蓮葉無(wú)窮碧”的畫面—— 感悟：對(duì)比《小池》表現(xiàn)的是一種精致的美、小巧的美，這“接天”、“無(wú)窮碧”讓你感受到了有一種怎樣的美？ （很壯觀、很有氣勢(shì)，有一種大氣之美） 在讀中繼續(xù)感悟這種大氣之美。（指名讀、集體讀） （2）荷花特點(diǎn)（板書：映日 別樣紅） 是什么原因讓荷花“別樣紅”的呢？（映日）這早晨的太陽(yáng)可以稱為？（旭日、朝陽(yáng)）請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。（在朝陽(yáng)的映照下，荷花紅得格外鮮亮。） 欣賞一組映日荷花別樣紅的畫面。你想怎樣形容這荷花？可以是一個(gè)詞，也可以是你們課前搜集的有關(guān)描寫荷花的一兩句詩(shī) 預(yù)設(shè)一： 美不勝收、美侖美奐、嬌艷欲滴、亭亭玉立（在讀中繼續(xù)感悟這種美）（評(píng)價(jià)： 預(yù)設(shè)二： 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。 清水出芙蓉，天然去雕飾。 2.再連起來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，要把這份美讀到我們的心里去。 出示：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。指名多人讀、集體讀（在黃紅班這樣激勵(lì)評(píng)價(jià)效果還可以：朗讀高手、高手中的高手、超級(jí)朗讀高手） 讀著讀著，你們一定看到了一幅別樣的畫面。 出示：你瞧，這景象多么壯觀—— 先思考一下，同桌交流、集體交流 預(yù)設(shè)： 你瞧，這景象多么壯觀——水上的蓮葉一片碧綠，廣闊無(wú)垠，一直延伸到與天相接的地方，就好像給西湖鋪上了一層綠色的地毯；一支支荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，在朝陽(yáng)的映照下，紅得格外地嬌艷。 （相機(jī)引導(dǎo)學(xué)以致用：還記得葉圣陶爺爺筆下如何將這蓮葉與荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致——） 3.感悟詩(shī)歌表現(xiàn)手法 在這短短的兩句詩(shī)、十四個(gè)字中，詩(shī)人除了大膽運(yùn)用夸張的手法，還運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)形式？ 依次飛出：接天蓮葉——映日荷花——無(wú)窮碧——?jiǎng)e樣紅 你發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？（句式工整，對(duì)對(duì)子，對(duì)仗） 讀上去朗朗上口，男女生分讀。老師來(lái)做個(gè)示范：男生讀接天蓮葉——女生對(duì)映日荷花…… （二）指導(dǎo)品讀，悟詩(shī)情明道理 1. 研究前兩句詩(shī) 這無(wú)窮碧襯托那別樣紅，意境可謂美到極致。難怪詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì)情不自禁發(fā)出如此感慨—— （出示整首詩(shī)） （1）集體交流: 預(yù)習(xí)中有沒有遇到不理解的詞語(yǔ)（重點(diǎn)：畢竟、四時(shí)） 說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)意思（到底是六月的西湖，此時(shí)的風(fēng)光絕非其他時(shí)候可比。） （2）古代的詩(shī)歌原先沒有標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加上什么標(biāo)點(diǎn)？出示：“風(fēng)光不與四時(shí)同（?。? 假如加上一個(gè)感嘆詞，你會(huì)讀嗎？老師會(huì)加上一個(gè)“啊”（風(fēng)光不與四時(shí)同啊）你呢？加上“呀、呦、哇”朗讀 3.正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，朗讀古詩(shī)就應(yīng)該身臨其境，找到那幅畫，成為那個(gè)畫畫中人。你們?cè)敢猱?dāng)一回詩(shī)人楊萬(wàn)里？ 創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在你就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，回到800年前的那個(gè)盛夏。當(dāng)你從凈慈寺中走出，送別友人林子方，一道風(fēng)景驀然映入你的眼簾，你眼前一亮，隨即吟道——（配樂(lè)詩(shī)朗誦） 指名一生朗讀（評(píng)價(jià)：你的確很像一位詩(shī)人） 建議：讀古詩(shī)就得放開膽子，搖頭晃腦地讀。就像老師這樣—— 再指名讀（3人）鼓勵(lì)上臺(tái)表演讀、有創(chuàng)造性（相機(jī)提示：邊踱著步子邊吟誦，放眼望去，把座位上的同學(xué)、老師看做一片片蓮葉、一朵朵的荷花。你為什么停頓一下做擄胡須動(dòng)作？做思考狀、對(duì)自己的創(chuàng)作很得意。） 5.古詩(shī)新唱《曉出凈慈寺送林子方》 四、拓展延伸 （一）比較感悟，加深理解 1．品讀了《曉出凈慈寺送林子方》，聯(lián)系我們前兩天學(xué)的同是描寫西湖的《六月二十七日望湖樓醉書》，開動(dòng)腦筋，你能發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)有什么不同呢？同桌討論討論 預(yù)設(shè)一： 一首描寫了疾風(fēng)驟雨下西湖的景象，另一首描寫了晴好天氣下的西湖的景象。 預(yù)設(shè)二： 一首充分運(yùn)用形象的比喻，另一首巧妙運(yùn)用夸張、對(duì)仗手法。 預(yù)設(shè)三： 一首描寫了云、雨、風(fēng)、水，山、船、地、樓，這么繁多的景物濃縮在短短的四句詩(shī)、28個(gè)字中，足見詩(shī)人駕馭文字的功力，另一首只寫蓮葉、荷花，表現(xiàn)的意境美輪美奐。 …… 2.指導(dǎo)對(duì)比朗讀：前一首詩(shī)寫疾雨急來(lái)急去，讀時(shí)節(jié)奏可稍快些；后一首詩(shī)婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)友人的眷戀，語(yǔ)速應(yīng)稍慢。 （二）課外拓展，以一帶一 1. 蘇軾也是既愛雨中的西湖，又愛晴好天氣下的西湖。有詩(shī)為證— 出示：蘇軾《飲湖上初晴后雨》師配樂(lè)朗讀 對(duì)照注釋嘗試?yán)斫獯笾乱馑? 哪句看出他愛晴好天氣下的西湖？(水光瀲滟晴方好) 哪句表明他也愛雨中的西湖？?(山色空蒙雨亦奇) 小結(jié)：在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美妙的。因此詩(shī)人發(fā)出這樣感慨（齊讀）——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@里用了一個(gè)奇妙的比喻，把西湖比作？集體朗讀 五、課堂總結(jié)（略）這節(jié)課你最大的收獲？（小結(jié)：品讀了——拓展了——） 六、檢測(cè)完善 《補(bǔ)充》80頁(yè)一（2） 板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方 接天——無(wú)窮碧　　 映日——?jiǎng)e樣紅 附送： 《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2019年蘇教版語(yǔ)文五下《月光啟蒙》word教案1 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文，初步讀出文中民歌童謠的韻味來(lái)。 2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解部分重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3、綜合運(yùn)用怎樣根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)選擇查詞典或聯(lián)系上下文等理解詞意的方法，初步學(xué)習(xí)利用電子詞典提供查閱速度，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查閱詞語(yǔ)、詞組的更具體信息。 4、通過(guò)回憶兒時(shí)的啟蒙學(xué)習(xí)經(jīng)歷和具體的語(yǔ)言文字，初步理解“月光啟蒙”的內(nèi)涵，初步感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。 教學(xué)準(zhǔn)備 交互式電子白板課件，金山詞霸軟件，百度搜索引擎，相關(guān)資源包 教學(xué)過(guò)程 課前情感鋪墊交流： 季老師第一次給五（）班的同學(xué)上課，大家歡迎嗎？怎么表示？為了表示我的誠(chéng)意，特意送上一份禮物，請(qǐng)看—— 屏幕上依次點(diǎn)擊播放民歌《編花籃》、童謠《月亮跟我走》、《屬相歌》（視時(shí)間長(zhǎng)短是否播放故事《龜兔賽跑》），滲透引導(dǎo)打節(jié)拍。 [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一幅幅學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通動(dòng)畫展示，把學(xué)生從課外帶入課堂，并為下面課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。] 一、走近文本、揭開啟蒙 1、剛才聽了這些季老師送給你們的禮物，能夠引起你的哪些回憶呢？ 2、在季老師這么大的時(shí)候，家里根本沒有電視機(jī)、VCD、DVD之類的播放電器，也就不可能像你們這樣唱兒歌、聽故事了。而且甚至在五六十年前的農(nóng)村，也根本沒有幼兒園。你知道在那個(gè)時(shí)代的偏僻農(nóng)村，孩子們是怎樣開始最初的學(xué)習(xí)嗎？ 3、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就會(huì)告訴我們這個(gè)答案。一起讀課題：月光啟蒙。 “啟蒙”是什么意思？因?yàn)檫@是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們還應(yīng)該更準(zhǔn)確地了解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用什么辦法解決？ ［設(shè)計(jì)意圖：利用“金山詞霸”現(xiàn)場(chǎng)輸入，查找“啟蒙”的正確解釋，突出“初學(xué)者”、“基本”、“入門知識(shí)”，并與學(xué)生最初理解作比較。］ 4、那么，“月光啟蒙”該怎么理解？這是詞語(yǔ)表面的意思，相信學(xué)了課文，同學(xué)們對(duì)月光啟蒙會(huì)有更深的了解。 5、同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽小院里的故事。請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，聽老師讀課文，（點(diǎn)擊畫面，配上音樂(lè)，飽含深情誦讀第一節(jié)） [設(shè)計(jì)意圖：和諧、溫馨的畫面、舒伯特抒情的《小夜曲》、教師動(dòng)情的誦讀，構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。] 過(guò)渡：想不想也把課文讀好？ 二、走進(jìn)文本、感受啟蒙。 （一）熟讀課文，學(xué)習(xí)字詞 1、請(qǐng)同學(xué)們自己放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。讀完后向老師示意。 2、這是課文的生字詞，誰(shuí)有信心讀好？ 出示a、鳳凰 洗澡 摟著 豁然開朗 （強(qiáng)調(diào)讀音飽滿與輕聲） 指名2生讀，齊讀。 B、割荊草 編箔籃 篩大米 坐花轎 紅帳子 白褂子 指名2生讀，男生女生輪讀，每次一個(gè)。 3、把這些生字詞放入文中還能讀好嗎？ 句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。 指名讀，齊讀（提出“笆”和“辰”單用時(shí)讀原聲，在句中應(yīng)讀輕聲，齊讀 籬笆 時(shí)辰，并處理長(zhǎng)句的停頓 ） 句2：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)……音韻。指名讀，女生齊讀 句3：母親天資聰穎……用歌謠把故鄉(xiāng)的愛豁……然開朗。 （1）指名讀，正音“混”“落”； （2）這節(jié)中有一些難解的詞，看看你理解了哪些生字新詞的意思,用橫線劃出，還有什么詞義不理解？用浪線劃出，可以與同桌交流一下。 哪個(gè)詞語(yǔ)理解有困難？ 現(xiàn)在你們可以選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓椒ú幌? 出示一組詞語(yǔ)：聰穎、混沌、蓮花落、黃河故道、豁然開朗 聰穎，點(diǎn)明是用找近義詞的方法理解，然后指名學(xué)生代入課文所在句子讀一讀。 混沌，學(xué)生先用聯(lián)系上下文的方法理解，如果有困難，聯(lián)系《開天辟地》一課的句子來(lái)引導(dǎo)。 蓮花落，用查詞典的方法不能解決，查網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查網(wǎng)絡(luò)視頻，然后點(diǎn)擊播放蓮花落片斷。 黃河故道，用分解法理解后，設(shè)問(wèn)，作者家住安徽北部，為什么有黃河原來(lái)的河道呢？出示中國(guó)地圖設(shè)疑，然后留作學(xué)生課后的作業(yè)查閱證實(shí)黃河原來(lái)的河道經(jīng)過(guò)安徽北部。 豁然開朗，用聯(lián)系上下文理解，然后放入課文中朗讀體會(huì)。 ［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由于是由學(xué)生自主選擇理解詞語(yǔ)，線性的課件很難與學(xué)生選擇詞語(yǔ)的順序一致，所以采用電子白板的資源庫(kù)功能，直接從資源庫(kù)中調(diào)出相關(guān)資源來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。］　 （3）把這些詞語(yǔ)全部放入第5小節(jié)，完整地讀一遍。 （男生齊讀） (4)、“讓一顆混沌的童心豁然開朗”，實(shí)際上是課文當(dāng)中哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思？（啟蒙）所以母親也可以說(shuō)是我的啟蒙老師。出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。 師：不識(shí)字的母親在美妙如水的月光下用歌謠和童謠等啟蒙了孫友田，讓我們來(lái)讀一讀歌謠和童謠吧。 4、學(xué)習(xí)歌謠：投影出示兩首歌謠。 （1）指名學(xué)生讀，正音；（2）齊讀； （3）因?yàn)檫@是兩首歌謠，所以我們不能僅僅滿足這樣的朗讀。歌謠是什么意思呢？要想準(zhǔn)確了解歌謠的意思，怎么辦？用金山詞霸查出“歌謠”的意思是：指隨口唱出，沒有音樂(lè)伴奏的韻語(yǔ)。 {設(shè)計(jì)意圖：指名學(xué)生上臺(tái)用詞霸現(xiàn)場(chǎng)查詞，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。] 你從詞典中的解釋知道了哪些關(guān)鍵信息？你能從這兩首歌謠能看得出這一特點(diǎn)嗎？（根據(jù)學(xué)生在歌謠上批注韻母） （4）歌謠還可以吟唱，母親吟唱后，小院立即飄滿了音韻，音韻是指什么？先別急，讓我們先來(lái)感受一下母親唱的歌謠。(點(diǎn)擊母親唱的歌謠)說(shuō)說(shuō)你感受到的音韻指什么？ [設(shè)計(jì)意圖：母親唱歌謠的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，動(dòng)人的音韻讓學(xué)生不由自主地沉浸其中，悠然飄逸，對(duì)音韻一詞有了感性的理解。] （5）這么美的歌聲，怪不得作者說(shuō)母親用甜甜的（引讀）嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)……音韻。 （6）讓我們?cè)僖黄饋?lái)像母親一樣，輕輕地，充滿深情地讀一讀這兩段歌謠吧。生齊讀。 5、當(dāng)我們沉浸在母親的歌謠聲中的時(shí)候，母親的童謠又在耳邊響起了。出示第一首童謠。 （1）指名讀，正音；（2）“荊草”是什么？如果詞典上查不到怎么辦？示范用網(wǎng)絡(luò)百度或google網(wǎng)搜索引擎查閱“荊草”，并且利用圖片搜索觀看荊草樣子。 （3）那“箔籃”是什么？我們可以知道它是用荊草編出的籃子，到底是怎樣的呢？留給大家課后去查。 （4）童謠當(dāng)然也可以讀出韻味來(lái)，試試看。指名讀，齊讀。 （5）你也能讀好另外兩首童謠嗎？學(xué)生練習(xí)朗讀后指名讀。 （6）童謠跟歌謠有區(qū)別嗎？先從字面上比較這兩個(gè)詞語(yǔ)，再讀讀課文中的兩首歌謠和童謠，發(fā)現(xiàn)區(qū)別或聯(lián)系。有時(shí)我們還可以通過(guò)比較的方式來(lái)理解詞語(yǔ)。 你覺得這些童謠怎么樣？（有意思有趣）這就是課文中說(shuō)的“幽默風(fēng)趣” （7）這么有趣的童謠，就讓我們用有意思的方式來(lái)讀讀吧。讓笑容綻放在我們的臉上，讓我們拍著手，打著節(jié)拍一起讀。（1）學(xué)生練習(xí)拍手讀一讀。（2）齊聲拍手按節(jié)奏朗讀。 （8）同學(xué)們，這些幽默風(fēng)趣的童謠讓我們開心不已，也讓童年的孫友田，飛向了童話的王國(guó)。所以他說(shuō)（引讀：）母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親—— 6、出示第14小節(jié)，指名學(xué)生讀，注意正音。 （二）、整體感知，讀薄課文 課文讀熟了，我們還要學(xué)會(huì)把課文讀薄。怎樣才算讀薄呢？現(xiàn)在掩卷沉思，母親用什么方式來(lái)啟蒙我的？你能用一兩句來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么嗎？（利用白板的拖拉功能演示板書）你看，現(xiàn)在我們用上兩三句話，就能把這篇課文主要寫的內(nèi)容講清了，這就是把課文讀薄。 三、拓展延伸，回味啟蒙 1、知道了這篇課文主要寫了什么，還要再想一想作者為什么要寫這篇文章呢？老師通過(guò)資料的查詢，找到了這篇文章（出示：《月光母親》） 教師激情誦讀感人部分：在母親的啟蒙下，孫友田從一位農(nóng)村孩子成為一位詩(shī)人，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，而她的母親，患了老年癡呆癥，失去了記憶。文中寫道：我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）（配上音樂(lè)《神秘花園》，邊讀邊拖拉文字演示） [設(shè)計(jì)意圖：如泣如訴的旋律縈繞、滿懷深情的誦讀、文本資料的同步展示，做到視聽結(jié)合， 加深了學(xué)生對(duì)“月光啟蒙”的感悟。學(xué)生從情境中受到感染，有的不禁熱淚盈眶。] 2、母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……作者多么希望能喚起母親的記憶啊，他飽含深情地寫下了這篇-------有感情地齊讀課題。 3、現(xiàn)在，你能象老師一樣吧課文讀好嗎？讓我們跟隨作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。 （點(diǎn)擊開頭畫面，配上《小夜曲》，引讀開頭部分，在課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。） [設(shè)計(jì)意圖：用開頭的畫面再次把學(xué)生帶入意境，巧妙自然地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，與開頭相呼應(yīng)，不知不覺觸動(dòng)他們渴望獲得和老師類似感受的心弦。課件配合下的師生合作朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮。結(jié)尾音韻繚繞，讓人回味無(wú)窮。] 4、我們不但要把課文讀熟、讀薄還要把課文讀厚，從課文的字里行間去品味所蘊(yùn)含的思想感情。那么,下一節(jié)語(yǔ)文課，就由○老師帶著大家一起把課文讀厚。 四、課后作業(yè)： 1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或資料查詢，理解“箔籃”“黃河古道”。 2、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。 　 xx-11 一、談話導(dǎo)入： 　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？ 　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。 　　幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？） 　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞： 　?。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求： 　　1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。 　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？ 　?。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。 　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容： 　?。ㄒ唬┗卮饐?wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？ 　　1、出示課文最后一個(gè)自然段。 　　A、輕聲讀。 　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。 　　2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題： 　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？ 　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？ 　?。ǘ┙裉煳覀兙蛠?lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。 　?。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。） 　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。 　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象） 　　3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。 　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。 　?。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。 　　5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。 　　四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。 　　板書設(shè)計(jì)： 　　唱歌謠 　　展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó) 　　唱童謠 ：那這個(gè)道理在童謠里有沒有直接說(shuō)出來(lái)呢？（沒有）這就是“含蓄”。 第一課時(shí) 一、互動(dòng)交流 1. 咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明！老師寫一個(gè)字大家一定都認(rèn)識(shí)。好，看老師寫字。 2.（師板書：魏） 認(rèn)得嗎？好，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。 3.認(rèn)識(shí)的一起讀—— 4.看到這個(gè)字你想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。 5.（生大膽的猜想）（若無(wú)人猜到，師表?yè)P(yáng)大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學(xué)們稱呼） 6.好，上課。 7.（師生問(wèn)好）（引導(dǎo)將老師的姓也帶上） 8.同學(xué)們真精神！ 二、引題、解題 1.同學(xué)們，老師還想寫個(gè)字讓大家認(rèn)一認(rèn)，看老師寫。（師板書：蒙） 2.認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。 3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的？它有幾個(gè)讀音？會(huì)區(qū)別嗎？（相機(jī)導(dǎo)出并板書：?jiǎn)⒚桑? 4.知道老師為什么寫這個(gè)詞嗎？猜猜看。（引導(dǎo)說(shuō)出這與我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)系）對(duì)，今天老師將與同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》（完成課題板書） 5.介紹作者：知道課文的作者是誰(shuí)嗎？ 孫友田，同學(xué)們不陌生吧！我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他寫的一首詩(shī)歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。 （他是一位著名的煤礦詩(shī)人，經(jīng)常用詩(shī)描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩(shī)，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩(shī)集。） 6.一位詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有許多理由。孫友田就說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。 好，就讓我們一起走入課文，一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。 7.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙 8.讀了課題，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題想提，想一想，把你讀了課題后想說(shuō)的話，想提的問(wèn)題跟大家交流交流。 三、初讀課文 1.同學(xué)們真聰明！著名發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決許多個(gè)問(wèn)題更重要！大家都是小愛迪生！學(xué)會(huì)提出問(wèn)題很重要，善于解決問(wèn)題同樣重要。同學(xué)們能夠提出問(wèn)題就一定能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在課文中，課文讀好了問(wèn)題也就解決了。想讀嗎？ 2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示） （1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。 （2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問(wèn)號(hào)，等一會(huì)兒讓大家來(lái)幫助你。 （3）思考：這篇文章主要寫了什么？ 3.學(xué)生自讀文章，思考問(wèn)題。 4.教師巡視，指導(dǎo)。 四、交流初讀習(xí)得 1.檢查生字詞認(rèn)讀情況：（課件出示） 啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里 時(shí)辰 混沌 嫦娥 鳳凰 紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米 （1）指名讀。 （2）齊讀。 2.指名分節(jié)朗讀課文。 評(píng)價(jià)：是否正確、流利。 3.質(zhì)疑解難。 4.說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。 根據(jù)回答出示板書： 唱歌謠 講故事唱童謠 猜謎語(yǔ) 5. 理清文章脈絡(luò)，給課文劃分段落。 由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標(biāo)出來(lái)。 五、賞讀課文第一部分 1.過(guò)渡:從剛才交流的情況看，同學(xué)們都很能干！會(huì)學(xué)習(xí)！老師高興。從剛才同學(xué)們讀書情況看，正確、流利這兩級(jí)臺(tái)階同學(xué)們沒費(fèi)力一次性就跨越過(guò)去了，有感情這級(jí)臺(tái)階，相信同學(xué)們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？ 課文很長(zhǎng)，由于時(shí)間關(guān)系，我想這節(jié)課咱們就重點(diǎn)來(lái)讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來(lái)讀吧！ 2.自主練讀。先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來(lái)了。 3.賞讀。 （1）誰(shuí)先讀？說(shuō)說(shuō)看，讀這一段應(yīng)該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的） （2）學(xué)生讀課文。 [○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動(dòng)聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時(shí)辰”？ （ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動(dòng)聽的歌謠，多美?。。? ○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個(gè)個(gè)都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們?nèi)绱颂兆韱?？（月夜美、歌謠美、嗓音美） ○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美??！誰(shuí)還想讀？ ○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。（出示圖片） ○“摟”你體會(huì)到什么？（親熱）被媽媽摟過(guò)嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？ （師描述：你們知道嗎，當(dāng)兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地?fù)е?，這時(shí)，兒子那透徹的雙眸與母親對(duì)望，并且是頭靠著頭，這時(shí)一種多么幸福的感覺??！我想這就是天倫之樂(lè)吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來(lái)讀讀這句話： ○芳香的音韻：這動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開滿鮮花的大花園。 ○這段文字富有濃郁的詩(shī)情，真是太美了。大家也讀一讀，體會(huì)體會(huì)，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀） ○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說(shuō)。這里的地理?xiàng)l件惡劣，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地難以生長(zhǎng)莊稼。] 你還可以聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談?wù)剢?？[黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)（生長(zhǎng)）五谷，卻長(zhǎng)（產(chǎn)生）歌謠。] 歌謠表達(dá)了家鄉(xiāng)人民對(duì)美好生活的向往。 ○引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！钡睦斫?。 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？ 母親唱著歌謠，在不知不覺間培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動(dòng)人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。] （3）請(qǐng)同學(xué)們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。 4.總結(jié)談話。 母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。 他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。 有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！ 讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！ 五、布置作業(yè) 1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過(guò)許許多多的兒歌，請(qǐng)你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。 2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠， 1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。） 2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫 友田） 3、孫 友田是一位當(dāng)代作家，《去打開大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽他的小故事嗎？ 孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識(shí)字，8歲時(shí)他才上鎮(zhèn)里唯一的一所小學(xué)。父母都不識(shí)字，但對(duì)他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因?yàn)樗麄兂詨蛄藳]有文化的苦。母親只要見我放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫?！? 3、誰(shuí)在月下啟蒙孫 友田？（母親）可我的母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文. 二、檢查預(yù)習(xí) 1、出示本課9個(gè)生字 指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方） 2、出示下面句子 句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。 指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲） 句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗。 要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混 沌”與“豁然開朗”） 句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界……像一尊玉石雕像。 要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”） 3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”） 4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)） 小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲?？扇缢脑律珔s給童年的孫 友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。 三、初步感知課文 1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段） 2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？ 指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ) 3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟） 4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀. 5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。） 師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？ 6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。 自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的） 思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？ （悅耳動(dòng)聽，讓我陶醉） 指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀） 四、小結(jié)本節(jié)課 1、這篇文章作者孫 友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書） 2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、指導(dǎo)寫字 拿出鋼筆，在書上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。