2019年(秋)二年級語文上冊《一株紫丁香》教學(xué)反思 魯教版 .doc

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2019年(秋)二年級語文上冊《一株紫丁香》教學(xué)反思 魯教版 一、創(chuàng)設(shè)情景，讓生走進文本 在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生先欣賞歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您快歇一歇，明天再批吧！”“老師，你早點休息，明天還要為我們上課呢！”“老師，您辛苦了”“老師，您累了，趕快洗個熱水澡，早點睡覺吧！” 多么可愛的學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。 二、想象朗讀，讓學(xué)生感受文本的美 《一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導(dǎo)學(xué)生完全進入課文的意境當(dāng)中，才能取得一定的教學(xué)效果。 如：讀第一小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象： “我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài)，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節(jié)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么？在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍很好，學(xué)生十分投入。 三、想象說話，讓學(xué)生延伸文本 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學(xué)的重點，因此，課堂上規(guī)范學(xué)生的語言，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。如：教學(xué)第五小節(jié)時，我讓學(xué)生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣勸老師休息？又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準(zhǔn)時又香又甜?！睍r，我問：“同學(xué)們，你們知道老師夢到了什么嗎？”“老師夢到我們上課注意聽講了?！薄袄蠋焿舻轿覀兌伎?00分了?！薄袄蠋焿舻揭堼垖懙淖制亮恕！?于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎？” 通過這一提問，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。 整節(jié)課也有不少遺憾的、需要改進的地方。由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。細(xì)想發(fā)現(xiàn)詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁 然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當(dāng)成課文來上呢？的確，我們?nèi)绻軙r時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。 附送： 2019年(秋)二年級語文上冊《一株紫丁香》教學(xué)反思 魯教版 一、創(chuàng)設(shè)情景，讓生走進文本 在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生先欣賞歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您快歇一歇，明天再批吧！”“老師，你早點休息，明天還要為我們上課呢！”“老師，您辛苦了”“老師，您累了，趕快洗個熱水澡，早點睡覺吧！” 多么可愛的學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。 二、想象朗讀，讓學(xué)生感受文本的美 《一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導(dǎo)學(xué)生完全進入課文的意境當(dāng)中，才能取得一定的教學(xué)效果。 如：讀第一小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象： “我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài)，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節(jié)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么？在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍很好，學(xué)生十分投入。 三、想象說話，讓學(xué)生延伸文本 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學(xué)的重點，因此，課堂上規(guī)范學(xué)生的語言，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。如：教學(xué)第五小節(jié)時，我讓學(xué)生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣勸老師休息？又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準(zhǔn)時又香又甜?！睍r，我問：“同學(xué)們，你們知道老師夢到了什么嗎？”“老師夢到我們上課注意聽講了?！薄袄蠋焿舻轿覀兌伎?00分了?！薄袄蠋焿舻揭堼垖懙淖制亮?。” 于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎？” 通過這一提問，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。 整節(jié)課也有不少遺憾的、需要改進的地方。由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。細(xì)想發(fā)現(xiàn)詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁 然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當(dāng)成課文來上呢？的確，我們?nèi)绻軙r時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。