2019-2020年四年級語文上冊 兩個鐵球同時著地 4教案 長春版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 兩個鐵球同時著地 4教案 長春版 教學要求 1.學習伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業(yè)的精神。 2.結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。 3.練習給課文分段并注意各段之間的聯系。 4.朗讀課文，背誦課文第3自然段。 教學重點 1.了解伽利略是怎樣破除迷信，獻身科學事業(yè)的。 2.引導學生弄清段與段之間的聯系。 教學難點 結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。 教學時間:3課時。 教學準備:教學幻燈片，兩個重量不同的鐵球。 教學過程 第一課時 一、導入新課 教師拿出兩個重量懸殊的鐵球，讓同學們看看，掂掂，然后提問：兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，哪個先著地？ （學生討論后，教師接著敘述） 兩千多年前希臘有位大哲學家亞里斯多德曾做出過結論。 17世紀意大利偉大的科學家伽利略，對亞里斯多德的結論，提出了疑問，通過反復試驗，得出了科學的結論。 這篇課文講的就是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真態(tài)度對待科學的故事。 二、朗讀課文 思考：亞里斯多德對兩個不同重量的鐵球落地問題說過什么？伽利略提出了什么疑問？ （一）指名學生朗讀課文。 （二）按思考題，在課文中劃出有關答案。 （三）討論。 1.亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！? 用自己的話說說上面句子的意思，要求概括說出兩個什么樣的鐵球，怎樣落下來，結果怎樣？ 2.伽利略對亞里斯多德說的這句話提出了疑問，按課文內容填空，如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果： （1）______ （2）______ 填好后讀一讀，再用自己的話說說。 三、產生懷疑以后用試驗來驗證，這是科學的探索真理的方法 伽利略做了哪些試驗？結果怎樣？ （一）課文哪部分寫伽利略進行科學試驗？默讀這部分課文，想想上面的問題該如何回答。 （二）討論： 1.課文第4、5、6自然段寫伽利略進行科學試驗，按課文內容填空。 伽利略的試驗分為兩步：第一步，自己做試驗。第二步，在______上做一次______。 （填空為：比薩城的斜塔，公開試驗。） 2.找到說亞里斯多德這句話“的確說錯了”的句子，找出哪些詞語，說明“的確”錯了。 句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的這句話的確說錯了。 詞語：說明“的確”的詞語是“反復”、“許多次”、“都”。 3.第一步自己做試驗的結果是什么？找到有關的句子。 （兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。） ——這句話里，哪部分是試驗中看到的，哪部分是伽利略根據試驗結果分析得出的結論？這個結論與亞里斯多德的結論相同嗎？“總是同時著地”是試驗中看到的，“總是”這個詞說明什么？說明在反復做的許多次試驗中，兩個鐵球同時著地這個結果都是相同的。 伽利略根據許多次試驗的結果得出的結論是：“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。”這個結論與亞里斯多德說的正好相反。 4.第二步在比薩斜塔公開試驗的目的是什么？結果怎樣？ 在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。公開試驗的結果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。 朗讀最后一段。 （三）伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？（下節(jié)課研究） 第二課時 一、朗讀課文，想想課文是圍繞一個什么問題展開敘述的 課文是圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的。 二、介紹人物，了解課題 伽利略（1564～1642）是17世紀意大利偉大的物理學家和天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，通過實驗，他推翻了向來被奉為權威的亞里斯多德關于“物體落下的速度和重量成正比例”的學說。他還是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。 亞里斯多德（公元前384～公元前322）古希臘哲學家、科學家。被馬克思、恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”。他對科學進行分科，建立了比較系統的理論，在生物學、生理學、醫(yī)學等方面有杰出的貢獻。 課題：“兩個鐵球同時落地”，是伽利略青年時代敢于破除迷信，用科學試驗推翻了亞里斯多德關于“兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，不同時著地”的說法，而得出的科學結論。 三、按課文內容填空 伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話______。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是______，鐵球落下的_______跟鐵球的______沒有關系。 四、在比薩斜塔的公開試驗中，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，這是為什么？這時大家明白了什么 五、討論 “原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！边@句話給你什么啟示？ （一）“不是全都對的”是什么意思？ 就是也會有錯。 （二）這話說得很辯證，很有分寸。權威學識淵博，懂得比一般人多，應該尊重權威；但權威說的“也不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威。 （三）這句話既是由事實引發(fā)的正確認識，也是對待科學所應有的態(tài)度。 （四）我們要學習伽利略敢于破除迷信，追求真理的精神。 （五）我們要學習伽利略嚴肅、認真的科學態(tài)度。 （六）──伽利略在比薩斜塔公開試驗的目的不僅是為了______也是為了_______。 （公布自已的實驗結果；破除迷信。） 六、朗讀課文 把課后“讀讀寫寫”的詞語在課文中劃下來，抄寫并通過查字典和聯系上下文，講講帶點詞語的意思。 信奉更改 宣布 違背 哲學家 疑問教授 解釋 固執(zhí) 膽大妄為 信奉——相信并奉行。信奉亞里斯多德，就是把他的話“當作不許更改的真理”。 固執(zhí)——堅持自己的意見，不肯改變。 膽大妄為——膽量大，胡作非為。 第三課時 一、朗讀課文 思考：全文共有幾個自然段？每個自然段講的是什么意思？ 全文共有6個自然段。 第1自然段主要講伽利略在學生時代就愛提出問題。 練習：用因果關系的詞語把2、3句聯接起來說一說。（因為……所以……；之所以……是因為，因此。） 1.因為他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，所以他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。 2.他在學校念書的時候，同學們之所以稱他為“辯論家”，是因為他提出的問題很不尋常，常常很難解答。 3.他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，因此，他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。 第2自然段，講當時研究科學的人對亞里斯多德的態(tài)度。 第3自然段，講亞里斯多德講過的一句話，引起了伽利略的懷疑。 練習：按課文內容回答。 1.亞里斯多德的哪句話使伽利略產生了疑問？（背誦） 2.這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？ “一個事實”指的是什么？ “兩個不同的結論”指的是什么？（背誦） 第4自然段，講伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。 第5自然段，講人們對公開試驗的態(tài)度，都要看看在這個問題上誰是勝利者。 第6自然段，講了公開試驗的結果。 二、全課的主要內容是什么？每一個自然段對突出重點有什么作用 1.課文的主要內容是講意大利偉大科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真的態(tài)度對待科學的故事。 2.第1自然段講伽利略成為科學家的基礎，在于念書時就好提出很多不尋常的問題。 第2自然段介紹亞里斯多德是科學界的權威，為后來伽利略敢對權威的話提出懷疑，起了襯托作用，更表現出伽利略不迷信權威的科學態(tài)度。 第3自然段，具體交代了伽利略懷疑的內容和根據。 第4、5、6自然段，講伽利略帶著第3自然段中的問題去試驗，得出科學結論，并教育了大家。 三、給課文分段，講出每段的意思和段與段的聯系 第一段：（第1自然段）同學們稱伽利略為“辯論家”。 第二段：（第2自然段）當時信奉科學的人都信奉亞里斯多德。 第三段：（第3自然段）伽利略對亞里斯多德的一句話提出疑問。 第四段：（第4、5、6自然段）伽利略經過多次試驗，使大家相信亞里斯多德的那句話確實錯了。 各段之間的關系：（見板書） 四、朗讀課文，背誦第四自然段 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 兩個鐵球同時著地教學反思 魯教版 《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。本文在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物。事線與情線交叉，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。 在第一課時的教學中，學生認識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結構和主要內容，并通過課前預習和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。 第二課時中，我通過復習導入，提出問題“伽利略是一個（ ）的科學家”。學生針對這個問題進行討論并匯報，完成教學目標。在兩個鐵球同時著地的試驗上，學生自主講解，并進行了展示試驗過程。在課文講解后進行了一個小練筆，同學們針對課文中人物的神態(tài)、動作、語言的訓練，聯想人們對伽利略試驗后的神情的練習，并進行了展示。 把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：學生在匯報時，有的同學不明白的時候應讓學生向匯報者提問，這時負責匯報的學生就成為老師，耐心地把自己的理解展示給同學，幫助同學解決問題，這就會讓學生更了更高的參與熱情。