2019-2020年四年級語文 觀潮2教案 人教新課標版.doc

《2019-2020年四年級語文 觀潮2教案 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年四年級語文 觀潮2教案 人教新課標版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年四年級語文 觀潮2教案 人教新課標版 教學目標 1．能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。 2．能發(fā)揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。 3．能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。 4．了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情。 5．能按一定順序，有條理地介紹一處景物。 教學重難點 重點：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。 難點：有條理地說說江潮來時的情景。 教學過程 一、談話引入 同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）教師進行充滿感情的介紹：錢塘江它是我們浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里，占全省面積的百分之四十三，是我國東南沿海的一條著名江流。看，今天就讓我們一起去錢塘江邊一睹為快。 2．看了這潮水，聽了這潮潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？說得真不錯，這篇課文的作者在他眼里的錢塘又是怎么樣的？自由讀課文，找出一個你認為最能體現(xiàn)錢塘江特點的詞語。（讓學生讓黑板板書） 3．（板書：天下奇觀）理解奇觀 觀潮的觀是什么意思？天下奇觀的觀呢？ 打開字典查一查。 師：很少有人能看到這壯麗的景觀，你們想不想把自己了解到的說給大家聽？課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，你動筆畫一畫，然后在找小組讀一讀。要放棄自己不成熟的想法，聽取別人的建議。 我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數(shù)米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？（請查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。） 特殊的地理環(huán)境形成了特殊的壯麗景象，第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。 師：我有一個問題，我想問你為什么要在八月十八日觀潮？ 二、檢查預習情況 （1）檢查預習情況。 ①讀準多音字： 悶（mn）雷 ?。╞）霧 風號（ho）浪吼（hǒu） 漲（zhǎng）起 顫（chn）動 ②理解下列詞語的意思： 橫貫 山崩地裂 人聲鼎沸 漫天卷地 ③指名讀課文，正音。 ④同桌互讀，評定等級。 （2）默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。 2．理清文脈。 （1）按“潮來前、潮來時、潮退后”的順序給課文分段。 （2）同桌交流。 （3）說說各段的段意。 三、理清敘述順序 1．讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？（板書） 課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。（板書） 2．再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。 板書設計： 觀潮　潮來前　潮來時　潮過后 （時間順序） 第二課時 教學目標 1．理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的思想感情。 2．學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。 3．朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。 教學過程 一、引入談話 錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《觀潮》。上節(jié)課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來時、潮過后）在這節(jié)課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。 二、通過預習，我們讀懂了什么？提出預習中不懂的問題。 三、引導學生理解課文內容。 1．師生交流，品讀。 潮來前 籠罩薄霧 風平浪靜 （板書）觀潮 潮來時 悶雷滾動 一條白線浩浩蕩蕩 山崩地裂 潮去時 漫天卷地 風號浪吼 在這個環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶涌、雄偉，去時的余威未減。同時，在語言環(huán)境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。 1．潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧 風平浪靜）指導朗讀。 2．潮來了，給你什么樣的感受？從哪感受到的？默讀讀課文，進行畫批。 3．小組合作學習。 （1）交流感受，品讀佳句。 （2）作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？ （3）分工進行有語氣地朗讀。 4．反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞 句獨特的感悟。注意品讀結合： （1）作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。（板書：遠 近） （2）遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現(xiàn)。（板書：聲如悶雷遠處白線）讀讀描寫潮的句子。 （3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。（看圖片）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，聲如山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾山崩地裂）（看錄像片斷）指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。（讀整段時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。） （4）指導學生背誦：背自己喜歡的句子。 5．課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。抓住要點，師適時點撥： “霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。（適時板書：漫天卷地風號浪吼） 6．學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎？學生談自己的想法。 四、總結 1．我們學完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢？ 2．（放錄像）編導游詞，然后向同學們介紹。（可以加上自己收集的材料內容） 3．根據具體情況進行小結 4．作業(yè)。 （1）按一定順序，寫一個描寫景物（或景觀）的片斷。 （2）收集有關錢江潮的資料。 附送： 2019-2020年四年級語文 讓它們自由生息教案 語文S版 ［教學目標］ 　　?。?有感情地朗讀課文，了解日內瓦人民對自然的熱愛之情。 　　?。?理解課文內容，了解課文從不同方面連段成篇的寫方式。 　　?。?認識8個字，會寫10個字。掌握鋼筋、修剪、貴賤、聯(lián)合國、赴宴、啄食、面包屑、野餐等詞。 　　[教學重點] 　　　1.感受課文中描寫的野草自然生長、人與鳥和諧共存的景象，理解日內日瓦人民對自然的熱愛。 　　　2.了解課文的結構，學習按不同方面連段成篇的寫作方法。 　　[教學難點] 　　　1.理解：“人工草坪與野草‘只有高低之分、沒有貴賤之別’”和“小小麻雀也‘活得自在，活得有尊嚴’”的深刻含義。 　　　2.“啄”的聲調是二聲，不是一聲；“餐”最后一筆是點，不是捺；“聯(lián)”與“連”意思上的區(qū)分。 　　[教學安排] 　　　三課時 　　[教學準備] 　　　1．日內瓦的城市風光圖片（錄像） 　　　2．課件 　　　3．生字、詞語卡片 　　[教學過程] 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第一課時 　　一、教學內容： 　　　　初讀感知課文，了解課文內容、認識并學習生字，提出問題。 　　二、教學步驟： 　　 談話引入： 　　　1、現(xiàn)在世界上現(xiàn)代化的大城市越來越多，建設得越來越先進，你知道哪些現(xiàn)代化的大城市？ 　　　2、看，這是世界上著名的日內瓦。（圖片或影像）這座城市有什么與眾不同的的地方？今天我們就學習一篇介紹日內瓦的課文。 　　　?。▽W生跟老師一起板書課題）[鞏固字詞，引發(fā)思考。學生書寫題目時自然會想到：為什么是“它們”而不是“他們”？“它們”指誰？] 　　　3．齊讀課題。 　　　4．引導質疑：讀了課題你產生了什么疑問？[目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、并帶著問題學習課文。] 　　三、自讀課文，自學生字。 　　　1、借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。 　　　?。?）學生自讀課文，標出自然段，要求讀準字音，看注音或查字典，也可以問同學。 　　　?。?）指名讓學生朗讀分段朗讀，檢查字音掌握朗情況。然后學生評議，看他們是否讀得正確，有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。 　　　?。?）學習生字交流記憶的方法。 　　　2．利用字、詞卡片檢查生字掌握情況。認讀生字看片同時，結合難點引導學生發(fā)現(xiàn)或提出并解決相應注意問題。 　　　　（1）“筋”：指什么？結合圖片理解“鋼筋”。了解它是動物、人體中的一部份。 　　　?。?）“剪、栽、啄、赴”：都是表示什么的詞？動作與什么有關？所以字中帶有什么偏旁？ 　　　　（3）容易寫錯的字是哪幾個？在桌上寫兩遍。（啄、餐、） 　　　　（4）“聯(lián)、連”“濺、賤”如何區(qū)分？（組詞） 　　　　　　[中年級學生已經具備了相應的識字、寫字能力，識字教學過程中，教師要適當放手，充分給學生時間和空間，使學生能運用所學過的識字方法學習掌握生字、在學習過程中提高自學、合作能力。同時，教師有針對性地給與指導的強化，并注意滲透相關的漢字知識。] 　　四、默讀課文，整體感知，提出問題。 　　　1．帶著問題默讀課文，了解課文內容。思考：課文主要介紹的什么？你有什么不明白的地方？ 　　　　　[從整體入手，引導學生全面感知課文，了解課文內容。] 　　　2．再讀課文，思考文中的“它們”指的是誰？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第二課時 　　一、教學內容： 　　　　品味語言、理解詞語、朗讀課文，感受日內瓦城市中野草和小鳥自由生息的狀況，激發(fā)學生保護、愛護環(huán)境的情感。 　　二、教學步驟： 　?。ㄒ唬┱勗捯耄? 　　　　　上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了課文中的生字，下面我們復習一下： 　　（二）復習生字、詞 　　　1．抽讀生字卡片。 　　　2．重點鞏固易錯字：啄、餐 　?。ㄈ├斫飧形蛘n文 　　　1．引入： 　　　　　（１）板書知道課文主要介紹的是日內瓦的什么在自由生息？ 　　　　?。ǎ玻┌鍟n題：回憶課題中“它們”指的是什么？ 　　　　?。ǎ常┌鍟阂安荨　　⌒▲B 　　　2．指名分別按自然段朗讀課文，整體感知。哪些自然段讓 　　　　　你感受到野草在自由生息的？哪些自然段讓你感受到小鳥在自由生息的？[整體感知每一部分，理清文章脈絡，了解按不同部分練段成篇的方法。] 　　　3．日內瓦人怎樣讓野草“自由生息”的？找出課文中有關句子讀一讀，從這些句子中，你想到了什么？ 　　　　　課件出現(xiàn)學生談到的重點語句，朗讀、理解： 　　?。?）日內日瓦的綠地雖然大多是地毯般美麗的人工草皮和花壇，但也時時可見花花綠綠的野草和野花。 　　　　　引導感悟： 　　　　　　A：一般的現(xiàn)代化城市對野草會怎樣？ 　　　　　　B：雖然……但是表明什么？由此看出什么？ 　　　　　　C：“時時可見”什么意思？還可以換成“……可見”？結合 　　?。ǎ玻┰诼愤?、樹旁、樓房偏僻角落以及城鄉(xiāng)結合處，凡無需特別美化的地方，都生長著野草和野花，它們得到園林工人的定期修剪養(yǎng)護。 　　　　　　　引導換詞理解： 　　　　　　A：如果說前面的句子告訴了我們野草“時時可見”，那么，這句話告訴我們什么？可以同樣用“……可見”來概括嗎？ 　　?。?）日內瓦植物園的一面山坡，野草高高生長在里圈，人工栽種的草皮低低守護在外圍，兩者錯落有致，只有高低之分，沒有貴賤之別。 　　　　　　引導感悟： 　　　　　?。粒骸爸挥小瓫]有”看出什么？你看到城市的草坪。什么樣？通常人們會怎樣做？ 　　　　　　Ｂ：提供資料：人工草皮的價格。野草需要用錢買嗎？ 　　　　　?。茫阂耄阂安莶粌H不需要錢來買，日內日瓦的人們　　　 　　　　　　　　　　　還非常重視野草的價值，他們是怎么做的呢？ 　　?。ǎ矗┠x第四自然段，看看從第四自然段中你又感受到什么？ 　　　　　?。粒簩W生默讀后自由發(fā)言。 　　　　　　Ｂ：教師啟發(fā)引導： 　　　　　　　　[對野草如何自由生息的理解主要通過結合生活實際、品讀詞語、資料運用、朗讀評議等方式來使學生感悟。] 　　　4．日內瓦人怎樣讓小鳥“自由生息”的？ 　　　?。?）默讀課文第5——6自然段，找出課文中有關句子劃出來，讀一讀，想一想，從這些句子中，你感受到了什么？ 　　　?。?）小組討論、交流。 　　　　（3）如果你是這里的一只小鳥，你會怎樣對別人介紹日內瓦如何是自己的樂園？ 　　　　　　[此部分教學在前面學習的基礎上，采取自悟、合作的方式，然后引導學生轉換角色，把自己變成小鳥來感受小鳥在這座城市中的自由。] 　　　?。?）指名表演或介紹，大家評議。在評議中感悟課文所表達的情景，理解日內瓦人民對小鳥的保護與喜愛。 　　　　（5）朗讀自己最喜歡的句子。 　　　5．總結：課文重點講的是幾部分內容？如何連段成篇的？ 　　　　　[理清文章脈絡，讀書寫作結合，了解課文按不同方面敘述的寫作方式。] 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三課時（略） 　 一、教學內容： 　　　1．進一步了解課文的按不同方面連段成篇的方式。 　　　2．學習生字 　　　3．拓展學習。 　　二、教學步驟： 　?。ㄒ唬┲该x課文，回憶：課文用什么方法連段成篇的？ 　　　　　重點出示：日內瓦的鳥也像野草般自由生息。 　　?。ǎ保耙病闭f明什么？對什么而言？ 　　?。ǎ玻┻@句話有什么作用？（承上啟下） 　?。ǘW習生字： 　　　　　重點指導“餐”的書寫。引導學生觀察筆畫的穿插。 　　（三）拓展交流。 　　　　（１）日內瓦的資料展示。 　　　?。ǎ玻╆P于環(huán)境保護的事例或建議。 　　　　　　　[拓展學生學習空間，結合生活實際，收集有關資料，深化對課文的理解，并引導學生進行語言實踐活動。] 　?。ㄋ模┱Z言訓練：課后練習三的練習。 　　　　（1）出示句子，指名讀。 　　　?。?）理解帶點詞的意思。 　　　?。?）練習說話。 　　　　（4）動筆寫句。 　　　　（5）互相檢查、評議、糾正。 　　　　　　[對于基礎知識的掌握要落在實處，要扎扎實實。在訓練中培養(yǎng)學生合作學習的能力。]