2019年(秋)五年級語文上冊 23 信任教學設計 西師大版.doc

《2019年(秋)五年級語文上冊 23 信任教學設計 西師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)五年級語文上冊 23 信任教學設計 西師大版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(秋)五年級語文上冊 23 信任教學設計 西師大版 教材分析： 這篇課文作者用輕松、閑適的語言，描寫了她與丈夫的一次有趣而難忘的采摘，將她感受到的美麗的田園風光以及人與人之間的信任與被信任傳遞給了讀者。通讀全篇文章，讀者會深深地感受到“我們”始終沉浸在采摘的喜悅之中。這里的“喜悅”包含了兩方面的內容：一是采摘本身給“我們”帶來的喜悅，這在文章的描寫當中很容易感受到；二是通過采摘感受到人與人之間的信任情感，這種喜悅需要讀者在文章的字里行間中悉心感受。因此，對課文最后一段的學習與理解是本課教學的一個重點。 教學目標： 1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。 2、正確流利有感情的朗讀課文，分享人與人之間互相信任的喜悅之情。 3、理解課文最后一句的含義。 教學重點： 有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。 教學難點： 學習側面描寫的寫作方法，理解最后一句的含義。 教具準備： 多媒體課件。 教學時間： 2課時 教學過程： 第一課時 一、激趣導入 1、老師講自己親身經歷的被別人信任的故事。引入課題。 2、板書課題，齊讀課題。 二、初讀感知 1、用自己喜歡的方式讀課文。思考：課文講了一件什么事？ 2、學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，用簡練的語言概括課文的主要內容。 3、檢查詞語： 信任 威廉 樹陰 豐實 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂 4、用簡練的語言概括課文的主要內容。 三、熟讀課文 1、細讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，并簡單批注。 2、抄寫生字詞語。 第二課時 一、設疑自探 1、導入 上節(jié)課我們預習了課文（板書課題），老師想看看大家自學得怎么樣。請看大屏幕：出示詞語。 信任 威廉 樹陰 豐實 盡收眼底 饞涎欲滴 小心翼翼 淘氣 柵欄 樸實 純潔 沁人心脾 跳躍歡吠 根深葉茂 指名讀，齊讀。 2 、課文主要講了一件什么事？（兩名學生說） 3、快速瀏覽課文，畫出中心句。 出示：在那兒，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅。 讀了句子，你想提出哪些感興趣的問題？ 4、學生質疑，教師梳理。 預設： （1）從哪些地方感受到了主人的信任？ （2）為什么相互信任會喜悅？ …… 大家心中有這么多疑問，讓我們走進課文，用心讀書，相信你們會明白的。 5、出示自探提示 自由讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題；畫出我們感受到主人信任的句子，并做簡單批注；和同桌交流自己的讀書感受。 二、解疑合探 1、你從哪些地方感受到了主人對我們的信任？（告示引路） 學生回答后：還從哪里也能感受到？ 2、出示紙條留言。 從紙條中你獲取哪些信息？（自采自付）如果你來到果園里看到“盡管”這個詞心里怎么想？ 把“然后”換成“一定”讀“紙條留言”，有什么不同？ 你能模仿主人的語氣讀一讀嗎?誰來評一評，他讀的怎么樣？ 3、看了這張紙條你最想干什么？你們的想法與我不謀而合，走，親自體驗一下吧 出示圖文：課文是怎么寫的？你能表演一下“沁人心脾”“饞涎欲滴”嗎？把感受送進文字中美美地讀一讀。 4、親手摘桃子，多有意思，文中哪些詞寫出了我的心情？（跑 沉浸 愉悅 小心翼翼） 你能用“小心翼翼”說個句子嗎？大家說的是古董或易碎的東西，可這是桃子，用在這里合適嗎？ 小結：一個個水靈靈的桃子，是我們親手采摘的，可更傾注了主人多少心血和汗水，我們怎能不珍視。主人對我們的信任還從哪里能體會到？（板書：貓狗待客） 5、這些事本該誰做的？你想說點什么？ 6、這真是美妙的一天，我心里有說不出的愜意，我的好心情讓先生也受到感染，連我們的對話也輕松幽默起來。 出示最后一段。齊讀------ 這真是給神奇美妙的地方，再讀------ 7、好心情是可以傳遞的，今天，不，一個星期，甚至更長的時間，我的心情都是明朗的，我也會把這明朗的心情傳遞給身邊的每一個人。因為今天，我有了沉甸甸的收獲。出示： 果園之行，我不僅收獲了沉甸甸的果子，還收獲了————————————————--。 三、質疑再探 1、快速瀏覽課文，你還有什么感興趣的問題？ 預設：（1）主人沒出現，為什么卻能感受到他的善良？ （2）主人為什么讓一只大花貓來收錢？ 2、引導學生自主解疑。 四、運用拓展 1、學習了課文，你有什么收獲？ 2、根據自己的收獲和平時做過的題型，設計一兩道題考考大家。 在全班展示典型習題。 3、教師補充題： 如果你是來到果園的客人，摘完桃子，四周無人，而收銀員是一只大花貓，你會怎么做？為什么？ 4、總結全課： 主人播下真誠的種子，收獲了信任的果，他也把一顆信任的種子播撒在我們每個人的心間。 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊 24 網上呼救教學設計 西師大版 教材簡析： 這是一個感人的故事。憑借小小的屏幕和神奇的網絡，美國男孩桑恩成功挽救了芬蘭大學生的性命。讀了這篇文章，我們不僅會被桑恩的愛心和機智打動，同時也會贊嘆現代科技給人們生活帶來的便利。 教學目標： 1、能借助拼音閱讀全文，了解課文主要內容。 2、從蘇娜的獲救中感受人與人的關愛是可以超越國界和種族的。 教學重難點： 讓學生了解蘇娜在舊病復發(fā)的危急情況下，利用互聯網拯救生命，并體會到人與人的關愛是可以超越國界和種族的。 教具準備:多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程： 一、設疑自探：（10分鐘） 1、創(chuàng)設情境，自主設疑。 （出示地圖）同學們，這是一幅世界地圖。現在我們來看看誰是火眼金睛，能最先找出美國的德克薩斯州和芬蘭這兩個地方。 學生回答。 師：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，美國是北美洲中部的一個國家，兩地相隔千山萬水。然而，芬蘭的一個女孩蘇娜在網上呼救，遠在美國的一個12歲男孩最終救了她。同學們，聽了老師的介紹，你的腦海中產生了哪些疑問呢? （生質疑） 板書：呼救？獲救? 師：是啊，蘇娜為什么在網上呼救?她又是怎樣獲救的呢?這就是我們今天要學習的第24課——網上呼救。 板書課題。 2、初讀課文，整體感知。 （1）請同學們自由讀課文，在讀時標出容易讀錯的詞語，然后用自己的話概括課文的主要內容。 （2）你認為在讀課文時，哪些詞語容易讀錯？請你當小老師領著大家讀讀。 （3）這篇課文到底講了一件什么事呢?誰能用自己的話說一說。 （指導方法：只要說清了誰做了什么事，就把文章的主要內容概括了。） 3、提示引路，自主探究。 （1）出示自探提示： 請同學們再次默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的兩個問題，畫出相關語句，圈出重點詞語，并把自己的體會批注在旁邊。 指名讀提示。 （2）學生自讀自悟。教師巡視，注意關注學困生有效自學。 二、解疑合探：（20分鐘） （一）同桌交流 與你的同桌交流自己的讀書感受，要互相傾聽、糾正和補充。 （二）交流第一個問題：蘇娜為什么在網上呼救？ 1、誰能用自己的話說說？ 2、文中是怎樣寫的? （出示）：當時她正在圖書館進入互聯網尋找資料，忽然老毛病發(fā)作，雙腿疼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。 圖書館里一片寂靜，整個三樓只有她一個人。距離最近的電話也在外面的走廊上，想瘸著腿走到那里是辦不到的。 A、指讀，你發(fā)現什么問題了嗎？ “劇烈灼痛”能改為“疼痛”嗎？為什么？ （讓學生明白“灼痛”是火燒一般的疼痛；“劇烈灼痛”是一種極其痛苦的感受。） B、自由讀這兩段話，邊讀邊想想蘇娜當時的處境，也可以結合自己生病時的情景，努力把這兩段話讀好。 C、指讀，評價。說說你為什么這樣讀？ 3、師：由此看來，蘇娜的處境多么危急??！所以她只有在互聯網上發(fā)出呼救： （出示）：“我不能呼吸，請幫助我!” 如果你是蘇娜，你該怎樣呼救?(指讀，多幾人讀。) （三）、交流第二個問題，感悟蘇娜能夠獲救的原因。 （再次出示地圖）芬蘭和美國遠隔千山萬水，身在芬蘭的危在旦夕的蘇娜向陌生人發(fā)出這樣讀呼救，卻能獲救，原因有哪些呢？ （出示問題）蘇娜為什么能夠獲救？ 1、桑恩的同情心。 A、桑恩的同情心何以見得?你從哪些語句中看出來？ （指答，找出四個句子） B、(出示句子) 桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息，趕緊問道：“你在什么地方？” 桑恩吃驚極了，連忙和母親商量，最后決定立即打電話給緊急救援中心。 C、哪些詞語凝聚著桑恩的同情心呢？（著重強調：凝視 趕緊 吃驚 連忙） D、多么富有同情心的桑恩啊!請同學們懷著和桑恩一樣的同情心讀讀這句話。 2、互聯網的快捷。 表現在哪呢?讓我們找出描寫時間的詞語填空： （出示） （ ） ，桑恩發(fā)現求救信號。 （ ），桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉。 （ ），艾眉接通了芬蘭急救中心的電話。 （ ），蘇娜獲救。 指答，填空。 師：同學們，美國和芬蘭遠隔千山萬水，兩國之間就是調用飛機，至少也需要九個小時。而通過互聯網，只用短短的二、三十分鐘，就使蘇娜成功獲救。由此可見，網絡是多么快捷??！ 3、蘇娜的獲救，除了桑恩的同情心和網絡的快捷這兩個原因之外，還有沒有其他的原因? （緊急救援中心工作人員的責任心） 從課文中哪些句子可以看出來？ 4、小結： 蘇娜獲救的原因有哪些呢?請同學們回顧剛才的學習進行填空： （出示） 遠在芬蘭的蘇娜之所以能夠獲救,在于（ ），在于（ ），在于（ ）。 三、質疑再探：（4分鐘） 1、課文學到這兒，課始提出的兩個問題你都明白了嗎? 2、請同學們快速瀏覽課文，你還有哪些不明白的問題？ 預設：為什么當時整個圖書館三樓只有蘇娜一個人？ 除了網上呼救，蘇娜當時還有其它的辦法求救嗎？ 引導學生自主解疑。 四、運用拓展：（6分鐘） 1、通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？ 預設： （1）從內容上談； （2）從寫法上談； （3）從情感的陶冶上談等。 2、自編題 你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課學習的內容?引導學生自編題。（自編題建議：可以從字詞鞏固、語言積累、寫法運用等方面設計自測題。） 教師查看學情，注意收集典型測試題。 3、組織學生自我解答或相互解答。 4、教師補充題 同學們，蘇娜和桑恩相隔千山萬水，并且素不相識，然而蘇娜卻能夠得到及時的救助。回味這個小故事，你會發(fā)出怎樣的感慨？用一句話寫下來。 指名讀。 5、課堂總結：在科學技術日新月異、迅猛發(fā)達的今天，我們通過互聯網表達愛、傳播愛，讓愛跨越千山萬水，讓愛超越國界、超越種族，讓愛飄灑在世界的每一個角落！