2019-2020年青島版科學(xué)三上《空氣的成分》word教案.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)三上《空氣的成分》word教案 教材分析： 本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣是氣體、占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的組成，知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本課繼“空氣在哪里”之后，再次讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)較為完整的探究空氣的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的方法分析空氣的成分，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉快。 教學(xué)目標(biāo)： 1、參利用利用簡(jiǎn)單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源，能對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。 2、培養(yǎng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的品質(zhì)和合作交流的科學(xué)態(tài)度，喜歡大膽想象。 3、知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣含著氧氣和二氧化碳，知道人類(lèi)的活動(dòng)離不開(kāi)空氣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體-----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮?dú)狻? 2、證明空氣不是單一的氣體，它是由氧氣、氮?dú)獾冉M成。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、分組實(shí)驗(yàn)材料：水槽、玻璃片、集氣瓶、蠟燭、火柴。 2、演示實(shí)驗(yàn)材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴。 教學(xué)過(guò)程 一、情景導(dǎo)入，提出問(wèn)題 同學(xué)們?cè)蹅儸F(xiàn)在家里晚上都用什么照明??？（電燈）老師今天也帶來(lái)了一樣照明工具看同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？（出示蠟燭）大家瞧！今天咱們的學(xué)習(xí)就和蠟燭有關(guān)，老師手里有兩支蠟燭，放在桌子上點(diǎn)燃，同學(xué)們看蠟燭燃燒的怎么樣？它在什么情況下會(huì)熄滅呢？ 如果老師用玻璃杯把其中一支蠟燭罩上，將會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。 二、提出猜想假設(shè)： 同學(xué)們大膽地猜測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（學(xué)生猜測(cè)蠟燭慢慢地滅了。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？你知道嗎？ 看到這種現(xiàn)象，你想說(shuō)什么？ 問(wèn)題提問(wèn)：為什么這邊的蠟燭滅了？請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下原因。 ［學(xué)生可能出現(xiàn)的推測(cè)：①杯內(nèi)的空氣用完了②氧氣用完了③某種物質(zhì)用完了（抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)）］ 大家的猜測(cè)對(duì)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 三、制定方案，實(shí)施探究： 空氣是一種單一的氣體嗎？ （1）燃燒用去了一部分氣體。 為了弄清哪些猜測(cè)是對(duì)的，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。 你打算用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的想法？小組內(nèi)討論方案，可以參照課本。 討論完成后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方法。 1、講解、示范實(shí)驗(yàn)：每組都有兩個(gè)粘在玻璃上的蠟燭，將它們放到裝有紅水的培養(yǎng)皿，點(diǎn)燃其中一根蠟燭。將兩個(gè)玻璃杯垂直地罩在蠟燭上，到底會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？大家動(dòng)手做做看。 2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果。 （教師巡回指導(dǎo)） 3、老師看了一下，大家實(shí)驗(yàn)做得不錯(cuò)，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？ （學(xué)生回答：1.蠟燭慢慢熄滅，杯子里進(jìn)了水，水面高于外面的水面。2.沒(méi)有點(diǎn)燃蠟燭的杯內(nèi)沒(méi)有水進(jìn)入。）對(duì)學(xué)生正確的回答進(jìn)行肯定，不準(zhǔn)確的回答進(jìn)行完善。 4、大家觀測(cè)到這些現(xiàn)象后，有什么思考或疑問(wèn)嗎？ （激發(fā)學(xué)生自行提出問(wèn)題） 5、教師歸納并板書(shū)學(xué)生的疑問(wèn) （預(yù)計(jì)學(xué)生的疑問(wèn)①蠟燭為什么會(huì)熄滅？②水為什么會(huì)上升？③水為什么會(huì)上升到一定的高度就停止了④沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭的杯內(nèi)水為什么沒(méi)有上升？。。。） 6、我們看看這個(gè)問(wèn)題④沒(méi)點(diǎn)燃蠟燭的杯內(nèi)水為什么沒(méi)有上升？有沒(méi)有同學(xué)能解釋這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生剛學(xué)過(guò)《空氣在哪里》一課，明白空氣占據(jù)空間，應(yīng)該能回答出：空氣占據(jù)空間所以水進(jìn)不去了）；②杯內(nèi)的水為什么會(huì)上升？（解釋?zhuān)簺](méi)有點(diǎn)蠟燭的，水沒(méi)有上升；點(diǎn)了蠟燭的，空氣變少了水上升，水面的上升與什么有關(guān)呢？<與蠟燭燃燒有關(guān)>蠟燭燃燒后杯內(nèi)空氣體積有沒(méi)有變化？<減少了，是燃燒消耗的，水占據(jù)了空氣的空間>）①蠟燭為什么會(huì)熄滅？（剛罩上玻璃杯，蠟燭能燃燒，過(guò)一會(huì)就熄滅，空氣也減少了，蠟燭為什么會(huì)熄滅？<能夠幫助燃燒的氣體用完了>） 7、蠟燭燃燒與什么有關(guān)？與空氣有什么樣的關(guān)系？（燃燒需要空氣，要用去一部分空氣。） 小結(jié)并板書(shū)：部分空氣可以支持燃燒 （2）剩下的氣體不支持燃燒 1、現(xiàn)在杯內(nèi)還剩下部分空氣，它能不能支持燃燒呢？請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下， 學(xué)生回答后板書(shū)：剩下的氣體不支持燃燒。 同學(xué)們能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明一下。 2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) （學(xué)生可能出現(xiàn)的設(shè)計(jì)①將玻璃杯及里面的蠟燭、水倒過(guò)來(lái)，點(diǎn)燃蠟燭，看蠟燭能否繼續(xù)燃燒。教師看情況自己或讓學(xué)生提出修改意見(jiàn)，指出：將蠟燭從杯中拿出，杯中的氣體會(huì)不會(huì)跑走呢？②將點(diǎn)燃的紙放進(jìn)去，看紙能否繼續(xù)燃燒？教師要肯定學(xué)生的想法③將點(diǎn)燃的火柴放到剩下的空氣中，看火柴能否繼續(xù)燃燒？） 3、教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了多種方法來(lái)驗(yàn)證剩下的氣體能否支持燃燒，歸納起來(lái)都是將火放入剩下的空氣中，看能否繼續(xù)燃燒。大家桌上有火柴，我們就用火柴來(lái)實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)：將玻璃杯倒過(guò)來(lái)時(shí)，要按住玻璃片，不要讓空氣進(jìn)入杯中，將點(diǎn)燃的火柴放入杯中的空氣時(shí)，玻璃片只能揭開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)。 4、哪位同學(xué)愿意上來(lái)示范一下（學(xué)生示范），講：操作時(shí)要細(xì)心，祝同學(xué)們一次成功。 5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。 6、將點(diǎn)燃的火柴放入杯中剩下的氣體中，你看到什么？（學(xué)生：火柴熄滅了） 四、匯報(bào)交流 通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了剩下的氣體有什么性質(zhì)？（剩下的氣體不支持燃燒） 再次強(qiáng)調(diào)板書(shū)：剩下的氣體不支持燃燒 通過(guò)上面的研究，可以看出空氣至少由幾種氣體組成？它們有什么性質(zhì)？ 講述：空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。 向?qū)W生介紹空氣的成分 （1）那么什么氣體支持燃燒，什么氣體不支持燃燒呢？請(qǐng)大家閱讀課本第61頁(yè)資料。 （2）問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了空氣的哪些知識(shí)？ （3）總結(jié)：組成空氣的各種成分是混合在一起，而不是彼此分割開(kāi)的。 開(kāi)始上課時(shí)，罩上玻璃杯的蠟燭滅了，哪些推測(cè)是正確的？ 水為什么上升到一定高度就停止了？（氧氣占空氣體積的21%，大約1/5，所以水會(huì)上升到大約瓶子體積的1/5處。） 五、拓展延伸 人類(lèi)活動(dòng)離不開(kāi)空氣 1、 學(xué)生體驗(yàn)生命與空氣的關(guān)系 （1）讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)憋氣，談感受。（使學(xué)生深切的體驗(yàn)到人的生命不能沒(méi)有空氣，知道人的呼吸需要氧氣） （2）學(xué)生在教室內(nèi)做短暫的劇烈運(yùn)動(dòng)（1、原地下蹲10次；2、使勁往高處跳10次，運(yùn)動(dòng)完，學(xué)生談感受。（學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)越劇烈，需要的氧氣或者空氣越多） 2、人們?cè)谏a(chǎn)、生活中對(duì)空氣的應(yīng)用。 結(jié)合教材中的圖片和資料卡，談人類(lèi)的活動(dòng)與空氣密不可分，人類(lèi)離不開(kāi)空氣。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)三上《給文具分類(lèi)》WORD教案 教材簡(jiǎn)析 分類(lèi)是認(rèn)識(shí)客觀事物最基本的方法。物質(zhì)種類(lèi)繁多，數(shù)量巨大，且新的事物還在不斷地被發(fā)現(xiàn)或被制造出來(lái)，這就決定了人們不可能一種一種的去研究，就用到了分類(lèi)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)分類(lèi)的要求也進(jìn)一步提高，它為人們的生活和工作帶來(lái)了便利，發(fā)揮著重要的作用。 分類(lèi)，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)人群的分類(lèi)，商場(chǎng)中商品的分類(lèi)，圖書(shū)的分類(lèi)等等。但是對(duì)于什么是分類(lèi)，怎樣確定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，卻沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)生接觸科學(xué)課之初引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分類(lèi)，即分類(lèi)的方法是非常必要的并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。 課型： 科學(xué)活動(dòng)課 教學(xué)目標(biāo) 1、能用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文具進(jìn)行分類(lèi)；能把探究過(guò)程中學(xué)得的分類(lèi)方法運(yùn)用與新的情景中，對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。 2、愿意合作與交流；樂(lè)于科學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，改善生活。 3、知道給事物分類(lèi)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)重點(diǎn) 能把探究過(guò)程中學(xué)得的分類(lèi)方法運(yùn)用與新的情景中，對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi) 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給事物分類(lèi) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 彩色卡片 學(xué)生準(zhǔn)備 各種各樣的學(xué)具 課時(shí)安排 1課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)出分類(lèi)的話(huà)題 平時(shí)你們喜歡和爸爸媽媽一塊逛商店嗎？你們都去過(guò)那些商店？課前老師專(zhuān)也對(duì)商店進(jìn)行了調(diào)查，并且收集了好多美麗的圖片，請(qǐng)大家欣賞一下?？赐曛蟾嬖V我這些商店里的物品是怎樣擺放的？為什么要這樣擺放？（按規(guī)律分類(lèi)放，美觀、方便） 通過(guò)課前調(diào)查，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（我去的文具店里文具的擺放很有規(guī)律。同類(lèi)和同類(lèi)放在一起。） 能不能具體說(shuō)一說(shuō)？（比如說(shuō)所有鉛筆放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。筆袋和文具盒靠得很近。） 為什么他們會(huì)靠得很近？（因?yàn)楣P袋和文具盒都是盛筆的，用處一樣，但外型卻有著明顯的不同，所以他們的擺放會(huì)有明顯的界限。我發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)物品，品牌一樣的會(huì)放在一起。比如說(shuō)同是鋼筆，“英雄”牌的放在一起，“白雪”的又放在一起。就是價(jià)格一樣的放在一起。各科目的本子都是單獨(dú)放的，并且價(jià)格貴的和價(jià)格便宜的分開(kāi)放。油筆放在一起，自動(dòng)筆放在一起，鉛筆放在一起。） 同學(xué)們調(diào)查得很仔細(xì)，獲得的信息特別多，而且很有價(jià)值。 3、像同學(xué)們看到的這種把相同或相近的東西放在一起的方法，就叫分類(lèi)。 這節(jié)課你想不想也當(dāng)一回商店的老板，也來(lái)給文具分分類(lèi)呢？今天我們就來(lái)研究第五課給文具分類(lèi)。 二、給文具分類(lèi) 1、自由分類(lèi) 下面請(qǐng)各小組對(duì)帶來(lái)的文具進(jìn)行分類(lèi)，看看能用幾種方法，哪個(gè)小組分類(lèi)的方法最多。（學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，教師巡回指導(dǎo)） 2、匯報(bào)交流 說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣分的？用了多少種方法？（根據(jù)這些文具的用途分的。我們先把筆放在一起，修正液和橡皮放在一起，三角尺和直尺放在一起，鉛筆刀放在一起。我們小組把同顏色的放在一起，這樣擺起來(lái)很漂亮。我們把同價(jià)格的放在一起。為什么這樣分？?jī)r(jià)格貴的仔細(xì)一點(diǎn)用。） 還有哪些分法？（一樣牌子的文具放在一起。寫(xiě)字的放在一起，畫(huà)畫(huà)的放在一起。重點(diǎn)把筆進(jìn)行了分類(lèi)。筆帶蓋的放在一類(lèi)，按的放在一類(lèi)，修正液和橡皮屬于同一類(lèi)。是按自動(dòng)鉛的粗細(xì)分的，自動(dòng)筆分0.5和0.7的，把他們分為兩類(lèi)。按筆的長(zhǎng)短分類(lèi)。這樣放在鉛筆盒里會(huì)很整齊。按常用的和不常用的分類(lèi)。哪些不常用？水彩筆和螢光筆不大常用。按新舊來(lái)分類(lèi)。按筆芯的顏色分類(lèi)，如紅芯的一類(lèi)，藍(lán)芯的一類(lèi)，黑芯的一類(lèi)。按筆油剩的多少來(lái)分類(lèi)。按筆的質(zhì)量來(lái)分類(lèi)。按一次性的和非一次性的來(lái)分類(lèi)。也就是按質(zhì)地來(lái)分類(lèi)，按塑料的和金屬的來(lái)分類(lèi)。按外型來(lái)分類(lèi)。：有的筆外面有棱角，有的筆就是單純的圓柱形。） 剛才同學(xué)們說(shuō)出了這么多種的分法，數(shù)沒(méi)數(shù)具體有多少種？大概十多種。分出的結(jié)果一樣嗎？不一樣。每一種分法的結(jié)果不一樣，為什么？因?yàn)椴皇前凑胀粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的。那你認(rèn)為分類(lèi)時(shí)首先應(yīng)該做什么？首先要知道自己想根據(jù)什么來(lái)分類(lèi)。對(duì)，也就是先要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果就不同。 剛才同學(xué)們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給文具進(jìn)行了分類(lèi)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)有什么好處？ （容易找到，節(jié)省時(shí)間。如果買(mǎi)東西的人多，商店老板可以很快找到顧客要買(mǎi)的東西，提高效率，能掙更多的錢(qián)。美觀好看。分類(lèi)也是科學(xué)家研究問(wèn)題的一種方法。你怎么知道的？從書(shū)上看到的。） 不錯(cuò)，你有看書(shū)的好習(xí)慣！分類(lèi)是科學(xué)研究的重要方法，生活中處處有分類(lèi)，它在生活中的應(yīng)用十分廣泛，給我們的生活帶來(lái)了便利。 三、科學(xué)與生活 生活中，還有哪些地方用到分類(lèi)？ 衣柜里的衣服，一般是要按季節(jié)分類(lèi)。這樣有什么好處嗎？找起來(lái)容易。垃圾分類(lèi)，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工業(yè)垃圾之分，有固體垃圾、氣體垃圾和液體垃圾之分。 你的環(huán)保知識(shí)可真多！垃圾分類(lèi)是避免造成環(huán)境污染的主要方法，我們都應(yīng)該有這樣的環(huán)保意識(shí)。 圖書(shū)館的圖書(shū)也有分類(lèi)。分為少兒讀物、文學(xué)作品、中國(guó)小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)，科技類(lèi)圖書(shū)、科幻類(lèi)圖書(shū)、及世界名著等。有的分為少兒讀物、文學(xué)作品、技術(shù)類(lèi)、工具類(lèi)等等。 超市里。超市里的貨物對(duì)吧？誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)超市里的貨物是怎樣擺放的？ 食品放在一類(lèi)，家居用品放在一類(lèi)，電器放在一類(lèi)。 食品又分為蔬菜、水果、飲料、餅干、面包、奶粉、肉制品，熱菜等，肉制品又分為熟食和生肉。他們有的挨得很近，即使挨得很近也不會(huì)混在一起。 說(shuō)得頭頭是道。假如我們教室就是個(gè)超市，今天超市運(yùn)進(jìn)了很多商品，你敢不敢當(dāng)一回超市員工，負(fù)責(zé)將商品分類(lèi)擺放在貨架上呢？下面各小組齊動(dòng)手，將學(xué)具袋里的圖片倒出來(lái)，分類(lèi)擺好后貼在紙貨架上。（學(xué)生動(dòng)手帖圖） 交流回報(bào)：下面各小組派一名代表將你們的貨架展示出來(lái)，貼在黑板上。生貼 師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經(jīng)理把這么多貨架搬進(jìn)超市各樓層。（出示掛圖：大家樂(lè)超市） 大家樂(lè)超市導(dǎo)購(gòu)圖 五 樓 四 樓 三 樓 二 樓 一 樓 要將10個(gè)貨架放進(jìn)各樓層，超市只有5層，怎么辦呢？ 將10個(gè)貨架隨意從一樓擺到五樓，并逐步調(diào)整為每樓放兩個(gè)。 師：這位同學(xué)的樓層布置得合理嗎？這樣放好不好？ 不好，我在一樓買(mǎi)了餅干還想買(mǎi)巧克力，那還要爬上五樓多累呀?？梢宰娞萋?。生：那也很麻煩。 師：誰(shuí)來(lái)調(diào)整一下？ (一生把貨架10和貨架2對(duì)調(diào)了位置) 生：這樣也不行，如果在三樓買(mǎi)了鉛筆，再買(mǎi)文具盒還要上四樓；在二樓買(mǎi)了肥皂還要上五樓買(mǎi)牙膏。 你們真了不起，祝賀你們當(dāng)上各樓層經(jīng)理?。ńo這五位同學(xué)掛上經(jīng)理的牌子。） 我還想請(qǐng)大家試著給各樓層“起名字”一樓副食類(lèi)，二樓日用類(lèi)，三樓文具類(lèi)，四樓家用電器類(lèi)，五樓服裝類(lèi)。 四、拓展活動(dòng)：生活中的分類(lèi)簡(jiǎn)直太多了。假如生活中沒(méi)有分類(lèi)，我們的生活會(huì)怎樣？ 男的女的都進(jìn)一個(gè)廁所。（生笑）去商場(chǎng)買(mǎi)東西，可能得走遍整個(gè)樓層，才會(huì)買(mǎi)到自己想要的東西。柜臺(tái)里的售貨員給顧客找貨物時(shí)也會(huì)很費(fèi)時(shí)間?！? 對(duì)，我們的生活不能沒(méi)有分類(lèi)。藥店的藥品有分類(lèi)，食品店的食品有分類(lèi)，服裝店的服裝也有分類(lèi)，他們是怎么分類(lèi)的，你注意過(guò)沒(méi)有？課后去再去調(diào)查，了解一下他們是怎么分類(lèi)的，為什么那樣分？下課！ 教后記： 教材主題內(nèi)容是文具商店，如果將這一場(chǎng)景直接引入課堂，學(xué)生將會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)有的生活常識(shí)而沒(méi)能參與發(fā)現(xiàn)這一常識(shí)的過(guò)程，無(wú)異于肚子還沒(méi)餓就被教師喂了個(gè)飽，這樣“吃”索然無(wú)味，這樣的教學(xué)是蒼白無(wú)力的，學(xué)生的思維空間將會(huì)受到極大的限制。挑起學(xué)生的食欲，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識(shí)是開(kāi)放的，是活躍的，是無(wú)處不在的。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣而又生活化的情境。讓學(xué)生運(yùn)用原有的單標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)來(lái)分一分學(xué)具，以來(lái)引出今天所學(xué)的多標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，我把握住以下兩點(diǎn)：注重過(guò)程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度。在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟分類(lèi)的含義是水到渠成的事情。 在學(xué)生領(lǐng)悟了分類(lèi)的含義后，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)──將鉛筆盒里的鉛筆分類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣一個(gè)人人參與的活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生去嘗試、去探索，我相信，每個(gè)學(xué)生都能共同完成分類(lèi)任務(wù)，而事實(shí)也確實(shí)如此。剛開(kāi)始，鉛筆盒里的鉛筆全部倒出，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會(huì)大家就能夠慢慢協(xié)調(diào)起來(lái)，有序地將所有鉛筆都有序的放好。學(xué)生的操作能力，合作交流意識(shí)及彼此協(xié)作精神融入在活動(dòng)中并體現(xiàn)出來(lái)。 當(dāng)學(xué)生在完成了初次分類(lèi)任務(wù)后，我又乘勝追擊，組織學(xué)生繼續(xù)分類(lèi)，挑戰(zhàn)自我。我又提出了要學(xué)生將書(shū)包里的書(shū)分一分，這一次的分類(lèi)將考察學(xué)生的觀察能力、判斷能力，因?yàn)閷W(xué)生將所有的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這一次分類(lèi)滲透了集合思想，體現(xiàn)了分類(lèi)結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，加深了學(xué)生對(duì)分類(lèi)概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了分類(lèi)的作用和必要性。 最后我讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣將書(shū)分類(lèi)的，即讓學(xué)生自己提出分類(lèi)依據(jù)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力。 這一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。