2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師1教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會3個生字及新詞，認讀2個字。 2．能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。 3．能正確流利地朗讀課文。 教學(xué)過程： 一、揭示課題。 今天我們學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！ 二、檢查預(yù)習(xí) 1．按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。 2．提出并解決不理解的詞語。 解決學(xué)生不理解的詞語后，提出： （1）面面相覷， 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U? （2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當(dāng)時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。） （3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？ （4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？ 三、初讀課文，整體感知 1．自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。 2．匯報： （1）說說你讀懂了什么？（略） 總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。） （2）提出不懂的問題： 存疑置后處理的問題預(yù)計有： 我們測驗不及格的原因是什么？ 為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？ 懷特森老師是一個怎樣的老師？ “新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？ 懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？ 文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？ 他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？ 四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向 1．你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定） 2．下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？ 首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？…… 3．?dāng)M定進一步學(xué)習(xí)的方案： 學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時） 五、布置作業(yè) 1．抄寫生字新詞。 2．練習(xí)朗讀課文。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。 2．體會側(cè)面描寫人物的作用。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課。 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么? 通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。 二、依學(xué)案自主探究，因需交流。 學(xué)案：懷特森老師是一個（ ）的老師。 思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。 思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（ ）的老師。 三、共議交流。 懷特森老師是一個與眾不同的老師。 （一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……） 在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。 1．懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理） 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。 師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。 2．懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。 “很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了?！? 師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么） 3．懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。 懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！? （1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。） （2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？ 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。 （引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。） 追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？ （3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。 過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？ （喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心） ……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。 ……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。 ……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。 ……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。 師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。） 小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。 （二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理） 師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？ （引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式） 師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？ （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師） 相機出示： 逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。 師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？ （引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。） 師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。 （三）師生總結(jié)。 完成填空：懷特森老師是一個（ ）的老師。 四、拓展延伸。 是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？ 五、作業(yè)。 附板書設(shè)計： 一個這樣的老師 與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑 學(xué)會探索 影響深遠：學(xué)習(xí)方式 生活方式 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 一個這樣的老師教案 北師大版 教學(xué)要求： 1、理解課文內(nèi)容。 2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響。 3、寫出對懷特森老師的評價。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入： 師：同學(xué)們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師： 師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調(diào)這樣兩個字？ （二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段： 1、自由讀課文，思考：(1)這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？ (2)在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？ 2、討論：(1)開始時學(xué)生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學(xué)呢？ (2)“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？ (3)除了講了書本上寫的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？ (4)遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會怎么想？學(xué)生們的表現(xiàn)又怎么樣？ 3、小結(jié)。 同學(xué)們想得好，學(xué)得也認真，可惜同學(xué)們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學(xué)們怎么樣？ 4、思考，討論。 (1)你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。 (2)面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？ (3)文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？ (4)做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學(xué)們說些什么？ (5)憤怒的同學(xué)們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？ (6)事情到這里還沒有結(jié)束，懷特森先生說，試卷上的分數(shù)要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？ （三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段 1、讀課文，思考： (1)懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？ （2）理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？ (3)懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學(xué)會了什么？ (4)學(xué)會懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？ （四）學(xué)習(xí)13、14自然段 讀課文，思考： 1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？ 2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？ （五）拓展 學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結(jié)合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。