2019-2020年三年級科學下冊 磁的應用 1教學反思 冀教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 磁的應用 1教學反思 冀教版 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識是至關重要的。 在科學課堂上，學生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒有的問題。我們要抓住這個契機，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動過程中的酸、甜、苦、辣。 在教學《磁的應用》一課時，同學們對磁鐵非常喜愛，因為，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在學生的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導學生對磁鐵進行了深入探討，通過生活中各種磁的應用的討論，讓學生主動的學習。各小組通過自己設計實驗方案，自己分工合作，探索研究實驗后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。 當然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵學生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學生都積極地參與到活動中來。 因此，有學生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？” “馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學生詢問。 …… 片刻，有學生舉手后說：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端。” 我征求大家的意見道：“對嗎？” 同學們異口同聲的說：“對?！? “環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學生追問。 此時，我沒有直接告訴學生的答案，而是啟發(fā)學生思考：“誰能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？” 我注視著大家，有學生在設計實驗方案；有學生在畫圖；有學生邊操作邊記錄著。 3分鐘后，我發(fā)出活動的信號，并鼓勵他們道：“我相信大家一定會找到它的磁極！” 同學們分組活動，他們在這個歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設計方案，在實驗中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個面。 在大人的眼里學生這樣的研究是微不足道，但對他們來說是一次很大的成功，同學們竟然有一種偉大的成績感。我們決不能小視，因為這意味著在他們的心田中播下了探究科學奧秘的種子。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 磁的應用 1教案 冀教版 一、教學目標： 1.能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實際問題的信息資料的方法；能通過觀察和測試，找出哪些日常生活用品中使用了磁鐵。 2.愿意關注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應用情況；能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產(chǎn)中應用的實例。Ok 3.能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例；能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。 4.能舉出日常生活和生產(chǎn)中利用磁鐵和磁性材料的實例。 二、材料準備： 牛奶加工和運輸過程卡片或其他食品的加工圖。筆、記錄表、一種食品烹飪過程的錄象片或圖譜。有關強化食品、太空食品、特殊食品等的資料。 三、教學過程 （一） 找找磁在生活中的應用 活動目標： 1.能描述牛奶加工、運輸?shù)冗^程，并說明在這些過程中用到了哪些技術(shù)和設備。 2.能認識到家庭烹飪也是食品加工的一種形式。 實施過程： 1.能從問題導入：我們每天吃到許多種食物，多數(shù)食物是經(jīng)過加工后食用的，那么食品是怎樣被加工的，又是如何保鮮的？學生可能沒有關注過，有的同學甚至認為牛奶是從樓下的牛奶箱中來的。 2.組織學生觀察牛奶加工和運輸過程圖或卡片，分析每幅圖的內(nèi)容，并將這些圖的正確順序排列出來。 3.引導小組同學進行討論，說說哪些人在為我們能喝到純凈的牛奶而忙碌，以及牛奶的加工和運輸過程中會用到哪些技術(shù)和設備。 （二）哪里有磁鐵 活動目標： 1、能認識到家庭烹飪也是食品加工的一種形式。 2.觀察并能記錄一種食物的烹飪過程。 3.能具體說出一些廚具如何提高工作效率。 實施過程： 1.上節(jié)課已經(jīng)讓學生回家觀察家長做飯（菜）教學設計的過程，并注意記錄加工步驟以及用到的廚具等，并且能說出這些廚具給我們帶來的便利?？勺寣W生在課堂上將觀察到的過程進行整理，填寫在記錄表中。 2.建議播放一段食品烹飪的錄象片，讓學生仔細觀看，然后進行討論并完成記錄表。 3.如果有時間，可讓學生圍繞記錄結(jié)果開展交流。 （三）磁懸浮列車 活動目標： 1.能說出食品包裝也是食品加工過程的一個環(huán)節(jié)。 2.感受食品包裝技術(shù)包裝材料選用在不斷地變化。 3.能自定標準，對各種包裝進行簡單分類。 實施過程： 1.由教師展示自己收集的食品的包裝，啟發(fā)學生模仿教師的辦法選擇一種自己喜愛的食品收集它的各種的包裝。 2.鼓勵學生自定標準對收集的各種包裝進行簡單分類，如按代裝、筒裝、瓶裝；按紙、塑料、玻璃等包裝，并用舊相冊或集郵冊或厚書加以保存；可以選一兩樣貼在書上。 （四）磁記憶 活動目標： 1.關注科學家研制的新食品。 2.愿意模仿科學家的工作，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，自己設計新食品。 3.能用語言、圖表等表述自己設計的新食品。 4.能傾聽和尊重同學對自己的設計提出的意見和建議。 實施過程： 1.播放有關強化食品、太空食品、轉(zhuǎn)基因食品、速溶食品、方便食品、特殊食品等的錄象帶，激發(fā)學生的興趣，幫助學生了解科學家的工作。 2.鼓勵學生按教材中的提示，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計新食品，并完成設計表中的內(nèi)容。這屬于“頭腦風暴”類的活動，學生可以暢所欲言，大膽設想，但要明確自己的設計目的、新食品的特點等。 3.以“我設計的新食品”為題，以圖文并茂的形式，在班上組織一次小講演，并征求同學們的意見，有必要時就改進自己的設計。 4.將全班的設計展示在樓道或墻報上。 5.轉(zhuǎn)基因食品的原理不必要求學生理解，教師盡可能用簡單易懂的語言讓學生了解當前科學技術(shù)的發(fā)展情況。