2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》word教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》word教案 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊《我們的地球》單元的第5課，本課的學習是建立在學生對地球的形狀、內部構造以及變化的基礎上進行的。通過本課的學習，我們要使學生對地表的變遷有一個比較全面的認識，不僅要讓學生了解巖石的風化和侵蝕的過程，更重要的是要讓學生借此引發(fā)更多有關地表變遷的思考，同時還要使學生再次經歷“猜測—實驗—得出結論”這樣的完整的科學探究過程，使他們喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 本課的教學目標如下： 過程與方法 ●能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進行推測； ●能設計模擬實驗驗證自己的猜想。 知識與技能 ●知道各種自然力量對地表改變的作用； ●知道巖石的風化和侵蝕過程； ●知道地球本身蘊藏著巨大的能量，地球表面是在不斷變化的； ●知道地表形態(tài)形成的原因。 情感、態(tài)度與價值觀 ●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果； ●意識到保護地球，保護我們的生存環(huán)境的重要性。 教學過程設計 一、導入新課 1．談話：20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？ 2．學生討論、推測，并說出理由。 3．教師小結：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。 構成珠穆朗瑪峰的巖石是石灰?guī)r，便可證明珠穆朗瑪峰原來是海底，因為石灰?guī)r一般是海里形成的，找到只有海洋里才能生存的生物的化石，證據(jù)就更充足了。喜馬拉雅山上找到過多種海洋生物的化石,其中魚龍的化石特別引人注目，魚龍不是恐龍，只是海里才有。 在喜馬拉雅山上，海拔4000-6000米的高度,發(fā)現(xiàn)了今天只能在低于xx米高的地方才能有的植物化石，也可以證明這里原來處于較低的位置，由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。 4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質變化的資料。 5．討論并提出想要研究的問題。 二、探究巖石的風化和侵蝕 1．探究巖石的風化。 （1）談話提問：剛才大家提出了許多想要研究的問題，知道了地表在不斷的變化，地表形態(tài)有各種各樣（課件展示）。提出問題：是什么力量使地球的表面千姿百態(tài)？為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？ （2）學生討論交流匯報。 （3）設計實驗，驗證猜想。 （4）交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （5）小結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)巖石在高溫和低溫反復影響下，有了裂縫。那么，在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復的變化下會不會也有這樣的變化呢？ （6）學生交流想法。 （7）討論：除了上述原因，還有什么其他因素也可能引起巖石這樣的變化？ （8）播放錄像，全面了解巖石的風化現(xiàn)象。 （9）小結：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化） 2．探究巖石的侵蝕。 （1）談話：巨大的巖石被風化后已變的破碎，那你認為高山上破碎的巖石是怎樣被搬運到其它地方的呢？ （2）學生小組討論，進行猜測。 （3）設計實驗方案。 （4）實驗交流：①過一段時間后，沙盤里的沙子和泥土會有什么變化？②在實驗過程中，你有沒有其它發(fā)現(xiàn)？它說明了什么？③沙盤的坡度會對實驗結果產生什么影響？ （5）討論：大自然中除了流水以外，還有哪些力量能將巖石的碎屑帶走？ （6）小結：風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫侵蝕。（板書：侵蝕） 三、課外拓展 1．出示圖片，討論：人類的哪些活動會對地表的變化產生影響？人類的 這些行為中，哪些是合理的？哪些是不合理的？ 2．學生交流。 3．教師小結：地球本身蘊藏著巨大的能量，加上太陽的照射和吸引，經過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。人類要合理地利用自然、改造自然，保護自然。 地表的變遷 教學目標： 過程與方法： 1、能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。 2、能夠對一些現(xiàn)象作出大膽的猜想。 3、能夠模擬風化對巖石的影響。 4、能夠對人類的一些行為作出合理的評判。 科學知識： 1、知道流水、冰川、風、氣象會對地表產生影響。 2、知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 3、知道地表的變遷是一個漫長的過程。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、意識到要用證據(jù)支持自己的解釋。 2、感嘆自然的力量，欣賞自然的美。 3、意識到人與自然要和諧相處。 教學重點：地球多種地表形成的具體原因。 教學難點：風化和侵蝕的作用。 教學準備： 酒精燈、小石子、鑷子、水搬運模擬器、火柴、世界風光欣賞錄像 教學過程： 一、導入： 1、過渡：大家看過化石嗎？ 2、欣賞化石圖片。 3、思考：化石有什么作用？（了解地球的過去） 4、錄象：世界風光欣賞。 5、揭題：多美的世界，從古到今地球的表面都是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況（板書課題：地表的變遷） 二、研究喜馬拉雅山的過去 1、過渡：有人說喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰在很久很久以前，根本沒有，你同意這樣的觀點嗎？ 2、學生討論，匯報。 3、交流：為什么說那里可能是海洋？有何證據(jù)？ （化石，地球內部是運動的） 4、小結：只有證據(jù)才能說明事實……。 三、組織學生初步探究是什么力量讓地球的表面千姿百態(tài) 1、過渡：有了化石等證據(jù)，科學家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是誰，什么力量造就的呢？ 2、討論交流： 將你收集的材料，介紹給大家。 請你將你的觀點告訴大家。 3、指導學生閱讀課文P25內容 4、小結：地球本身的能量，在太陽的照射和吸引經過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。 四、組織學生探究自然界的風化和侵蝕作用 1、過渡：太陽、地球冰川、海浪、流水真有這么大的力量？ 2、學生交流：龍卷風、海嘯、泥石流 3、談話：大家說得不錯，這些確實能說明問題，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？ 4、研究風化的作用。 出示：沙子和泥土，說他們都是大巖石變成的？ 交流推測：你的理由？贊成的有？ 實驗：石子變小實驗。（分組提供器具、實驗要求、填寫報告、交流實驗情況） 推測：自然界的大巖石是怎樣變成泥沙？ （風吹、太陽的照射、雨水---物體熱脹冷縮） 交流小結：什么樣的過程是風化。 5、研究侵蝕作用 過渡：在生活中，我們經?？吹綕L滾河水夾著、裹著泥沙向東流去？請告訴大家流水有什么作用？ 演示實驗。（水搬運P27） 思考：問題 談話：大自然的巖石除了流水以外，還有哪些力量能夠將巖石的碎屑帶走呢？ 小結：什么樣的過程叫侵蝕 總結：地表形態(tài)形成的原因。 五、了解人類活動對地表的影響 1、提問：人類的活動在地球上已有幾百萬年，那人類的活動對地表的變化有影響嗎？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？ 2、分組討論。 3、匯報交流。 六、拓展： 1、古人常站在石頭城上作詩吟文，感嘆城下江水及水景的美妙，如今江水為什么沒有呢？ 參考資料： 案例參考： 小學科學教學參考書六年級上冊 知識參考： 喜馬拉雅山的隆起 地質學家都承認，從阿爾卑斯山脈到東南亞各大山脈的歐亞大陸山系， 包括喜馬拉雅山脈，都是在過去六千五百萬年間達到最高點的一種力量所造成。這山系的各山脈，都是地殼強烈隆起的產物。地殼隆起時把一個古代深海海溝里極厚的沉積巖層推出海面。地質學家稱這個海溝為“古地中海”。 什么原始力量能產生這種龐大的隆起呢？地質學家現(xiàn)在大都認為。力量來自大陸漂移。這是多年前先由德國地質學家韋格納提出的概念。 約一億八千萬年前，整個歐亞大陸邊緣南臨古地中海海溝。古代南方的超級大陸“風瓦納古陸”裂開之后，幾個板塊狀部分開始移動。印度次大陸從非洲南部分裂出來之后，在隨后一億年間向北撞去。古地中海海溝受到南面的印度和北面的亞洲大陸兩面擠壓，好像一把大鉗子把它越鉗越緊。 無情的鉗力繼續(xù)增強，擠壓力也隨這增大。壓皺了的沉積巖被迫從海底上升，填平以前的海道。 印度板塊與歐亞大陸板塊的大碰撞，在七千萬至六千五百萬年前那段時間內發(fā)生。盡管印度板塊撞力極大，即為歐亞大陸板塊所阻，印度板塊于是向下楔入，以更大的力量陷入古地中海海溝。 在其后三千萬年間，古地中海因為海底被陷入的印度板塊推起，淺水部分逐漸見底。最后，古地中海的一部分成為西藏高原。高原南部邊緣的西藏陸緣山脈，成為該地區(qū)的第一條主降落在越來越陡峭的南山坡。各大河流因上游水力增加，尚著舊斷裂線和褶皺結構沖蝕地面，與流下高原的溪流匯合一起，奠定了今天河流水系的雛形。 在南面，古代印度河、恒河及雅魯藏布江挾帶來的巖石碎片，迅速填塞阿拉伯海及孟加拉灣的古老河口灣。這三大河流每天挾帶三百多萬噸雜物入海，大規(guī)模的沖蝕和淤積，一直到今天都未停止。 約三千萬年前，地殼活動漸趨高潮，造山運動的速度大為加快，喜馬拉雅山脈也開始急升。以前的海道完全封閉。隨著印度板塊繼續(xù)陷入古地中海海溝，板塊頂部幾層舊巖石削落仰跌，層層重疊，在平地上向南伸出很遠。巖石這種波浪式“逆掩斷層”稱為“推復體”。 推復體在印度陸塊上逐個往外推，向南移了六十英里遠。每個新推復體有比前一個更古老的巖石。最后，這些推復體都褶皺起來，像手風琴上的腔褶一樣，把以前的古地中海海溝填塞了二百五十英里。 整個這段期間，河流的“下切侵蝕”幾乎與山脈上升速度相同。從上升中的喜馬拉雅山脈侵蝕出來的大量風化物質，被挾帶到平原，再由印度河、恒河及雅魯藏布江沖流入大海。這些沉積物的重量造成洼地，又能容納更多沉積物。在某些地點，恒河平原下面的沉積物，目前厚達二萬五千英尺。 早期喜馬拉雅山脈的高度可能是一萬二千英尺，和今天的阿爾卑斯山差不多。喜馬拉雅山脈什么時候才成為地球上最高的山脈？大約僅在過去的六十萬年期間，這個期間里，冰種部更多更厚。 喜馬拉雅山脈在一次突發(fā)急升中，到達“壯年期”。地殼下面巖漿形成的幼年結晶巖石，被逼沿著最北面推復體核心及其外圍上升，成為今天所見那些花崗巖大山峰。在某些山峰，例如珠穆朗瑪峰，古地中海海底含有化石的沉積物，騎在新結晶巖石背上，被推上了峰頂。(摘自冠楠的《喜馬拉雅之謎》) 風化是一個化學變化過程。例如，日常生活中堿塊(Na2CO310H2O)變成堿面(Na2CO3)，就是風化現(xiàn)象。加熱結晶水合物使它們失去結晶水的現(xiàn)象不叫風化，而叫失水。 由于晶體結構的特點和外界條件的影響，有的晶體只失去一部分結晶水；有的晶體可失去全部結晶水；有的晶體先失去一部分結晶水，再逐漸失去全部結晶水?？梢婏L化并不一定都是失去全部結晶水。因此，有十水合碳酸鈉(Na2CO310H2O)、七水合碳酸鈉(Na2CO37H2O)和一水合碳酸鈉(Na2CO3H2O)的存在。 結晶水合物的風化與自然巖石的風化不同，前者是失去結晶水，而后者是指巖石與空氣、水、二氧化碳等物質長期作用，發(fā)生了復雜的化學反應，或在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石發(fā)生的崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒的作用。 地形的種類 地形類型 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高 峰巒起伏，坡度陡峻 平原 很低，一般在200米以下 平坦廣闊 丘陵 較低 起伏不大，坡度和緩 高原 較高 地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標準 四周高，中間低 教學反思： 一、導入推測喜馬拉雅山的過去。 二、初步探究是什么力量使地球表面變遷。 三、了解家鄉(xiāng)地表的變遷。 四、探究自然界的風化和侵蝕作用。 五、了解人類活動對地表的影響。 1、出示喜馬拉雅山的圖片，引導學生觀賞。 2、師質疑：為什么喜馬拉雅山上能找到魚龍、蚌殼的化石呢？ 3、有什么證據(jù)證明你們的猜測？ 4、喜馬拉雅山只是地球上的一個地表現(xiàn)象，還有很多地表形態(tài)，是什么力量使他們形成的呢？ 5、引導學生觀賞書中的插圖：石林、火山口湖、風蝕石、海邊礁石等，并質疑學生它們的形成可能性？ 6、我們家鄉(xiāng)有些怎樣的地貌呢？它們又是怎樣形成的呢？建議學生課后查找資料解釋。 7、大自然真有這么巨大的力量嗎？我們借助實驗來驗證。 8、組織交流，指導學生實驗：日張冷縮影響巖石。 9、匯報實驗收獲。 10、當巖石因為日張冷縮而變成沙粒和泥土后會怎樣呢？指導實驗：水流對沙石泥土的搬運。 11、引導：其實我們人類也在促使大自然發(fā)生變遷，你知道人類有哪些行為使得大自然在變遷嗎？ 12、組織匯報后教師補充“三峽大壩帶來的影響”、“砍伐森林帶來的影響”等。 1、生觀賞，閱讀書中資料。 2、生小組討論交流。并匯報：這里很久以前可能是海洋。 3、化石是以前生物留下來的痕跡，是我們認識過去的重要依據(jù)。 4、生小組討論，并匯報：火山、地震、風吹日曬雨淋等等自然界的力量。 5、生小組進行討論，并形成共識：石林是因為風、流水、碳酸鹽石材分解形成，風蝕石是強風對巖石的摩擦作用形成的。 6、生課后完成。 7、小組交流如何來驗證日曬雨淋的力量。 8、學生分小組進行實驗，教師提醒注意安全。 9、學生進行實驗，小結：越細小的沙石越容易被搬運。 10、小組討論并形成共識：砍伐森林、攔河筑壩、圍海造田、開采煤礦等。 附送： 2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教學實錄 （課前播放風化作用形成的各種地形圖片，圖片沒有分類和文字說明。） 一、導入 1、（出示畫面：奧運開幕式、閉幕式、中國健兒獲獎等） 師：“同學們，還記得剛剛過去的北京奧運會嗎？無數(shù)中國人為之驕傲與自豪！”2、（出示畫面：圣火傳遞圖） 師：“這次奧運會的圣火傳遍了祖國的大江南北，特別是到達了將永載奧運史冊的一站——” （出示圖片奧運圣火在珠穆朗瑪峰） 師：“哪里？” 生：“珠穆朗瑪峰” （出示圖片珠穆朗瑪峰） 師：“這是世界之顛，有多高？” 生：8844.43米 二、新授 （一）探究地殼的運動的力量形成地表的變遷 師：“如此巍峨高大，有世界屋脊之稱的山脈，竟然有人說這里在很久很久以前是海洋？你同意這樣的觀點嗎？” 生：“同意，因為在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺的化石，這些生物都是生活在海洋里的，證明喜馬拉雅山很久以前是海洋?！? 生：“喜馬拉雅山原來是海洋，由于地殼運動了變成了現(xiàn)在的山峰世界最高峰?！? （師板書[地殼的運動]） 師：“你是從哪里知道的？” 生：“我是從課外書上看到的”。 生：“我是從電視中知道的?！? 生：“我是從網(wǎng)絡上了解到的?！? 師：“利用現(xiàn)代信息技術，查找資料是研究科學問題的一種方法?？墒?，如果你是古代人，沒有看到這些資料，你會怎樣研究呢？” 生：“我會到山上去看看有沒有魚、海螺的化石。” 師：“對，進行實地考察也是研究科學問題的一種方法。我國們北宋時期就有這樣一位偉大科學家通過實地考察來進行科學研究的?！? “請看書第25頁下面的一段文字介紹，了解這段資料告訴我們了什么？ （學生自己看書） 師：“從這段文字中，你了解到了什么？” 生：“我知道了這位科學家是沈括，他寫了一本書叫《夢溪筆談》?！? 生：“我知道了沈括發(fā)現(xiàn)了太行山一帶有螺蚌的化石，說明那里很久以前是海洋?！? 師：“以前是海洋，現(xiàn)在變成了山脈，說明地表發(fā)生了變化，也叫做地表的變遷?！? （板書[地表的變遷]） 師：“是什么力量使得地表在變遷呢？” 生：“地殼運動” 師：“書上用了一個成語進行了概括?！? 生：“滄海桑田” 師：“說明這個變遷過程的時間怎么樣啊？” 生：“很漫長” （板書[漫長]） 師：“通過研究，我們得出了地殼的運動導致了地表的變遷。”（畫箭頭） 師：“可是啊，科學結論，要想讓人們信服，單單這一個證據(jù)能說明問題嗎？” 生：“不能，要更多的證據(jù)?！? 師：“你準備如何去找？” 生：“我準備上網(wǎng)去找資料。” 生：“我準備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況?！? 生：“我準備去實地考察。” 師：“同學們說得非常的好，老師就找到了兩段視頻，我們一起來看一看吧！” 視頻：（德化縣發(fā)現(xiàn)疑為藻類化石） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們德化縣很久以前是海洋。” 視頻：（云臺山發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石。） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們云臺上很久以前是海洋。” 師：“為什么我們要把這兩段視頻找出來呢？” 生：“這兩段視頻再一次證明了地殼的運動造成了地表的變遷。” 師：“大家還記得讓億萬人民牽掛的汶川大地震嗎？”（出示圖片和文字） 師：“我們一起來看兩幅衛(wèi)星圖片，這是地震前衛(wèi)星拍攝的山景，這是地震后衛(wèi)星拍攝的山景，從中你了解到了什么？” 生：“地震使地表發(fā)生了變化?！? 師：“地震實際上就是什么？” 生：“地殼運動?！? 師：“通過一系列的證據(jù)，我們了解到了地殼運動導致地表的變遷，而且這種變遷的過程是十分漫長的。“ （二）具體分析是什么力量使地球表面變得千姿百態(tài)？ 師：“讓我們一起來看一看漫長的地表變遷過程中所形成的一些特殊地形。” （出示圖片）“認識這些地形嗎？” 生：“石林?！? 生：“海邊礁石。” 生：“火山口湖?！? 生：“風蝕石?！? 師:“這些地形是什么力量造就的呢？請大家分四人小組討論，并填寫這樣一張表格?！?（實物投影表格） 師: “第幾小組？成員有哪些人？地形：選擇一個這四種地形中你們最了解的一個，填寫形成的條件，形成的過程，可以用簡圖的形式表現(xiàn)出來，并且預測，將來還會有哪些變化？” 師：“表格就在你們的抽屜里面，開始你們的研討吧?！? （學生分析：學生分組討論，填表）教師巡視 （學生通過實物投影匯報） 生：“火山口湖是火山的力量、巖漿和雨水的作用下形成的。” 生：“石林是風、流水、碳酸鹽石材分解的共同作用形成的?！保ㄒ曨l：石林的形成） 生：“海邊礁石是海浪的沖擊形成的（出示圖片）?！? 生：“風蝕石是強風對巖石的摩擦作用形成的?！保ǔ鍪疽曨l、圖片） 師：“為什么沒有全部被風吹掉？” 生：“接近地表部分的風中含沙量較多?！? 師：“通過研究我們了解了以上四種地形，那這種地形有沒有同學認識呢？ （出示高原溝壑）知道它是什么力量形成的嗎？” 生：“高原溝壑是雨水沖刷泥土形成的。”（出示視頻） （三）、探究風化的力量形成地表的變遷 師：“雨水沖刷能使土壤改變，那對巖石有沒有影響呢？” 生：“雨水沖刷對巖石有影響，例如滴水穿石。” 師：“雨水對巖石除了由于重力作用帶來的沖擊外，還有什么作用？” 生：“雨水對石頭還有腐蝕作用?！? （演示試驗：實物投影下進行。稀鹽酸和石灰石反應） 師：“老師將稀鹽酸滴在巖石上，仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？” 生：“稀鹽酸會腐蝕石頭。” 師：“可這跟自然界中的水有什么關系呀？“ 生：“自然界中的水是不純凈的?！? 生：“自然界中的水有弱酸性，對石頭的腐蝕是漫長的?！? 師： “大自然中，除了雨水沖刷能使巖石破碎外，還有什么力量能使巖石破碎呢？” （如果有學生說到人、雷劈、冰凍、重力，板書在下面） 生：“風吹，例如前面看到的風蝕石?！保ń處煱鍟撅L吹】） 生：“雷劈的力量也會使巖石破碎。” （教師板書【雷劈】） 生：“巖石從高處滾落下來也會摔碎。” （教師板書【重力】） 生：“太陽曬，熱脹冷縮也會是巖石破碎?！?（教師板書【日曬】） 生：“植物的生長在巖石縫中，也會把巖石撐破。” （教師板書【植物破壞】并放視頻） 生：“動物的活動也會使巖石破碎。” 師：動物植物我們可以統(tǒng)稱為生物?！?（教師板書【生物破壞】） 師：“在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化”。 （教師板書【風化】） 師：“什么叫做風化？” 生：“在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。” 師：“風化的最終結果是什么？” 生：“風化的最終結果使得地表發(fā)生變遷?！? 師：“在長期的風化作用下，地表在漫長的變遷，讓我們一起來欣賞?！? （視頻出示風化作用形成的各種地形圖片，圖片進行了分類并有文字說明。） 三、課后探究 （出示課后探究題目）師：“課后研究：了解南京歷史上地表改變的情況。猜測將來還會怎樣變遷？” 師：“你準備怎么研究？” 生：“我準備上網(wǎng)去找資料?！? 生：“我準備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況。” 生：“我準備去實地考察?！? 師：“除了今天我們了解和討論到的力量會使地表變遷，還有哪些力量也會使地表變遷呢？” （結束語）