2019-2020年小學美術三年級《水墨游戲》公開課教學設計.doc

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2019-2020年小學美術三年級《水墨游戲》公開課教學設計 年級：三年級 課型：（造型表現(xiàn)） 課時：1課時 教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）： 1．通過學習指導學生能夠控制毛筆的水分，調出不同層次的墨色。 2．能根據(jù)需要選擇運用毛筆中鋒和側鋒等用筆方法。 3．用濃墨和淡墨，中鋒和側鋒等不同的用筆用墨方法，試著進行水墨畫想象立意創(chuàng)作。 4．通過學習，引導學生對水墨畫藝術有所了解，激發(fā)學生創(chuàng)作學習的興趣，讓學生體驗水墨畫藝術創(chuàng)作的樂趣。 教學重點： 1．引導學生認識水墨畫中濃、淡墨的變化，學會調處不同濃淡層次的墨色。 2．指導學生體會毛筆的中、側鋒等用筆，學會在創(chuàng)作體驗中變換運用不同的用筆方法。 教學難點： 1．引導學生根據(jù)個人水墨游戲的畫面進行想象勾畫,使作品體現(xiàn)主題性\完整性. 2．在水墨畫學習中培養(yǎng)學生形成良好的水墨畫學習常規(guī)習慣，引導學生在樂學的同時，學會整理清潔好自己的材料與工具。 教學準備（媒體運用）： 教具準備： 水墨畫名家作品欣賞課件、表現(xiàn)濃淡墨變化的有代表性欣賞范圖、表現(xiàn)不同的用筆變化的代表性欣賞范圖、學生優(yōu)秀的習作范圖、教師常用的水墨畫工具與材料 學具準備： 每位學生大、中、小毛筆各一支（其中羊毫筆兩支、狼毫/兼毫筆一支）；墨盤/硯臺一個；調色瓷碟一個；羊毛粘一塊、吸筆紙若干、水桶/筆洗一個；每生兩張四尺三開大小的宣紙各一份。 教學理念（教學策略、組織形式及課程資源的開發(fā)和利用）： 本課是人教版美術教材中第一次安排的中國畫課堂教學課程，從以往的國畫教學反饋來看，本課時課堂教學的策略從以下幾點來設定: 1．課前指導學生把學習用具與材料進行合理的整理，有規(guī)律的擺放，以保證上課時間的效率性。 2．上課初始，教師通過組織學生欣賞傳統(tǒng)中國畫作品與兒童水墨畫作品，引導學生認識水墨畫藝術的特點，激發(fā)學生學習的興趣。 3．通過引導學生進行墨色的實踐體驗，使學生自主發(fā)現(xiàn)水與墨之間的調色關系，認識“墨分五色”的道理。 4．通過引導學生觀察范圖中的用筆變化，讓學生認識不同的用筆方法與形象塑造之間的關系，并組織學生進行各種變換用筆的體驗。 5．通過組織學生觀賞中外畫家及優(yōu)秀學生的水墨畫創(chuàng)作，拓展學生的創(chuàng)作思維，鼓勵學生進行有目的、有主題性的水墨畫創(chuàng)作實踐，并在實踐過程中靈活的運用濃淡墨，合理的變化用筆的方式。 教學過程： 一導入新課： 1．情景導入： （教師課前組織個別學生把學習用具與材料準備好，并放在畫桌上相應的位置,如圖1）。教師組織學生進畫室就坐，使學生一進畫室就對本課的學習內容與興趣充滿了興趣與好奇。 2．討論與認識： 教師引導學生說說：“你知道本節(jié)課我們要學習什么？” （由于學生們大多數(shù)對中國畫都處于一知半解的狀態(tài)，所以在回答問題時大多會出現(xiàn)“中國畫”與“水墨畫”、“水彩畫”等其它繪畫形式相混淆的現(xiàn)象。） 教師出示欣賞課件，引導學生通過對作品圖2～圖7的欣賞，認識了解水墨畫的藝術特點。 圖1．工具材料擺放位置示意圖 圖2．學生作品 圖3．米芾：《山水》 圖4．齊白石《花鳥》 圖5．學生作品 圖6．學生作品 圖7．梁楷《潑墨仙人圖》 教師引導學生欣賞作品，并進行總結，教師根據(jù)各班級學生的認知特點，進行相應的補充、總結： A：什么是中國畫？中國畫的特點你知道那些？ （中國畫簡稱“國畫”，是我國的傳統(tǒng)造型藝術之一，在世界美術領域中自成體系，中國歷代繪畫在不斷演變中，從題材范圍來看，可分為人物畫、山水畫、花鳥畫三大類。在創(chuàng)作形式上又分為：工筆、寫意、勾勒、設色、水墨等造型技法表現(xiàn)形式。） B：什么是水墨畫？ （中國水墨畫的誕生，是中國繪畫發(fā)展到一個相當高度文明時期，伴隨著用紙、用筆、與用墨的創(chuàng)造與表現(xiàn)，產(chǎn)生了這種水墨暢神、寫意的“水墨畫”。水墨畫起源于唐朝，創(chuàng)始者是唐朝大詩人、畫家、王維。） C：水墨畫常用的工具是那些？你能正確的說出它們的使用方法嗎？ （水墨畫創(chuàng)作的主要工具：毛筆、墨汁、宣紙和水，輔助工具：調色瓷碟（盤）、筆洗、畫氈、筆簾、鎮(zhèn)紙、印章和印泥等。） 二、出示課題： 這節(jié)課，咱們就來運用這些“新朋友”──水墨畫工具與材料，來做《水墨游戲》。 三、講授新課： 1．墨與水的游戲： “當毛筆蘸滿了水和墨，在宣紙上重重地點畫一筆，快看，出現(xiàn)了什么？然后，第二筆、第三筆，又出現(xiàn)了怎樣的神奇？” A：教師引導學生用吸筆紙吸去筆中的水份，用羊毫毛筆的筆尖蘸一些濃墨，再瓷碟的邊緣掭拭，直接在宣紙上點筆，畫線，觀察點與線的顏色變化； B：教師再組織學生分別用剛才的墨筆筆尖蘸一滴、兩滴、三滴、多滴清水后，分別在宣紙上隨意的畫點、畫線條，觀察點與線的顏色變化； C：教師組織學生通過剛才的實踐游戲，觀察自己的作品如圖8～圖10,總結出墨與水的變化關系： 圖8．學生作品 圖9．學生作品 圖10．學生作品 教師根據(jù)各班級學生的認知理解的不同，根據(jù)學生的發(fā)言，進行適當?shù)难a充，加強學生對墨色的理解認識: （隨著水份的不斷加入，墨的顏色也產(chǎn)生了不同的變化，出現(xiàn)了墨的濃淡深淺的美麗?！? （古人有“墨分五彩”之說，五彩即焦、濃、重、淡、清。不加水的墨叫焦墨，黑而發(fā)光，加少許水就成為濃墨，比淡墨重的叫重墨，水分多成為灰色的叫淡墨，極為淺淡的叫清墨。） 2．變化多端的用筆游戲： A：教師詢問學生剛才在游戲中是怎樣執(zhí)筆的？ 教師組織學生體會自己最佳的執(zhí)筆方法，并根據(jù)學生的習慣、認知的不同，進行實踐性的體驗說明：（執(zhí)筆：常見的是五指執(zhí)筆法，實際繪畫可根據(jù)自己的握比筆習慣調整，關鍵是要讓筆活用自如?！? B：教師組織學生把筆垂直或側倒（中鋒與側鋒）畫點與線；觀察宣紙上的筆痕變化； C：教師組織學生從不同的方向（上、下、左、右）用筆，畫點與線；觀察宣紙上的筆痕變化； D：教師組織學生用不同的快、慢速度，用不同的輕、重筆力畫點與線；觀察宣紙上的筆痕變化： E：教師組織學生通過剛才的實踐、體驗練習，觀察自己的作品如圖11總結出用筆的變化與畫出的痕跡之間的關系，并適時的出示課件如圖12，補充、說明，引導學生加強認識： （因為用筆方法的不同，產(chǎn)生不同的水墨變化; 因為用筆的方向不同，產(chǎn)生不同的水墨變化; 因為用筆的力度不同，產(chǎn)生不同的水墨變化?！? 　　　　　　圖11．學生作品 圖12．用筆示意解說圖（轉自《兒童水墨畫》） 四：提高與拓展： 1．教師組織學生根據(jù)剛才游戲體驗的畫面，進行不同方向的觀察，聯(lián)想，進行大膽的變化、添畫形象，活動，讓學生進一步的在水墨游戲中展現(xiàn)個人的獨創(chuàng)性，更加盡興的進行水墨游戲。 2．教師鼓勵動作快的學生根據(jù)自己的意愿,大膽的運用不同的用筆用墨方式,進行一幅有主題性的水墨游戲創(chuàng)作. 3．教師組織學生談談自己本課的游戲體驗，說說自己對水墨畫的認識： A：你能談談運用宣紙繪畫的感受嗎？運用宣紙繪畫與常用的普通圖畫紙有什么不同？ 教師根據(jù)學生的認知與發(fā)言，進行相應的有關宣紙藝術文化的介紹與引深。 （宣紙有生、熟之分，寫意畫用生紙，生紙落墨上色容易滲化。上過膠礬的叫熟紙，不會滲化，用于畫工筆畫。紙的大小以長度尺寸來分，常見的是三尺、四尺、五尺、六尺，最長的有一丈二尺長，還有更長的。學畫時可用四尺宣紙一裁三開使用，稱為四尺三開大小……。） B：你發(fā)現(xiàn)水墨畫的創(chuàng)作藝術特點是什么？ 教師根據(jù)學生的認知與發(fā)言，進行相應的補充： （水墨畫是中國畫的一種，是指純用水墨所作的畫，體現(xiàn)單純性、象征性、自然性的藝術特點，在創(chuàng)作中體現(xiàn)“墨既是色”的藝術創(chuàng)作特征……。） C：你喜歡運用水墨畫的形式進行繪畫創(chuàng)作體驗嗎？在今天的學習中你遇到了那些困惑？你覺得在今天的學習中你收獲最多的是什么？…… 五、總結： 中國畫數(shù)千年來作為中國燦爛文化的一部分，隨著各時代、各民族的畫派、風格、藝術形式、表現(xiàn)技法不斷演變，提高，形成了具有自己民族傳統(tǒng)和獨特的藝術風格，以及鮮明的時代特色的中國繪畫。中國畫以筆墨“線條”作為主要造型手段，以“傳神”作為塑造藝術形象的根本要求，并融詩入畫，使畫的意境、布局、筆墨、色彩完全詩化而成為“無聲的詩”。中國畫這一鮮明特點不僅是中國近、現(xiàn)代繪畫藝術發(fā)展的重要基礎，而且也影響了東南亞一些臨近國家及近代歐洲畫壇。 作為一個中國人，今天我們開開心心地做了一次水墨游戲，感受了中國傳統(tǒng)文化的藝術美，作為一個新時代的小學生，課后，我們不妨也試著運用水墨、彩墨來表現(xiàn)抒發(fā)出我們自己生活中的喜、怒、哀、樂，用我們的傳統(tǒng)藝術來表現(xiàn)今天我們的五彩生活。 教師出示課件，引導學生欣賞優(yōu)秀的學生水墨畫、彩墨畫作品，激發(fā)學生對國畫學習的興趣。 附送： 2019-2020年小學美術三年級《泥條造型》研討課教案附教學反思 ——小學美術學科課例及評析 年 級：小學三年級 科 目：美 術 [教學方式] 探究、合作式教學 [教材分析] 這節(jié)課主要是引導學生進行泥條盤筑法的初步嘗試，認識泥條造型的美感，了解陶藝的基本造型方法，感受陶藝的文化內涵。教材展示了三件制作形式不同并設有釉色的藝術作品及形態(tài)各異、造型新穎美觀的學生壺罐作品，目的是讓學生直觀的感受到泥條造型的各種藝術表現(xiàn)手法；通過泥條盤筑成型的基本方法步驟圖，來進一步啟發(fā)、引導學生通過探究、合作、體驗式學習，發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)作出帶有個性的陶藝作品，從而培養(yǎng)學生動手實踐能力，提高學生的審美創(chuàng)造能力，激發(fā)他們熱愛傳統(tǒng)藝術的情感。 [學生分析] 學生對陶器成型的基本方法以及陶藝知識了解得很少，但大部分學生有玩橡皮泥的經(jīng)歷。在老師的精心組織，啟發(fā)、引導下，學生一定興趣盎然，能積極主動探索實踐；另外學生有一定的合作學習和探究學習的基本能力，針對學生愛玩泥、愛動手的特點進行欣賞、感知、體驗創(chuàng)作活動，預計能收到較好的教學效果。 [教學設計思路] 一、 通過對比觀察、欣賞感知，激發(fā)學生的學習興趣。 導入時出示兩種不同做法的陶藝茶壺，讓學生觀察、比較制作方法有什么不同？使學生對泥條造型有一個初步的認識和了解，然后播放我國古代泥條造型作品的圖片，從中了解我國悠久的陶藝歷史，感受泥條造型的美感，使學生知道這些作品解決了生活中存在的實際問題，是勞動人民聰明智慧的結晶，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感；進一步激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造欲望。 二、 創(chuàng)設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，引導學生探究，提高學生動手動腦的能力。 玩是兒童的天性。教學時要營造出一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，并給孩子們寬裕的時間和空間，使他們充分感受到玩泥的樂趣，讓孩子們在玩中學，玩中體驗，玩中探究泥條造型的方法。同時，給孩子們一個充分展示自我的機會，讓搓泥又快又好的同學當小老師把自己的好方法介紹給同學們，增強其自信和自豪感，在此基礎上，教師進一步引導：誰還有好方法？促使孩子們思維活躍起來，深入探究。 三、綜合運用所學知識大膽創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)造能力。 學生通過探究學習、合作交流，掌握了搓泥條的技巧，總結出了多種泥條盤筑成型的方法，在此基礎上本著尊重學生個性的發(fā)展，潛能發(fā)揮的原則，為學生設計作業(yè)，可以單獨完成也可以小組合作，創(chuàng)造出造型新穎、美觀的生活用品。學生有了充分展示才華的機會，敢于大膽實踐表現(xiàn)，從中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 四、通過展銷評價，使學生充分體驗到創(chuàng)作成功的喜悅。 根據(jù)學生的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，結合教學內容，設計課堂評價方法，舉辦陶藝作品展銷會，激發(fā)學生參與評價活動的意識，使學生在展銷會上欣賞、交流，充分體驗到創(chuàng)作成功的喜悅。 [教學目標] 引導學生感受泥條藝術造型的美感，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感；了解陶藝的基本知識，使學生掌握搓泥條用泥條造型的基本方法；培養(yǎng)學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生動手動腦的能力。 [教學重點] 在欣賞、探究、體驗中學習搓泥條及盤筑成型的方法，了解泥條造型的美感及藝術特色。 [教學難點] 泥條造型新穎、美觀、生動、富有變化。 [教學準備] 教師：電腦課件、實物投影、陶藝作品數(shù)件。 學生：陶泥或黃泥、小碗、水、塑料板、毛筆、紙、蓋布等。 [教學過程] 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 對比觀察揭示課題 1、老師帶來兩件陶藝作品你們看是什么？ 出示一件手工捏制成型的茶壺和泥條盤筑成型的茶壺。提問：這兩件陶藝作品在制作方法上有什么不同？ 2、總結點題：泥條盤筑是我國最早制作陶器成型的方法。用這種方法可以做成很多物品。今天我們就一起學習用泥條盤筑的方法進行藝術造型，板書課題。 學生回答：茶壺。 學生觀察、比較得出結論：一個是捏制而成的，一個是用一條條的泥盤筑而成的。 學生傾聽。 使學生對泥條盤筑造型藝術有個初步的認識和了解。 明確本課的學習目標。 欣賞感知 引發(fā)探究 1、課件欣賞：播放古代用泥條盤筑的作品，介紹我國悠久的陶藝歷史。（邊播放邊提問：這件作品表現(xiàn)的是什么？可以用來干什么？……） 提問：欣賞了這么多的藝術造型你有什么感受呢？它們有什么特點呢？ 小結：它的特點是簡潔形象、外形粗獷、富有變化，并給人一種原始的質樸美以及線條的韻律美。 2、通過欣賞，大家肯定想動手做一做了。那么泥條盤筑造型首先得有什么？ 下面進行搓泥條比賽，看誰搓的泥條又細又長又均勻而且動作快。 板書：方法 步驟 搓泥條 3、組織學生交流，展示搓泥條的技巧。然后讓搓制又快又好的同學到前面介紹演示搓制技巧。 啟發(fā)：誰還有好方法？ 1、學生欣賞感知，邊欣賞邊回答問題。 大膽發(fā)表自己的感受，總結其藝術造型特點。 學生傾聽。 2、學生回答：得有泥條。 學生嘗試、體驗泥條搓制的有效方法。 3、舉起泥條互相比一比，找出泥條搓的又快又均勻、又細又長的同學介紹自己的好方法。 相互學習共同掌握搓泥條的技巧 激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的感知能力，增強民族自豪感。 加深學生對泥條造型藝術特點的理解提升學生學習熱情。 感受、體驗搓泥的樂趣，學習方法。 培養(yǎng)學生歸納、總結、表述的能力。加強學生相互學習合作的意識，取長補短，提高學習質量。 參與體驗深入探究 過渡:有了泥條下一步該干什么了？ 板書：盤筑成型 1、同學們可以觀察桌子上的作品也可以看書，以小組為單位，研究泥條成型有什么方法？做一做，看遇到哪些問題小組內能不能自己解決。 教師走與組間，及時點撥、指導。 2、組織各小組匯報研究結果，講評總結其制作方法及遇到的問題和解決問題的方法。 總結并板書出泥條盤筑成型的方法有：層疊法 交叉法 捆扎法 3、引導學生觀察，《三彩釉蟹簍瓶》上有什么？ 總結出泥條成型后還要裝飾美化。 學生回答：盤筑成型 1、學生觀察桌子上的作品或者看書研究，用剛才搓好的泥條合作一件作品，共同體驗，發(fā)現(xiàn)問題共同解決。 2、各小組匯報研究學習結果，以及遇到并解決了哪些困難、問題。 學生回答：有小螃蟹在爬。 培養(yǎng)學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生合作探究和動手實踐能力，加深對知識、技能的掌握。 提高學生動手動腦能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成做事耐心細致、持之以恒的好習慣； 大膽創(chuàng)造展銷評價 1、啟發(fā)：泥條通過不同的盤筑方法形成了各種藝術造型。下面也請你們開動腦筋、想象構思，利用所學方法制作一至兩件造型新穎、美觀的生活用品。 教師巡視輔導。 2.組織學生參加陶藝作品展銷會。（從造型新穎、實用、美觀、做工精細等方面進行訂貨評價）。 最后評出“創(chuàng)新獎”、“實用獎”、“做工精致獎”等。 學生個人或合作完成作業(yè)。 嘗試創(chuàng)新做法。 學生展示作品，參觀陶藝作品展銷會。欣賞、交流、評價， 請獲獎作者講解制作技巧。 給學生一個自由創(chuàng)作的空間，充分體驗泥條造型活動的樂趣，鼓勵學生創(chuàng)新。 激發(fā)學生參與評價的意識， 體驗創(chuàng)作 成功的喜悅。 課后延伸 1、播放課件：現(xiàn)代比人還高的泥條盤筑作品。 2、啟迪：希望你們利用今天所學知識，創(chuàng)造出自己喜歡的藝術作品來美化我們的生活。 學生欣賞。 思考：這件作品怎樣做成的？ 利用延伸部分，啟發(fā)學生思考，課下繼續(xù)探究。 [板書設計] 泥 條 造 型 步驟: 方法： 搓泥條 層疊法 盤筑成型 交叉法 裝飾美化 捆扎法 [教學反思] 《泥條造型》一課，學生通過對比觀察、欣賞感知，了解了陶藝的基本知識，感受到了泥條造型的美感，增強了學生的民族自豪感；學生在探究體驗，合作交流中掌握了搓泥條及泥條盤筑成型的技巧和方法，提高了學生的綜合學習能力。教學中為學生提供了充裕的時間和空間，進行探究、合作學習，鼓勵學生積極主動地參與、感知，大膽的創(chuàng)造，體驗美術活動的樂趣，從中獲得對美術學習的持久興趣。在本課教學中，改變了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的陳舊教學模式，選擇適合學生發(fā)展、符合學生認知規(guī)律的探究、合作式教學，深受學生喜歡。 [點 評] 《美術課程標準》中明確提出了要鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。王老師在這節(jié)課中就通過欣賞感知、參與體驗、深入探究、合作交流、大膽創(chuàng)造、展銷評價幾個環(huán)節(jié)，引導學生學習美術知識，體驗美術活動的樂趣，使課堂教學收到了較好的效果，很好的體現(xiàn)了美術課程改革的新理念。 1、教師能根據(jù)學生愛玩、愛動的心理特點，創(chuàng)設情境教學，讓學生在玩中學，在玩中體驗，在玩中探究。 課堂上王老師能抓住兒童“愛玩”的天性，設置了多種有效、科學而有序的體驗探究活動，如觸覺感覺體驗：教師能夠讓學生摸泥、揉泥、搓泥，體驗泥土的濕潤柔軟的可塑性；游戲體驗：教師創(chuàng)設了學生喜歡的搓泥游戲比賽，使學生在比賽中充分感知、體驗玩泥的樂趣；活動參與體驗探究:教師讓小組同學共同用搓好的泥條盤筑一個泥條造型，使學生在玩中學會觀察、學會思考，在玩中學會探究。這樣的教學設計很好地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使教學形式自主活潑、生動、富有情趣,使學生在學習中得到快樂。 2、教師能把學生視為活動的主體，使學生在民主、和諧的環(huán)境中，探究發(fā)現(xiàn)、獲取知識。 此課的教學設計，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，教師為學生創(chuàng)造了更為廣闊的學習和實踐的空間，加大了人人動手、動腦、的機會，增強了學生的參與意識， 使學生從感受-----認識-----實踐----再認識這個學習過程，對泥條盤筑有一個全面的了解，充分發(fā)揮了學生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)造出了實用、美觀、新穎的生活用品。 總之，這節(jié)課的教學設計，對新教材的理解和實施比較到位，新的教學理念、教學觀有所體現(xiàn)，使學生能夠在寬松和諧的教學氣氛中探究、合作學習，真正做到了一切為了促進學生的發(fā)展而進行教學活動。