2019-2020年蘇教版科學(xué)五上《探測暗盒里的電路》教案表格式.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五上《探測暗盒里的電路》教案表格式 五 年級 科目： 科學(xué) 主備人：劉愛奇 參與者： 我的學(xué) 習(xí)目標 1、能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。 2、能夠利用簡單表格記錄下檢測結(jié)果， 并根據(jù)檢測到的現(xiàn)象作出推理。 3、意識到合理安排檢測順序的優(yōu)點。 學(xué) 習(xí) 重難點 1、根據(jù)現(xiàn)象推測暗盒里的電路連接情況。 2、有順序地進行測試和記錄，不遺漏。 學(xué) 習(xí) 流 程 課前預(yù)習(xí)：了解本課所學(xué)知識，準備學(xué)習(xí)材料。 若干根導(dǎo)線、小燈泡、電池、膠帶 教師準備：暗盒、小燈泡、導(dǎo)線、電池 一、集中話題 1、教師一只手里握著導(dǎo)線，在拳頭兩旁露出導(dǎo)線的兩個端頭。 讓學(xué)生猜猜，手里的導(dǎo)線是連著的還是斷開的。 二、探索和調(diào)查 1、教師出示準備好的暗盒 要求：不能打開暗盒，如何知道里面的電路情況？應(yīng)該注意什么呢？ 2、組織學(xué)生按一定順序進行實驗，并記錄實驗結(jié)果，討論推測暗盒秘密。 小燈泡 接點 亮 滅 3、畫出暗盒里的電路圖。 4、小組設(shè)計一個簡單的電路暗盒讓臨組來檢測。 1 翟店聯(lián)校(教)學(xué)案 翟店聯(lián)校（教）學(xué)案 1 我的空間 學(xué) 習(xí) 流 程 三、回顧和解釋 1、集體交流暗盒內(nèi)的秘密以及判斷的方法。 2、打開暗盒驗證結(jié)果 3、提問：今天的實驗我們經(jīng)歷了哪些步驟呢？有什么收獲？ 4、 自我檢測 1、我們可以用（ ）方法判斷手里的電線是連接的，還是斷開的。 2、如果電路暗盒外露出的兩根電線和電池及燈泡正確連結(jié)后，燈泡還不亮，說明（ ），如果燈泡亮了，則說明（ ）。 翟店聯(lián)校(教)學(xué)案 五、自我反思 我的空間 2 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五上《探測暗盒里的電路》標準教案 作者：牟壽滿 郵編：116650 電話：87901163 一、教案背景及教材分析 本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。本課緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動展開，教學(xué)中雖然分了幾個活動，但這幾個活動只是檢測的一個個步驟。檢測的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程。更重要的是給學(xué)生解暗盒的一種方法、一種思想，即：當(dāng)我們碰到如此的暗盒，我們有時無需打開它只要借助外顯的一些現(xiàn)象就可以做出合理的解釋。 本課學(xué)生的探究重點是根據(jù)現(xiàn)象推測暗盒里的電路連接情況。 我設(shè)計本課的教學(xué)是從如何判斷一根電線是否斷了入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究的欲望。在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生動手設(shè)計暗盒，提出判斷暗盒的方法，在分組揭開暗盒之謎。學(xué)生在活動中學(xué)會一種解密暗盒的方法，知道不同的電路會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，等等一些相關(guān)的科學(xué)知識。 本課是對前兩課知識的鞏固與延伸，具有承上啟下的作用，也是對學(xué)生能力的提高。 二、 教學(xué)目標 1、 能夠利用檢測器檢測暗盒里的電路。 2、 能利用簡單表格記錄檢測結(jié)果，并根據(jù)檢測到的現(xiàn)象做出假設(shè)性的解釋。 3、 知道不同的電路會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。 4、 學(xué)會一種解密暗盒的方法。 5、 尊重證據(jù)，實事求是，意識到講究一定的順序?qū)μ骄坑懈嗟貛椭? 三、教學(xué)重點與難點 重點：根據(jù)現(xiàn)象推測暗盒里的電路連接情況。 難點：有順序地進行測試和記錄，不遺漏。 四、教學(xué)準備 每小組：導(dǎo)線12根、電池（電池盒）3組、小燈泡6個 五、教學(xué)方法 猜測、分組實驗、表格分析、討論交流 六、教學(xué)過程設(shè)計 一、 導(dǎo)入新課 提問：老師手里握著兩根電線，其中一根斷了，你能幫老師想出什么好辦法找到斷的那一根？板書課題。 二、 設(shè)計暗盒 1、 如果你有一個小燈泡，一節(jié)電池，讓你組裝一個暗盒電路，你認為你最少可以用幾根導(dǎo)線呢？為什么？ 2、 學(xué)生講述。 3、 談話：現(xiàn)在每個小組都有兩個小燈泡、一節(jié)電池，還有一些導(dǎo)線，請小組內(nèi)商量好之后組裝一個暗盒電路，然后給你們設(shè)計的暗盒確定難度等級，是初級還是中級或高級。 4、 小組設(shè)計暗盒并確定難度等級。 [評析]這部分的活動是這節(jié)課的主要內(nèi)容，教師要適當(dāng)做好指導(dǎo)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及在小組內(nèi)與同學(xué)交流合作的能力。 三、 判斷暗盒里電路的方法 1、 提問：這些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些導(dǎo)線頭，你認為要想知道暗盒里面的電路，可以怎樣做呢？ 2、 學(xué)生講述。 3、 討論： （1） 怎樣檢測才算科學(xué)？ （2） 這些現(xiàn)象說明了什么？ 小燈泡不亮——不通？ 小燈泡亮了 ——通？ 小燈泡變暗了——通了，但是增加了用電器？ 小燈泡變亮了——是增加了電池？ [評析]通過猜測，總結(jié)方法，為下一步去具體實現(xiàn)做好鋪墊。這樣，學(xué)生才能更好的完成下一步的操作。 四、 學(xué)生分組揭開暗盒之謎 1、 學(xué)生兩個小組交換設(shè)計好的暗盒。 2、 小組研究。并填好表格。 接 點 燈 泡 A-B A-C B-C B-D 亮 滅 3、分組匯報 4、小結(jié) 五、 整理活動記錄，畫出暗盒里的電路圖 1、 整理活動記錄，畫出暗盒里的電路圖 2、 小組內(nèi)交流（說出本組驗證的想法和依據(jù)） 3、 匯報結(jié)果（說出驗證方法、遇到的問題、解決的方法） 六、 打開暗盒，驗證自己的判斷 1、 各小組打開暗盒，驗證自己的判斷 2、 各小組談體會，查找錯誤原因，質(zhì)疑解惑。 3、 教師小結(jié)： 今天大家的收獲可真不小，希望同學(xué)們能夠繼續(xù)努力，去認識更多的事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 [評析]讓學(xué)生進行反思，發(fā)現(xiàn)不同的電路連接有時也可以有同樣的效果。從預(yù)測到實驗感知，符合小學(xué)生特點，是學(xué)生科學(xué)探究能力提高的重要過程。 七、教學(xué)片段賞析： 師：老師手里握著兩根電線，其中一根斷了，你能幫老師想出什么好辦法找到斷的那一根？ 生：老師，我有辦法。我們已經(jīng)學(xué)過簡單電路和導(dǎo)體，知道了電線是導(dǎo)體，這樣，我可以用一個小燈泡和一節(jié)電池來判斷出結(jié)果。 生：對，我也是這樣想的。 利用電線、燈泡、電池，組成一個簡單電路，燈泡不亮了，就說明這根電線時斷的。 師：大家同意嗎？ 生：同意。 師：你們非常聰明，老師很羨慕。今天這節(jié)課，我們來研究《探測暗盒里的電路》。 [片段評析]教師設(shè)計一個小問題，學(xué)生很樂意去想辦法。讓學(xué)生動腦去思考，想出解決問題的好辦法，一下子就把學(xué)生的思維帶進課堂里，并調(diào)動了學(xué)生積極思考問題的意識。從而使學(xué)生快速進入角色，立體于下一步的教學(xué)探究。 教學(xué)片段賞析： 師：這些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些導(dǎo)線頭，你認為要想知道暗盒里面的電路，可以怎樣做呢？ 生：我可以用一節(jié)電池、一個小燈泡、兩根導(dǎo)線，組成一個斷開的電路，把這兩根線頭與暗盒外的兩個線頭連接，如果小燈泡亮了，說明暗盒里的電路通了，如果小燈泡不亮，說明暗盒里的電路不通。 師：大家認為他說得怎么樣？ 生：我有補充。原來組成的電路時斷開的，如果兩端的線頭相連，小燈泡也會亮。記住小燈泡的亮度，再去實驗檢測，如果小燈泡亮了，而且亮度變暗了，說明暗盒里增加了用電器； 小燈泡變亮了，說明是增加了電池。 師：這位同學(xué)說的方法，大家同意嗎？ 生：同意！ 師：剛才的說法制是大家對實驗的猜測，究竟能否可行，還得怎么樣？ 生：動手實驗。 師：對，下面…… [片段評析] 先預(yù)測，說明自己的試驗方法，以及這種方法帶來的試驗結(jié)果，使學(xué)生對實驗的方向有所明確，從而更加有利于實驗的操作。這個活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動腦思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了承上啟下的作用。 八、教學(xué)反思 1、科學(xué)探究在學(xué)生的“做中學(xué)”得以體現(xiàn)。 科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。本課通過學(xué)生親自動手制作暗盒里的電路，接著進行猜測檢測方法，再動手去檢測。學(xué)生在這些過程中，小組合作、合理分工，動手、動腦，發(fā)揮了個體的聰明與小組的群體智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，而且培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，學(xué)會與人正確交流。 2、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體在學(xué)生的“做中學(xué)”得以體現(xiàn)。 科學(xué)課堂中，提倡教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生體現(xiàn)主體地位。本課中，教師的語言做到了精煉，而且起到了主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。學(xué)生在動手操作中、小組合作中、問題表達中體現(xiàn)了他們的主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)具有重要意義。