2019-2020年蘇教版五年級上冊《天火之謎》WORD版教案.doc

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2019-2020年蘇教版五年級上冊《天火之謎》WORD版教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、 能正確、流利、有感情朗讀課文。 2、 通過了解富蘭克林揭開天火之謎的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗等精神。 3、 能有條理地復(fù)述課文。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、今天，我們要繼續(xù)跟隨富蘭克林破解千古之謎——天火之謎。（讀題） 2、在上節(jié)課中的學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了幾個問題： （1）天火是什么？ （2）天火之謎的謎底是什么？ （3）富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的？ （4）富蘭克林是個怎樣的人？ 我們已經(jīng)解決了前兩個問題。 （1）天火是指雷暴。因為古時候西方人把雷暴看做是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。 （2）天火之謎的謎底是雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。 3、富蘭克林是通過風(fēng)箏實驗揭開天火之謎的，至于第4個問題，許多同學(xué)說富蘭克林揭開了天火之謎，他十分的偉大?！皞ゴ蟆边@個詞語的意義太大了，不夠具體。所以今天我們在課堂上要解決兩個問題：富蘭克林是怎樣通過風(fēng)箏實驗揭開天火之謎的？還要具體了解富蘭克林是個怎樣的人。那么，就讓我們把眼光投注到那震驚世界的“風(fēng)箏實驗”上。實驗是在怎樣的情況下進行的呢？ 二、精讀課文第二段。 1、認真讀讀課文的第三、四自然段，找出進行實驗時，寫富蘭克林所處環(huán)境的句子，把它劃下來。并想一想作者講述風(fēng)箏實驗時，為什么要描寫到當(dāng)時人物所處的環(huán)境？在書上進行簡單批注（可以抓住句中的某些關(guān)鍵詞，或是某個標(biāo)點談體會）。 作為高年級的同學(xué)，讀懂題目要求是做題的首要任務(wù)，先看一看， 誰來讀題？題目要求很長，細細劃分一下，先…… 接著…… 然后…… 最后……（板書讀、劃、想、注） 2、自學(xué)。（環(huán)境，除了自然環(huán)境以外，當(dāng)時人們的輿論，對這件事的看法也是一種環(huán)境，叫人文環(huán)境。 （1）描寫自然環(huán)境的句子： “1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加?！? “突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下?！? 指名讀。指導(dǎo)朗讀：想想，你有何感受？ 課文中講到雷暴“能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半”，多么可怕呀！該怎么讀？再讀。 在這樣雷電交加的時候，富蘭克林要進行風(fēng)箏實驗，如果真如他預(yù)料的那樣，風(fēng)箏就會引來雷電，實驗者就可能怎樣？（可能被雷擊中，丟了性命。）富蘭克林清楚這些嗎？他為什么要這樣做？你覺得他是個怎樣的人？（為了科學(xué)，為了真理，可以犧牲生命的人。） （2）描寫人文環(huán)境的句子： “這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但在當(dāng)時卻是令人難以接受的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認為，天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢。不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷?！? 提供資料：富蘭克林把自己的想法寫成論文，寄給了英國皇家學(xué)會，得到的卻是一陣嘲笑。有的說：“他竟想把上帝和雷電分家，真是癡人說夢。”還有的說：“美洲的土包子也想研究科學(xué)，可笑?！? 這些話是“取笑”，是奚落，是諷刺，用文中的一個詞來形容，就是——“冷嘲熱諷”！聽了這些話，你可能會怎么想？在這樣的冷嘲熱諷中進行實驗，萬一失敗了，又會怎么樣？但富蘭克林不計較，不理會，還是決心走自己的路。你現(xiàn)在覺得他是一個怎樣的人？（敢于嘗試、挑戰(zhàn)世俗、執(zhí)著） 環(huán)境的描寫原來對人物的刻畫起烘托作用。 3、你們看，風(fēng)箏實驗還沒有開始，我們已經(jīng)對富蘭克林有了這么深刻的認識了。我想，當(dāng)我們真正走進風(fēng)箏實驗，去目睹這一過程，你會對他有更全面的了解。現(xiàn)在，就讓我們快速地默讀第四小節(jié)，從字里行間找找，你還發(fā)現(xiàn)了富蘭克林的哪些品質(zhì)？ 4、交流： （1）實驗嚴謹。 “風(fēng)箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。” 從實驗材料可以看出： 細鐵絲——用來吸收云中的“天電”。 風(fēng)箏線（麻繩）——麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。 銅鑰匙——導(dǎo)電的。 絲帶——絕緣的。 看來，富蘭克林也并不像大家想象的那么鹵莽，他的設(shè)計嚴謹、細致。 （2）觀察細致。 一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！ 怒發(fā)沖冠是什么意思？麻繩上的纖維怎樣“怒發(fā)沖冠”？這么細微的變化都逃不過富蘭克林的眼睛呀！ 其實，富蘭克林的細致觀察還不僅僅體現(xiàn)在這里，他之所以大膽推測雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，也是來源于他細致的觀察。引讀：富蘭克林早就觀察到天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之外：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃殺動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。他的推測可是有根有據(jù)的！ （3）大膽。 這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。 富蘭克林的膽子的確很大，此時的銅鑰匙是導(dǎo)電的，就算是靠近還是十分危險的。俄國物理學(xué)家利赫曼就在類似的實驗中因被雷擊中而犧牲了生命。幸運的是，這次閃電比較微弱，富蘭克林沒有受傷，可以說是僥幸之極！ 5、憑著細致觀察、大膽推測、勇于實驗，富蘭克林用實驗戳破了迷信，揭開了雷電的秘密。（引讀）欣喜若狂地喊著：“成功了！成功了！我捉住天電了！” 指導(dǎo)朗讀：經(jīng)歷了無數(shù)的冷嘲熱諷，經(jīng)歷生死難測的實驗，富蘭克林終于成功了！你覺得該怎么讀？ 6、是呀，這欣喜若狂的喊聲預(yù)示了一個新的科學(xué)時代的到來，（引讀）“風(fēng)箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。 7、多么驚心動魄的實驗呀！多么令人敬佩的富蘭克林呀！誰能把這個實驗復(fù)述一下呢？ 讀課文，看插圖，復(fù)述課文第4自然段。 三、學(xué)習(xí)課文第三段，總結(jié)延伸。 1、“風(fēng)箏實驗“的成功使富蘭克林在全世界的科學(xué)界聲名大振。英國皇家學(xué)會給他送來了金質(zhì)獎?wù)?，聘請他?dān)任皇家學(xué)會的會員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語言。面對種種榮譽，富蘭克林并沒有沉醉，而是繼續(xù)進行電學(xué)研究，（引讀）后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。追求真理，造福人類，富蘭克林實現(xiàn)了自己的愿望！ 2、小結(jié)：這堂課即將結(jié)束了，同學(xué)們提出的問題解決了嗎？最后一個問題還沒有真正的解決。課后，同學(xué)們還可以去讀讀富蘭克林的傳記，去了解這位偉人！ 附送： 2019-2020年蘇教版五年級上冊《天火之謎》（課后作業(yè)） 一、把下列成語補充完整，并用加點詞各造一個句子。 雷電交（ ） 不足為（ ） 無稽之（ ） （ ）為一談 怒發(fā)沖（ ） （ ）喜若狂 安然無（ ） 冷（ ）熱（ ） 二、按要求改寫句子。 1．雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。（改成反問句） 2．人們習(xí)慣地認為，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？（改為陳述句） 三、課文內(nèi)容填空。 1．富蘭克林是 國歷史上第一位享有國際聲譽的 和 他發(fā)明的 ，不但破除了迷信，還使人類避免了雷擊災(zāi)難。 2．課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開 ，在雷電 交加的天氣里進行“ ”的事，贊揚了富蘭克林 、 的科學(xué)態(tài)度，說明只有 、 ， 才能揭開大自然的奧秘。 四、課內(nèi)閱讀。 一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林（ ）麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這是富蘭克林用手指（ ）銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣（ ）。富蘭克林欣喜若狂地（ ）：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！” 1．寫出下列詞語的近義詞。 大雨傾盆—（ ） 欣喜若狂—（ ） 驟然—（ ） 2．在括號里填上合適的詞語。 3．用“——”畫出描寫天氣的語句，并填空。 富蘭克林是在 做“風(fēng)箏實驗”。他冒著這樣的危險做實驗，你想 這樣夸獎他： 4．給這段話取個合適的題目。 五、這些工具是誰發(fā)明的呢？想一想，連一連。 電話 發(fā)報機 蒸汽輪船 蒸汽機車 飛機 愛迪生 史蒂芬孫 貝爾 萊特兄弟 富爾頓