2019-2020年教科版科學(xué)六上《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年教科版科學(xué)六上《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué)目 標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1.知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。 2. 知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。 3.了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。 過(guò)程與方法： 通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)其工作原理。 教學(xué)準(zhǔn)備： 鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 1.提問：“升旗的時(shí)候，我們的隊(duì)員是往下拉繩子，為什么國(guó)旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子） 2.概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪 1.請(qǐng)同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí)，需要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪有什么作用？ 2.根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用） 3.請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。（提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案表） 要研究的問題 定滑輪是否能省力 預(yù)測(cè) 是（ ）否（ ） 要改變的條件 不要改變的條件 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（可附圖） 定滑輪 重 物 測(cè)力計(jì)拉力F 重 物 測(cè)力計(jì)拉力F 4.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個(gè)數(shù) 右邊鉤碼個(gè)數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 1 1 2 2 3 3 …… 5.全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。 小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。 三、會(huì)移動(dòng)的輪子 1.出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎？” 2.認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義。 3.請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作，安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考：“動(dòng)滑輪有什么作用？” 4.在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪能否改變用力方向？ 5.用測(cè)力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。 (1)學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。 (2)教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物不通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)；示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)。 (3)請(qǐng)學(xué)生小組合作用測(cè)力計(jì)按順序分別測(cè)量不同個(gè)數(shù)（1~5個(gè)）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？ (4)全班內(nèi)進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力？能省多少力 ？ 四、交流與評(píng)析 比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同。 五、拓展與延伸 定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同，那么舉例說(shuō)明我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，什么情況下使用動(dòng)滑輪？ 板書設(shè)計(jì)： 動(dòng)滑輪 定滑輪和動(dòng)滑輪 定滑輪 重 物 定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。 動(dòng)滑輪不能改變力的方向，但能省力。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)六上《形狀與抗彎曲能力》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念 ● 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。 過(guò)程與方法 ● 做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。 ● 觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問題。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 意識(shí)到小組合作做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的必要性。 ● 樂于根據(jù)觀察作出解釋和提出問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 為小組準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。 教師自己準(zhǔn)備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。 教學(xué)過(guò)程： 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強(qiáng)材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學(xué)們還能為工程師想想其它的辦法嗎？ 二、 瓦楞紙的研究 我們平時(shí)看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學(xué)們知道這種紙的名字嗎？ （這種紙叫瓦楞紙） 1、 感知瓦楞紙的特性 同學(xué)人平時(shí)也接觸過(guò)這種紙，現(xiàn)在老師也為大家準(zhǔn)備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺一下它有多硬，抗彎曲能力如何？ (分組感知紙的特性) 2、 實(shí)驗(yàn)一： 我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結(jié)構(gòu)是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。 (經(jīng)過(guò)研究，我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什么問題或想法？準(zhǔn)備怎樣繼續(xù)研究？) 三、 形狀與抗彎曲能力 通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)我們得出了一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是：估計(jì)一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？ 1、 實(shí)驗(yàn)要求：不改變紙的長(zhǎng)度，把紙折成不同形狀，預(yù)測(cè)并實(shí)際測(cè)試它們的抗彎曲能力。 2、 測(cè)度記錄： 形 狀 預(yù)測(cè)抗彎曲能力 實(shí)測(cè)抗彎曲能力 3、 小黑板出示問題： (1) 與沒有折的紙比較，它們的抗彎曲能力增強(qiáng)了嗎？ (2) 比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小，試做出自己的解釋。 (3) 為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀？ 四、 總結(jié) 通過(guò)學(xué)習(xí)我們用事實(shí)證明了，哪些結(jié)構(gòu)和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強(qiáng)，指明學(xué)生加答教師補(bǔ)充完整。 板書設(shè)計(jì)：