2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 夸父追日教學(xué)建議 教科版.doc

《2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 夸父追日教學(xué)建議 教科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 夸父追日教學(xué)建議 教科版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 夸父追日教學(xué)建議 教科版 一、教材簡(jiǎn)說(shuō) 　　　　夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。” 　　　　選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。 　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　1了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。 　　　2交流從故事中得到的收獲。 　　　3培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。 　　三、教學(xué)建議 　　1自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。這是一篇略讀課文，要體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)自己查工具書(shū)解決。初讀課文后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容。課文圍繞夸父追日的故事展開(kāi)，可以劃分為三個(gè)部分。第一部分(第一自然段)，寫(xiě)了夸父為什么要追趕太陽(yáng)的原因。從夸父的心中所想，可以強(qiáng)烈感受到他對(duì)光明的向往和追趕太陽(yáng)、抓住太陽(yáng)的宏大志向；第二部分(第二、三、四自然段)，描寫(xiě)了夸父追趕太陽(yáng)，最后長(zhǎng)眠在“虞淵”的壯舉。從表面結(jié)果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長(zhǎng)嘆中閉上眼睛，其實(shí)從夸父的追趕過(guò)程中已充分體現(xiàn)出自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的民族精神；第三部分(第五自然段)，寫(xiě)倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是給追尋光明的人解渴，激勵(lì)他們精神百倍、奮勇前進(jìn)，去完成夸父未竟的事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。最后，可引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)夸父追日精神的可貴。 　　2感受神話的想象和神奇。夸父追日神話最早見(jiàn)于《山海經(jīng)》，在其中的《海外北經(jīng)》里寫(xiě)道：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”對(duì)照原文，可以看出課文出色的改寫(xiě)。課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。如，課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水?！薄蚌畷r(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)一步感受神話的神奇魅力。 　　3小練筆的指導(dǎo)。課后的泡泡，實(shí)際上是一則小練筆，也是一種讀書(shū)方法的引導(dǎo)。要提示學(xué)生：學(xué)習(xí)本組課文，不能只停留在注意故事情節(jié)的有趣、好玩上，應(yīng)該多想想課文為什么要這樣寫(xiě)，從課文內(nèi)容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會(huì)有一些感悟，再提起筆來(lái)就有話可說(shuō)了。這種讀書(shū)的方法可以遷移到其他組(冊(cè))的學(xué)習(xí)中。 　 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 夸父追日教學(xué)案例 教科版 在教學(xué)《夸父追日》這一課時(shí)，學(xué)生在邊讀邊寫(xiě)感受。我看到一位學(xué)生寫(xiě)到：如果太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，世界就糟了?？吹竭@里我忽然受到啟發(fā)，是啊，多少年來(lái)我們一直都在贊美夸父勇敢的追求光明，我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋€(gè)角度去看夸父追日呢？ 　　學(xué)生們開(kāi)始交流各自的心得了。 　　生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追趕太陽(yáng)很不容易。 　　生：夸父喜歡光明，追求光明。 　　…… 　　師：追趕太陽(yáng)這么艱難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？ 　　生：我認(rèn)為夸父很勇敢，不怕困難。 　　生：夸父很有耐心，有堅(jiān)持不懈的精神。 　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是我發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)一直沒(méi)有站起來(lái)，是感覺(jué)自己寫(xiě)的不好，還是沒(méi)有勇氣？于是我故意叫他起來(lái)交流自己的看法。 　　生：如果太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上，那就糟了。 　　緊接著，很多頭轉(zhuǎn)向他，目光里有些驚訝，既而是一陣竊竊私語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始從不同的方面思考了。 　　師：有道理。想一下，如果真的象夸父想的那樣會(huì)是一種什么樣的情景？ 　　生：沒(méi)有黑暗，人們休息不好。 　　生：植物干死，沒(méi)有水喝，會(huì)十分炎熱 　　生：地球上會(huì)沒(méi)有生命。 　　…… 　　師：現(xiàn)在你們?cè)趺纯纯涓缸啡漳兀? 　　課堂里出現(xiàn)了小小的騷動(dòng)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，我故意給他們時(shí)間辯論。過(guò)了一會(huì)我示意安靜，大家發(fā)表不同的見(jiàn)解。 　　生：夸父有點(diǎn)自私，他只想到自己喜歡太陽(yáng)，沒(méi)想其他的情況。 　　生：夸父自不量力。 　　生：夸夫永遠(yuǎn)也追不到太陽(yáng)，他給自己定的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。 　　生：但是夸父那么有毅力。 　　生：如果我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會(huì)成功。 　　…… 　　聽(tīng)到課堂里出現(xiàn)了這些不同的聲音，我不由的笑了。最后我簡(jiǎn)單的做了小結(jié)：夸父為了自己的目標(biāo)，不畏艱難，堅(jiān)持不懈的追求，是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。但是我們確定的目標(biāo)應(yīng)該是正確的，是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。 　　學(xué)生的回答讓我看到了小學(xué)生也有自己的思想，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。課堂上就應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生是主人翁，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。教師就要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……使他們的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，用自己的頭腦思考，提出自己的見(jiàn)解，而不是發(fā)出同一個(gè)聲音。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：夸父是值得我們學(xué)習(xí)的嗎？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法。畢竟現(xiàn)在和過(guò)去的時(shí)代背景大大不同了。看的出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。 　　新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。這節(jié)課里就體現(xiàn)了開(kāi)放式的教學(xué)思想。學(xué)生對(duì)課文人物有不同理解，從不同角度去評(píng)價(jià)。教師并沒(méi)有墨守陳規(guī)，統(tǒng)一對(duì)人物的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待，對(duì)于合理的，教師都給予了肯定。對(duì)于不合理的,教師給予了討論。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行自己的思考而不是僅僅揣摩編者的意圖。