2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 一句話教案 語文S版.doc
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2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 一句話教案 語文S版 一、教學目標 1、知識與技能:指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字,理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語。 2、過程與方法:引導學生有感情地朗讀課文,理解“一句話”的含義,感悟作者熱愛祖國的情感。培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。 3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。 二、教學重點難點 結合課文內容,體會“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國的情感。 三、教學準備 課前準備聞一多先生相關資料。 四、教學課時 1課時。 五、教學過程 一、導入新課: 同學們,今天,我們在一首詩中,再一次感受民族魂。這首詩的名字叫《一句話》這是怎樣的一句話呢?快打開語文書,看看這句話是什么? 二、講授新課: 1、默讀課文,畫出這句話。 找出這句話是——“咱們的中國!” 與“我們的中國!”“咱們的中國。”進行對比體會。體會那團強烈的愛國的烈火。 2、這是一句怎樣的話呢?你能結合課文內容,談談你對“一句話”的理解嗎?有不懂的問題嗎? 3、大家結合自己所查找到的資料,聯(lián)系課文內容,小組討論當時的寫作時代背景。 4、自學課文,以小組來匯報學習情況。 5、學習第一節(jié): 以學生匯報為主,教師相機指導: 抓“禍”、“火”體會這是句怎樣的話: 聯(lián)系當時時代理解“禍”:軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實對人的壓制。 (1)“火”:民眾中蘊藏著巨大的力量。 (2)“別看五千年沒有說破,你猜得透火山的緘默?”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默,但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。 教師小結:這是句在重壓下,沉默了千百年,一旦突發(fā)就會產生翻天覆地的力量的話。 6、讀出這句話中蘊含的力量。學習第二節(jié) 以學生自學為主,教師及時點撥。 抓“鐵樹開花”這句話。 (1)鐵樹開花來之不易,但終究會實現(xiàn)。 (2)等火山忍不住了緘默,不要發(fā)抖,伸舌頭,頓腳:寫出反動者懾于民眾的爆發(fā)力量,企圖極力維護自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。 教師小結:這是句讓反動派恐懼的話,也是能實現(xiàn)的話。 (3)讀出作者對“咱們的中國”的渴望與贊美。進一步體會“咱們的中國!” 把兩節(jié)連起來讀一讀,思考:為什么這句話要重復兩遍?你感受到什么?(對新中國的強烈的渴望與贊美。) (4)讀,讀出這種渴望、讀出這種贊美。 教師小結:正像同學們理解的那樣,聞一多先生懷著赤誠愛國心,通過這首《一句話》表達出對現(xiàn)狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。 三.拓展閱讀: 《祈禱》聞一多 思考:聞一多祈禱什么?用我們學過的結合課文、聯(lián)系時代背景的方法,體會作者的情感,解決同學們提出的問題。 四、布置作業(yè): 背誦《一句話》這首詩。 附送: 2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 有的人教案 新人教版 2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 有的人教案 新人教版 教學 目標 知識與能力:1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。 2、能找出詩中運用的對比手法,并理解其好處。 3、學習魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。 過程與方法: 引導學生自主、合作、探究式學習,注重學生能力的培養(yǎng)。理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。 情感、態(tài)度與價值觀 魯迅的精神。 知識 結構圖 教學 重難點 重點 1、 魯迅的精神 2、 對比的寫法 3、 形象的議論 難點 對比手法的運用。 學情 分析 學習起點預測 學習困難預測 教學 具準備 板書 設計 第一類人 第二類人 卑鄙 自私 對 高尚 無私 鄙視 憎恨 比 崇敬 贊美 教學 反思 呈現(xiàn) 現(xiàn)象 歸因 分析 改進 措施 步驟 教學流程 課堂調控 導入 一、導入 同學們,有這樣一位偉人: 他一生筆耕不輟,用文學作品帶領中國人民前進; 他橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛; 他是中國文化的一面旗幟,是民族的脊梁。 他是誰?他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生 “在黑暗的舊中國,他曾擎起熊熊的思想火炬,照耀過人民前進的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒,卻被時間磨練得愈來愈亮。”這是解放前進步青年阮銘筆下的魯迅。 魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛,始終站在反帝反封建斗爭的前列,用自己的筆,與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。而他是怎樣對待人民的呢?他對人民可謂鞠躬盡瘁,。今天,讓我們一起走進臧克家的《有的人》,來更深刻地了解這位偉人。 驕傲 重 難 點 突 破 二、介紹成詩背景: 1936年10月19日,魯迅先生逝世,國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民,不允許人民悼念魯迅先生,直到1949年,先生逝世13周年紀念日,全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動,目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。 三、初讀詩歌,整體感知 1、自由朗讀詩歌。 2、找出能體現(xiàn)這是紀念魯迅的詩句。 (通過“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草,等著地下的火燒”引導學生理解魯迅的為人民服務,甘愿犧牲自己的品格和精神。) 四、品讀詩歌,理解內容 1、學生集體朗讀詩歌。 2、思考本首詩最大的特點是什么。 分析:運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。 3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。 一、二句中的“活”指生命存在,“死”指精神已死;三、四句中的“活”指精神永存,“死”指生命逝去。 4、老師出示對比的表格 請學生用文中的詩句或短語共同填寫表格 生存價值 對人民的態(tài)度 人生目的 社會作用 人民對他的態(tài)度 結果 有的人〈一〉 把名字刻入石頭,想“不朽” 他活著別人就不能活 有的人〈二〉 有的人死了他還活著 俯下身子給人民當牛馬 人民永遠記住他 群眾把他抬舉得很高,很高 (1)對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比,使正反面人物對立得更為鮮明,從而達到突出主題的作用。 ①生死價值的對比。 第1小節(jié)中,前一個“活著”指人還在社會上生活,“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世,“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”,不過是行尸走肉,毫無價值;革命者“死了”,卻雖死猶生,精神永存。 ②對待人民群眾態(tài)度的對比。 第2~4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度:A.騎在人民頭上,作威作福;B.不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想“流芳萬世”;C.殘害人民,養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度:A.“俯下身子給人民當牛馬”;B.“情愿作野草,等著地下的火燒”,意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C.他活著為了多數(shù)人更好地活。 ③人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。 第5~7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度:A.“把他摔垮”,即打倒、推翻之。B.“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。C.“他們的下場可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A.“永遠記住他”;B“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù);C.“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜,無限愛戴的深厚感情。 通過以上3種對比,反映了兩個對立階級不同的人生觀,顯示了人民群眾強烈的愛與憎,從而很好地突出了詩的主題。 (2)反復。 ①連續(xù)反復:如“有的人”,緊接著反復多次。 ②間隔反復:如第2小節(jié)與第5小節(jié);第3小節(jié)與第6小節(jié);第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復手法的運用,從結構上看,可以把各節(jié)內容緊密聯(lián)系起來;從內容上看,又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣,不僅使詩的結構嚴密,而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情,增強詩的感染力。 5、請同學結合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。 每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩歌,領會感情 1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情,找出表現(xiàn)感情的詞語。 (讓學生找出分析,并試著朗讀,并請其他同學評價讀出感情了嗎) 2、小組合作朗讀 要求: ⑴用“/”給詩歌劃分節(jié)奏,并用“.”標出重音。 ⑵對詩節(jié)作朗讀分工。 ⑶朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內容相符的感情。 2、小組展示、學生評價。 提示: 評價可以從三個方面入手: ⑴節(jié)奏、重音處理得如何? ⑵分工合理嗎? ⑶讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎? 3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。 一、二句中的“活”指生命存在,“死”指精神已死;三、四句中的“活”指精神永存,“死”指生命逝去。 4、老師出示對比的表格 請學生用文中的詩句或短語共同填寫表格 生存價值 對人民的態(tài)度 人生目的 社會作用 人民對他的態(tài)度 結果 有的人〈一〉 把名字刻入石頭,想“不朽” 他活著別人就不能活 有的人〈二〉 有的人死了他還活著 俯下身子給人民當牛馬 人民永遠記住他 群眾把他抬舉得很高,很高 (1)對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比,使正反面人物對立得更為鮮明,從而達到突出主題的作用。 ①生死價值的對比。 第1小節(jié)中,前一個“活著”指人還在社會上生活,“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世,“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”,不過是行尸走肉,毫無價值;革命者“死了”,卻雖死猶生,精神永存。 ②對待人民群眾態(tài)度的對比。 第2~4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度:A.騎在人民頭上,作威作福;B.不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想“流芳萬 世”;C.殘害人民,養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度:A.“俯下身子給人民當牛馬”;B.“情愿作野草,等著地下的火燒”,意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C.他活著為了多數(shù)人更好地活。 ③人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。 第5~7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度:A.“把他摔垮”,即打倒、推翻之。B.“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。C.“他們的下場可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A.“永遠記住他”;B“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù);C.“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜,無限愛戴的深厚感情。 通過以上3種對比,反映了兩個對立階級不同的人生觀,顯示了人民群眾強烈的愛與憎,從而很好地突出了詩的主題。 (2)反復。 ①連續(xù)反復:如“有的人”,緊接著反復多次。 ②間隔反復:如第2小節(jié)與第5小節(jié);第3小節(jié)與第6小節(jié);第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復手法的運用,從結構上看,可以把各節(jié)內容緊密聯(lián)系起來;從內容上看,又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣,不僅使詩的結構嚴密,而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情,增強詩的感染力。 5、請同學結合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。 每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩歌,領會感情 1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情,找出表現(xiàn)感情的詞語。 (讓學生找出分析,并試著朗讀,并請其他同學評價讀出感情了嗎) 2、小組合作朗讀 要求: ⑴用“/”給詩歌劃分節(jié)奏,并用“.”標出重音。 ⑵對詩節(jié)作朗讀分工。 ⑶朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內容相符的感情。 2、小組展示、學生評價。 提示: 評價可以從三個方面入手: ⑴節(jié)奏、重音處理得如何? ⑵分工合理嗎? ⑶讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎? 3、老師朗讀 4、集體朗讀 教學 拓展 六、拓展 有的人(一) 有的人(二) 有的人活著,他已經(jīng)死了; 有的人死了,他還活著。 有的人,騎在人民頭上: 有的人,俯下身子給 “呵,我多偉大!” 人民當牛馬。 有的人,把名字刻入石頭, 有的人,情愿作野草 想“不朽”! , 等著地下的火燒。 有的人,他活著別人 有的人,他活著為了 就不能活; 多數(shù)人更好地活。 騎在人民頭上的, 給人民作牛馬的 人民把他摔垮; 人民永遠記住他! 把名字刻入石頭的, 只要春風吹到的地方, 名字比尸首爛得更早; 到處是青青的野草。 他活著別人就不能活的人, 著為了多數(shù)人更好 他的下場可以看到; 地活著的人,群眾把他 抬舉得很高,很高。 第一類人:卑鄙,自私 第二類人:高尚,無私 思考: 你認為把這首詩分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好? (從內容和感情兩方面來談,得出結論:整體讀好) 選擇一小節(jié)讀,點名朗讀,師生評價。 聽專家朗讀錄音。 全班齊讀。 請將某一句詩或某一小節(jié)詩的意思用具有相同內涵的成語、詩句或名言警句表達出來。 教師舉例: 有的人活著他已經(jīng)死了——行尸走肉 總結 提升 《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段:保爾科察金說過:“人,最寶貴的是生命。生命對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事時不為虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥:在臨死的時侯,他能夠說:‘我的整個的生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進行的斗爭?!?” 我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè),生命才有價值。 課堂 練習 設計 當堂背誦全文 作業(yè) 設計 必做 《學習目標檢測》 選做 將“我愿做 的人”補充完整,寫一篇450字左右的文章。- 配套講稿:
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