2019-2020年六年級語文上冊《郭沫若詩兩首》教案1 魯教版 .doc

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2019-2020年六年級語文上冊《郭沫若詩兩首》教案1 魯教版 教學目標 1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。 2. 自然的聯(lián)想、豐富的想像。 3. 朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。 教學時數(shù): 兩課時 課前準備： 學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。 教師：朗讀錄音磁帶 教學過程： 第一課時 一、導入新課 星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。 作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品） 郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。 二、寫作背景 這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。 1． 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。 ——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。 2． 這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀？ ——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。 3． 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。 三、師生共同活動，分析、解讀全詩。 (一)討論學習第一節(jié)詩 1． 教師范讀第一節(jié)。 2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？ ——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。 3． 詩人面對黑夜看到了什么呢？ ——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望 星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星” 比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。 4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感） ——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。 5．詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。 ——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈 所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過程。 （二）討論學習第二節(jié)詩。 1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。 2．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運用了想象嗎？ ——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的 礎上創(chuàng)造出新形象的過程。 3．是如何描繪自己的想象物的？ ——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。 4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？ ——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。 5．作者這樣寫流露出怎樣的感情？ ——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。 六、再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。 七、布置作業(yè) 熟讀成誦；預習三、四節(jié)詩內(nèi)容 第二課時 一、體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容 二、討論、學習第三節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第三節(jié)。 2．如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？ ——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。 3．描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？ ——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸 美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。 4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？ ——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。 三、討論、學習第四節(jié)詩 1．請一位同學朗讀第四節(jié)。 2．這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？ ——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。 3．節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？ ——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調(diào)“悠閑” 4．節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。 ——“朵” 換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？ ——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。 四、總結(jié)分析全詩 1． 這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？ 2． ——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活 3． 這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。 ——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。 4．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風貌的特征來思考。 ——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。 五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。 六、拓展、遷移 你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會…… 七、布置作業(yè) 做一些有關(guān)聯(lián)想和想象的題目 附：板書設計 街燈（明星）——街市——物品——人——生活 聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福) 附送： 2019-2020年六年級語文上冊《金色花》教案 魯教版五四制 教學目標 1、知識與技能 品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情；正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。 2、過程與方法 通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調(diào)；通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重難點 教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。 教學難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。 教學過程 一、自由朗讀，期待永恒美。 1、播放歌曲《媽媽的吻》。 我們課前聽的這首歌是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！ 2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。 泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。 金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。 3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內(nèi)容。 1）現(xiàn)在我們來檢測一下同學們讀的效果。 嗅( xi ) 聞（氣味）。 羅摩衍那( m ，ｙǎｎ)印度長篇敘事詩。 匿笑( n )匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。 禱告( dǎo ) 向神祈求保佑。 沐浴( my )洗澡。比喻承受潤澤、培育。 花瓣( bn ) 2）現(xiàn)在我們來說說這篇文章的大致內(nèi)容，請同學回答老師兩個小問題： A 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。） B“我”變成金色花后干了什么事？ （三次嬉戲） 母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書時，將影子投在書頁上。 母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。 二、傾情誦讀，感受語言美。 1、我們已經(jīng)自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎么樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這首詩表達了什么感情？這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？） （學生談感受，主要突出表現(xiàn)孩子天真、調(diào)皮，母親的慈愛、善良） 2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調(diào)，有人說這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？ 現(xiàn)在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調(diào)是不是舒緩、溫馨、深情的。 3、聽了，我們醉了。現(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！ 1）我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？ （1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調(diào)皮，想象，快樂） （教師提示，學生讀） （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）（學生分析，學生讀） （3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪） （3、4以后學生自由展示） （4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調(diào)皮，撒嬌） 2）我們知道了一些關(guān)鍵詩句的讀法，現(xiàn)在我們把詩歌完整地朗讀一遍。 學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態(tài)語言等） 三、深情描述，品味畫面美。 1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創(chuàng)設了一幅幅情景交融的畫面?，F(xiàn)在我們用我們自己的語言來描述一下這些畫面。 我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？ 清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響…… 2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”來做恰當描述。 3、齊讀詩歌，再次品味美。 四、深入探究，挖掘想象美。 我們已經(jīng)感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。 1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？） 2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？） 3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子） 小結(jié)：新奇的想象，美妙的表達。 （我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙?。? 五、創(chuàng)意表達，升華情感美。 你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心！ 1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？ 學生自由想象，用“我要變作……”說話。 1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！ 2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。 3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》） 2、課外創(chuàng)作：把你們想對媽媽說的話寫在自制的賀卡上，在母親節(jié)（每年五月的第二個星期日）或媽媽的生日送給媽媽。