2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 《滿山的燈籠火把》教案 語(yǔ)文S版.doc

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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 《滿山的燈籠火把》教案 語(yǔ)文S版 教材簡(jiǎn)析： 　　　《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　　　根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3； 　　　2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)； 　　　3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。 　　重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3 　　　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 　　說(shuō)教法 　　　　針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。 　　說(shuō)學(xué)法： 　　　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。 　　說(shuō)教學(xué)程序： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　一、指讀導(dǎo)語(yǔ)，了解大意 　　　?。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊） 　　二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題 　　　?。◥?ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲） 　　三、初讀課文，自主識(shí)字 　　　1、輕聲讀文，畫生字詞 　　　2、同桌合作，互讀互糾 　　　3、小組交流識(shí)字方法 　　　4、教師檢測(cè)自學(xué)情況 　　　　　（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。） 　　四、再讀課文，整體感知 　　　1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。 　　　2、大堂交流：課文講了一件什么事？ 　　　3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。 　　　4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　　?。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。） 　　五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)2—5自然段） 　　　1、觀察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。 　　　2、帶著問(wèn)題，再次讀文。 　　　3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流： 　　　　　A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。） 　　　　　B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？ 　　　　　?。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。） 　　二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。 　　　1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？ 　　　2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。 　　　3、圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運(yùn)用。 　　　　?。释M山遍野、淚如泉涌、是熱的） 　　　4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句。 　　　　?。ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。） 　　三、回顧全文，體味感悟 　　　1、開(kāi)火車有感情朗讀課文。 　　　2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。 　　　3、嘗試復(fù)述故事 　　　　?。ㄕn標(biāo)指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。） 　　說(shuō)板書 　　一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　滿山的燈籠火把 　　　　　　　　　　　　　　　　　　起因　　　經(jīng)過(guò)　　　結(jié)果 　　　　　　　　　　　　　　　　　　墜入　　　堅(jiān)持　　　得救 　　　　　　　　　　　　　　　　哭著喊著　 不哭也不喊　 淚如泉涌 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文 《火燒云》教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。 　　　2、積累表示顏色的詞語(yǔ)。 　　　3、理解課文內(nèi)容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。 　　　4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感悟能力。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)生字詞。 　　　　師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)，這位同學(xué)是個(gè)馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。 　　　1、出示含有錯(cuò)別字的詞語(yǔ)。 　　　　師：你們這些小老師們誰(shuí)來(lái)幫幫他？ 　　　2、指名到前面來(lái)修改。 　　　?。ㄔO(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生在樂(lè)趣中記住了詞語(yǔ)的寫法。） 　　　3、齊讀。 　　二、復(fù)習(xí)第一段。 　　　1、回憶第一段講了什么？（板書：上來(lái)了） 　　　2、齊讀。 　　三、教學(xué)第二段。 　　　過(guò)渡：火燒上來(lái)了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒云又是如何變化的呢？（板書：變化） 　　　1、默讀第二段。 　　　　思考：課文是從哪兩個(gè)方面寫火燒云的變化？ 　　　?。ò鍟侯伾螤睿? 　　　2、教學(xué)第二自然段。 　　　?。?）聽(tīng)錄音。（觀察圖片） 　　　　（2）聽(tīng)了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？ 　　　　　?。ò鍟憾嗫欤? 　　　?。?）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語(yǔ)嗎？（指名圈出） 　　　　　　出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語(yǔ)。 　　　　　　紅通通__________ __________ 　　　　　　茄子紫__________ __________ 　　　　　?。ㄖv練結(jié)合，拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，能學(xué)到課堂以外的知識(shí)，掌握運(yùn)用知識(shí)的方法。） 　　　?。?）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會(huì)兒……一會(huì)兒……） 　　　　（5）天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q呢？那作者為什么不用“？”，而用“燒”呢？（“燒”寫出了動(dòng)態(tài)，表示了顏色，點(diǎn)明了課題。） 　　　　　?。ㄗ寣W(xué)生反復(fù)推敲文章中的語(yǔ)言文字，體會(huì)精確的語(yǔ)言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。） 　　　?。?）指導(dǎo)朗讀（喜悅語(yǔ)氣） 　　　3、教學(xué)第3——5自然段。 　　　　過(guò)渡：火燒云的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬(wàn)變，那么它的形狀又是如何變化的呢？ 　　?。?）指名讀 　　　　　思考：這3年自然段寫火燒云形狀的變化，那它變成了什么形狀呢？（板書：狗、馬、獅子） 　　?。?）齊讀第3自然段，思考： 　　　　　a、馬出現(xiàn)時(shí)是什么樣子的？ 　　　　　b、馬是怎樣變化，又是如何消失的？ 　　?。?）自學(xué)第4、5自然段。 　　?。?）檢查自學(xué)情況，師生共同交流。 　　　　?。ㄐ抡n程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本處設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)，與老師共同交流，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。） 　　　（5）聽(tīng)錄音，小結(jié)。 　　　　　誰(shuí)能用《黃山奇松》中的一個(gè)詞來(lái)概括火燒云的狀變化？（板書：千姿百態(tài)） 　　　　?。ɑ貞涭柟桃郧八鶎W(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用。） 　　四、指導(dǎo)背誦 　　　　師：火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺(jué)，這么美的景觀你們?cè)敢獗痴b下來(lái)嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來(lái)吧！ 　　　?。ù颂幵O(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動(dòng)為學(xué)生自己選擇的主動(dòng)。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。） 　　　（1）學(xué)生選擇背誦。 　　　（2）指名背。 　　五、作業(yè) 　　　　觀察天上的云，仿照課文中的寫法寫一段話。 　　　?。ㄗ鳂I(yè)的設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生掌握課文中的寫法，將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。） 　　板書設(shè)計(jì)：　　　上來(lái)了 　　　　　　　　　　　　　　顏色　多　快 　　　　　　火燒云　變化 　　　　　　　　　　　　　　形狀　千姿百態(tài)　快 　　　　　　　　　　下來(lái)了