2019-2020年蘇教版三年級下冊《寓言兩則（揠苗助長、鷸蚌相爭）》教學設計4.doc

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2019-2020年蘇教版三年級下冊《寓言兩則（揠苗助 長、鷸蚌相爭）》教學設計4 一、說教材 《寓言兩則》是蘇教版三年級下冊第八單元中的兩篇寓言小故事。其中，《揠苗助長》是根據(jù)《孟子公孫丑》所寫的一則故事改編；《鷸蚌相爭》則是根據(jù)《戰(zhàn)國策燕策二》的記載改編的。這兩則寓言一寫宋國農(nóng)夫拔苗助長，欲益反損；一寫鷸與蚌互相爭持，誰也不肯退讓，讓漁翁坐享其利，都是前面敘事，末了揭理，或者暗示道理。短小精悍，寓理于事，是兩則寓言故事的共同特色——《揠苗助長》告訴我們必須遵循自然規(guī)律辦事，否則將自食惡果；《鷸蚌相爭》則說明遇事必須考慮周到，防止斗勇好狠，兩敗俱傷。但兩則寓言在寫作特色上又各有側重：《揠苗助長》側重心理描寫，農(nóng)夫“巴望——焦急——急忙——興致勃勃”的心理變化躍然紙上，軌跡清晰；《鷸蚌相爭》雖然不乏心理描寫，但側重的還是動作和語言的描寫，以鷸和蚌的特定動作和針鋒相對的語言展開故事情節(jié)，揭示道理。課文中的兩幅插圖人物刻畫清晰，有助于幫助學生理解課文內(nèi)容，揭示寓意。 兩則寓言故事淺顯易懂，加之寓言故事學生在二年級時就有接觸，對于已經(jīng)具備了一定閱讀能力的三年級孩子來說，僅僅從語言和情節(jié)上來理解并不是難事。但想要讓孩子真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。必須在反復誦讀及品味、想象的過程中，讓學生領悟內(nèi)容，體驗情感，明白道理，提高語文素養(yǎng)。 基于以上的分析，我預設了本課的三維教學目標： 知識目標： 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。 情感目標： 結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地，不可急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。 技能目標： 1、通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。 2、能夠把自己明白的道理結合事例加以闡述。 3、能夠再找?guī)讋t寓言故事，讀一讀，講一講。 為了更好的達成教學目標，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點： 正確、流利地朗讀課文，感知寓言內(nèi)容，明白其中的道理。 教學難點： 通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。 二、說教法 1、讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明白道理，受到熏陶。 2、圖文對照，理解文本，揭示道理。 3、以問促讀，在反復的追問中，引導學生不斷接觸文本，闡釋寓意。 三、說學法 1、通過抓關鍵詞句，體會農(nóng)夫的心理變化，揭示其中蘊含的道理。 2、多種方式讀鷸蚌的對話，讀中感悟，自主探究，明白道理。 四、說教學程序 本課由兩則寓言組成，我將用兩課時完成教學任務。第一課時教學《揠苗助長》，第二課時教學《鷸蚌相爭》。先說《揠苗助長》的教學設計。 （一）激情引趣，導入新課。 1、新課導入時，我通過“同學們，我們學過不少寓言故事，還記得有哪些呢？”幫助學生回顧所學過的寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》等，然后小結：寓言故事簡短有趣，都能告訴我們一個深刻的道理。接著導入新課：今天我們再來學習兩則寓言。同時板書課題，講解“則”在這里是一個量詞，表示個或篇。 2緊接著出示書中的插圖，引導學生圍繞“圖上畫的是誰？”“他在干什么”來觀察說話，引出第一則寓言，再讓學生看課題質(zhì)疑：看到這個題目，你會提出什么問題呢？讓學生自由提問，根據(jù)學生的提問梳理出這樣幾個問題：誰揠苗助長？為什么揠苗助長？怎樣揠苗助長？結果怎樣？ （二）初讀課文，了解大意。 在這一環(huán)節(jié)中，我將通過以下幾個步驟幫助學生疏通課文，了解大意。 1、讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、通過指名讀、小組讀、全班讀等多種方式讀準生字詞：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶、枯死。 3、默讀思考新課導入時提出的問題，再請學生連起來完整的說一說，整體感知課文。 （三）品味語言，感知形象。 在寓言教學中要使學生能概括出寓意,理解題意,必須充分地感受寓體形象,在充分感受寓體形象的基礎上進行教學。 在學生初步感知課文后，我著重抓住“農(nóng)夫為什么要把禾苗拔高？”“他是怎樣做的？”的這兩個問題，引導學生再次深入文本，抓住“巴望、焦急、急忙、興致勃勃”等關鍵詞體會農(nóng)夫心理變化的過程和迫切的心理，農(nóng)夫的形象也就在學生的腦海中鮮活起來。接著抓住“真把我累壞啦！可力氣總算沒白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”進行朗讀訓練，體會農(nóng)夫高興的心情，為揭示寓意，體會農(nóng)夫的傻做好鋪墊。 （四）揭示寓意，啟發(fā)明理。 最后，通過“禾苗為什么會枯死？”對結果進行探尋，揭示寓意，啟發(fā)學生明白其中的道理。此處的探究，我緊密結合教材中的插圖，使學生對禾苗“長了一大截”有直觀的認識，明白長高的禾苗其實已經(jīng)被破壞了原來的生長規(guī)律，結果只能是枯死，從而輕松地揭示出寓言所包含的寓意：必須遵循自然規(guī)律辦事，否則將自食惡果。對課后練習中“農(nóng)夫傻在哪兒？”的提問學生也就能輕松做答了。 （五）總結理解，拓展延伸。 揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現(xiàn)實生活中去的過程，我們在引導學生分析了語言的藝術形象之后,就要引導學生把寓言中的藝術形象與現(xiàn)實生活中的人的不同性格加以比較,從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣,學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。 因此，在這一環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的問題進行拓展延伸：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括來結束本課的教學。 接下來，再說《鷸蚌相爭》的教學設計。 （一）直接導入，看圖解題。 第二則寓言的教學采用直接導入的方式揭示課題，結合圖片讓學生認識“鷸”（嘴特別長）和“蚌”（外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉，遇到危險的時候，就會把殼緊緊地合上）的不同特點。然后激趣：當這位貪吃的長嘴鷸遇上了有著堅硬外殼的蚌時，會發(fā)生怎樣的故事呢？導入寓言的學習。 （二）初步朗讀，整體感知。 本則寓言主要以鷸和蚌的特定動作和針鋒相對的語言展開故事情節(jié)，揭示道理，因此在教學中，必須引導學生以多種方式進行朗讀，以便學生“批文入情”，這一點尤為重要。本環(huán)節(jié)中，我通過自由讀，指名讀，比賽讀等方式，幫助學生把課文讀通，讀熟；結合課文的朗讀，進一步認讀詞語：啄肉 夾住 威脅 毫不示弱 筋疲力盡 喜笑顏開；再通過填空：“鷸 ，蚌 ，他們倆 ，最后 ?！钡木毩晭椭鷮W生概括課文內(nèi)容，整體感知課文，再次點明課題“鷸蚌相爭”，揭示關鍵詞“爭”。 （三）精讀課文，感悟明理。 1、在閱讀教學中往往“提領而頓，百毛皆順。”在精讀課文的環(huán)節(jié)中，我主要圍繞課題中的“爭”字設計問題，引導學生讀文、探究。首先，通過“他們倆為什么會爭起來呢？”這一提問，引導學生學習第一自然段，了解鷸蚌相爭的起因。抓住“猛地、伸到、啄肉”，“急忙、合上、牢牢地夾住”等描寫鷸和蚌當時心態(tài)和動作的詞語，體會鷸蚌的一來一往，互不相讓。體會此處為故事發(fā)展埋下的伏筆。 2、其次，通過“他們倆是怎樣爭的呢？”重點學習二、三自然段，體會鷸蚌的互不相讓，為下文的學習做好鋪墊。寓言最大的特色在于它集精華于最少文字的極短篇幅,精煉的敘述加上生動的對話,使我們用最少的時間即可領悟人生的道理。而這生動的對話最能彰顯人物個性,揭示寓意?！耳柊鱿酄帯肪秃芎玫捏w現(xiàn)了這一特點。因此在本段的學習中，讀是學生學習和體會文本的重要方式。此處教學，我主要采取了抓關鍵詞體會讀；師生配合引導讀；同桌模擬“爭”著讀；動畫配音情景再現(xiàn)讀等方式，讓學生在與文本不斷親密接觸的過程中體會人物個性，如見其形，如聞其聲，也為交代結局，揭示寓意做好充分的準備。 3、最后，在“他們倆爭的結果怎樣？”的探討中學習第四自然段，揭示故事的結局——“漁翁得利”。同時聯(lián)系課文，拓展練筆：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了?；氐郊依铮靡獾貙习檎f： 聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想： 蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說： 。進一步引導學生從中明白道理，揭示深刻的寓意。 （四）拓展閱讀，課堂延伸。 寓言把教訓寄托在故事里,被諷刺和夸張的對象,往往就在生活中,具有很強的社會性和教育性,加之篇幅短小,角色的語言、行為、思想方式及結果都比較可笑,很適合兒童閱讀。因此，課后我還推薦了幾個寓言故事，如：《螳螂捕蟬》《杯弓蛇影》等，建議學生讀一讀，講一講。 五、說板書設計 本課中的兩個小故事雖然都是寓言，但內(nèi)容上又互不相連，各為一個獨體，在板書設計上，我將分別加以闡述。 《揠苗助長》的板書設計緊扣故事發(fā)生的原因，經(jīng)過和結果這條主線，指出農(nóng)夫希望禾苗快點長高的出發(fā)點是好的，但由于急于求成，實施了錯誤的做法，結果事與愿違，揭示了其中蘊含的道理，條理清晰，寓意明了。 揠苗助長 　　　　　原因　　　 做法　　 結果 　　　　　巴望 ── 拔高 ── 枯死　　　　 　　　　　　　　　 （錯）　　　　　　 　　　　　　　 急于求成 事與愿違 　　　　　道理：要按事物發(fā)展規(guī)律辦事 《鷸蚌相爭》的板書設計，以“鷸蚌相爭”為因，以“漁翁得利”為果，中間輔以動作、神態(tài)等關鍵詞，故事脈絡一目了然。 鷸蚌相爭 伸 夾 ︳ 威脅 得意 ︳ 相持 ︳ 筋疲力盡 ︳ 漁翁得利 附送： 2019-2020年蘇教版三年級下冊《寓言兩則（揠苗助 長、鷸蚌相爭）》教學設計5 教材分析 寓言是一種文體。寓，寄托的意思；言，話語。寓言，所寄托的話。作為一種文體，它使用假托故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。這類寓言作品，往往短小精干，生動有趣，發(fā)人深省。 教學目標 1．教育學生做事不要急于求成，對意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。 2．繼續(xù)訓練學生聯(lián)系上下文理解句子的能力。 3．學會本課生字、新詞。 4．朗讀和背誦課文。 教學重點、難點：懂詞句，理解兩則寓言的寓意。 教法學法：啟發(fā)誘導，合作交流 教學時間　 二課時 教學設計　 第一課時 一、教學目標 （一）學生初讀課文，按要求自學生字、詞。 （二）學習《揠苗助長》。 二、教學重點、難點 學習《揠苗助長》一文，通過讀懂詞句，理解寓意。 三、教學過程 （一）學生自讀課文，標畫出文中生字、新詞。 （二）學生按要求查字典自學生字、詞。 本課生字要掌握以下方面： 例： （三）帶著問題讀課文。 1．寓言故事中的兩個人都是怎樣的人？ 2．他們做了些什么？結果怎樣？ （四）檢查自學。 1．指名讀課文，指正讀音。 “揠苗助長”的“長”是多音字，在這里應讀“zhang，不要讀成“chang” “竄出”的“竄”應讀“cun”不要讀作，“cuān”。 2．出示卡片，讓學生看拼音讀詞。 3．分析字形結構，識記生字。 “寓”上下結構，第7筆是“豎”，第8筆是提。 “筋”上下結構，下面左邊是“月”，右邊是力。 “鋤”左中右結構，中間“且”字，最后一筆變成提。 （五）理解詞語。 1．學生提出預習中不理解的詞語，質(zhì)疑。 2．教師釋疑，引導學生理解詞語。 （六）學習《揠苗助長》。 1．讀題，知題意。 教學過程中，教師引導學生讀題目，解題意。從中知道寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄托的意思?！把浴笔窃挘扔鞴适?，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)?！皠t”是量詞，二則就是兩篇的意思。 2．知作者。 《揠苗助長》這則寓言選自《孟子?公孫丑上》一書。孟子（約公元前372～前289），名軻，戰(zhàn)國時鄒國人（現(xiàn)山東省鄒縣），是孔子以后的儒家大師。 3．初讀課文，了解內(nèi)容，檢查自學。 （1）《揠苗助長》這個故事中講的是怎樣一個人？ （2）他做了什么事？結果怎樣？ 教師引導學生圍繞上述問題，初讀課文，了解故事的大概內(nèi)容。 ①知人物：古時候一個種田人。 ②知情節(jié)：種田人用拔苗助長的方法幫助禾苗長高。 ③知結果：禾苗都枯死了。 4．精讀課文，理解內(nèi)容。 （1）種田人為什么要拔苗助長？從哪些詞語看出他很焦急？讓學生帶著問題默讀第1自然段，標畫出有關詞句。 （2）指名回答，讀句子。 “他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?！? “他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想法幫它們長。” （3）“巴望”是什么意思？“天天”、“去看”說明什么？ “巴望”是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田邊去看”，既反映了他時刻把這件事放在心上，又為他下面采取行動作了鋪墊。 （4）“轉來轉去”、“自言自語”說明什么？ “轉來轉去”、“自言自語”形象地描繪出他當時急切的心情和焦急的樣子。“我得想個辦法幫助它們長。”這句話表明他下決心，要采取行動，再也不愿等下去了。同時這句話在第1自然段的結尾，也起到了引出下文的作用。 （5）指名讀第2自然段。 （6）出示句子，抓重點詞，比較句意 讓學生讀句子討論這兩句話有什么不同？經(jīng)過討論，讓學生懂得第二句中用“終于”一詞表明種田人費盡心思苦想了好幾天，到底想出了辦法。 （7）“筋疲力盡”說明了什么？ “筋疲力盡”是形容非常勞累，沒有一點力氣了。聯(lián)系課文內(nèi)容種田人“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”說明他下了很大功夫，費了很大的勁。 （8）讀第3自然段，想一想種田人做了這件事后，自我感覺怎樣？從什么地方看出來？ 種田人告訴兒子“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！睆摹翱偹恪币辉~可以看出種田人自認為力氣沒白費，心里很得意。 （9）指名讀種田人說的話，從中體會他得意的心情。 5．細讀悟道理。 指名讀第3自然段，討論。 （1）什么都枯死了？種田人錯在哪里？ （2）論要讓學生明白禾苗的生長要靠自己的力量。人們希望它長得快些，只能采取合理施肥，澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。種田人違背了這個規(guī)律，想借助外力強求速成，結果把事情弄糟了，導致禾苗枯死。 （3）學生口頭歸納寓意。 （4）言告訴我們做事情要遵循規(guī)律、不能違背規(guī)律急于求成的道理。 （5）學生聯(lián)系實際，談體會。 （6）際生活中，有沒有做過違背規(guī)律，急于求成的事情？ （7）程中可采用分組或全班集體討論的辦法，讓學生聯(lián)系實際，理解寓意。 （8）總結學習方法：初讀知大意，讀題解題意，精讀解句意，細讀悟道理。 第二課時 教學目標： 1.學會本課生字能熟練運用。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。 3.創(chuàng)設情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。 4.結合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。 教學重難點： 了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。了解寓言故事所包含的寓意。 教學過程： 一、揭示課題 1. 我們今天繼續(xù)學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。 2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。 3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。 二、初學寓言，了解內(nèi)容 1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。 2.請學生把故事的大意說出來。 3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。 4.同桌練說，指名表述。 三、細讀寓言，深入理解 1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？ 2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。 3. 指名朗讀，教師點撥。 4. 聯(lián)系文本，理解人物 （1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡 蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋 這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。 （2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀） （3）全班分角色朗讀。 （4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？ （引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利） 四、拓展延伸 1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說） 2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解） 3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。 板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　鷸——啄——威脅 　　　　　　　　　　　　　　　蚌——夾——毫不示弱 　　　　　　　　　　　　　　　互不相讓　　漁翁得利 教學反思：