2019-2020年四年級英語下冊 Unit 2 Lesson 14(2)教材教法 冀教版（三起）.doc

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2019-2020年四年級英語下冊 Unit 2 Lesson 14(2)教材教法 冀教版（三起） 啟發(fā)學生的思維是教師教學啟發(fā)藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。問題性教學就是其中一種行之有效的手段。 問題性教學有以下兩個特點： 一是創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。 實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。 二是講究“布白”藝術，追求啟發(fā)思維的實效。 “布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。 教師在課堂中利用問題教學啟發(fā)學生思維，應注意遵循以下三條原則性要求： 適時適度。 實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。 因人循序。 教師啟發(fā)思維應注意每個學生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。 反饋強化。 教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所做出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。 附送： 2019-2020年四年級英語下冊 Unit 2 Lesson 15(1)教材教法 冀教版 一、教材分析 1. 本單元主要介紹一些時間和描述天氣狀況的詞匯。此年齡段的學生活潑好動、求知欲強，如果教師采用靈活的教學方式、借助不同的教學媒體并盡量模擬和創(chuàng)設對話情景，就更能激發(fā)學生的興趣和學習熱情。 2. 本期的教學重點是復習Unit 2的主要內容。 二、教學建議 1. 開始上課，師生間進行對話。教師首先詢問“How’s the weather today?”“What’s the date?”，學生根據實際情況作答。 2. 在復習十二個月份的英文名稱時： ①演唱歌曲“The Month Song”。分組演唱，幾個學生演連唱，學生獨唱等多種方式進行。 ②讓學生展示自制的日歷給大家看，隨意指著某一天，說出其英文表達法。 3. 在復習詢問有關日期的語句時： ①運用日歷練習使用序數詞表達日期。 ②讓學生們以比賽的方式，熟練掌握序數詞。 4. 在復習詢問有關時間的語句時： ①學生兩人一組，借助鬧鐘來創(chuàng)編對話。 ②播放有關日期的視頻動畫，讓學生來欣賞，在愉快的氛圍中結束本課。 5. 建議學生寫簡單的知識總結。