2019-2020年三年級語文下冊 所見教案 教科版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 所見教案 教科版 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣 1、同學(xué)們，你們看到過大草原嗎？（生答，并指名介紹看到的草原的景象）的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢？（生答：想） 2、教師播放多體課件（草原美景），學(xué)生欣賞。 3、指名說一說看到的情景，抒發(fā)自己的感受。 4、有許多人都曾經(jīng)用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學(xué)習(xí)這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。（師板書課題） 二、初讀賽讀，品味詩韻 1、請同學(xué)們自由讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，用你們平時喜歡的方法來解決，要做到讀準字音，把詩句讀通順。（給學(xué)生足夠的時間多讀幾遍。） 2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎？在讀的過程中要注意什么？ 3、同學(xué)就在小組內(nèi)練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。 4、教師針對讀的情況進行小結(jié)。 三、合作理解，領(lǐng)會詩意 1、剛才你們己經(jīng)很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎？（學(xué)生根據(jù)課前查找的資料進行講解） 2、看來大家很會學(xué)習(xí)，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒！那這首詩的意思你們知道嗎？下面就請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗和方法，在小組內(nèi)與同學(xué)猜一猜、想一想古詩的意思。（學(xué)生小組合作，理解詩意，巡視指導(dǎo)） 3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢？（指小組成員進行匯報。）師生共同補充并重點引導(dǎo)。 4、你們真聰明，現(xiàn)在我也想和大家共同學(xué)習(xí)，可以嗎？我們來做一個小游戲，我說詩句的現(xiàn)代意思，你們要以最快的速度說出相應(yīng)的詩句，準備好了嗎？（師生共同對話，加深理解） 5、你們覺得這首古詩表現(xiàn)的是一種什么意境呢？（遼闊壯美）那這首古詩應(yīng)該怎樣去讀才能讀出味道呢？（重點要讀好停頓）對，請同學(xué)們看屏幕（出示帶有停頓符號的古詩） 　　　?。防沾ǎ幧较?。 　　　　　天似/穹廬，籠蓋/四野。 　　　　　天/蒼蒼，野/茫茫， 　　　　　風(fēng)吹草低/見牛羊。） 誰想來試著讀一讀？其他同學(xué)給他評一評。（師放音樂，指同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)糾正讀音。） 師小結(jié)：看來大家真的學(xué)會了這首古詩，說明你們用心去學(xué)了，只有這樣，我們才會在學(xué)習(xí)中有更大的進步。 四、反復(fù)誦讀，讀中想像 1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。（學(xué)生再次自由練讀） 2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你有什么感受？ 3、看來古詩同學(xué)們讀起來己經(jīng)朗朗上口了，那誰能試著背下來呢？（指2名同學(xué)試背、全班齊背） 五、指導(dǎo)寫字，引導(dǎo)運用。 （1）出示“籠”“蒼”“茫”三個字，指名分析三個字的異同點。 （2）師重點指導(dǎo)“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學(xué)生自己練習(xí)書寫，并在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)。 （3）引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用。 六、回顧全文，拓展延伸。 1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。 2、描寫風(fēng)景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎？（指名背誦，師適時表揚） 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 西師大版 隨著下課鈴聲的響起，我?guī)е魫灥男那榻Y(jié)束了《扁鵲治病》這節(jié)課。沒錯，自己都強烈的感覺到了失敗。 俗話說：“失敗乃成功之母。”這次的失敗沒有讓我傷心居喪，反倒心里豁然的清晰和興奮，我心中這扇半開半掩的語文教學(xué)之窗仿佛一下子打開了。 我的教學(xué)設(shè)計較新穎但是由于自己并沒有把這則短小的寓言故事完全吃透，所以在此基礎(chǔ)上伴隨著許多漏洞不足。 我發(fā)現(xiàn)孩子們并不像我們和家長所說的越來越不喜歡學(xué)習(xí)，越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要我們老師能夠巧妙地去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就好象一個個等待點燃的火炬，就是學(xué)習(xí)的主人。回想整節(jié)課，他們能在我忐忑又不太入“戲”的情況下做出一個又一個“一石激起千層浪”的回答，這著實讓我驚訝讓我興奮。我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。我本應(yīng)該及時積極的去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、欣賞、組織、引導(dǎo)他們屬于自己的想法和學(xué)習(xí)方式，然而我卻在迷糊中違背了這個“自然之道”，自私的抓住這個本該屬于孩子們的“演練場”——課堂不放手。 新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。同時要展開師生、學(xué)生之間的評議，面對學(xué)生精彩的發(fā)言，我竟然忘記了“贊賞”這兩個字，甚至最基本的鼓勵話語和眼神也沒有。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。朗讀應(yīng)該是學(xué)生之間評議最好的平臺，但是整節(jié)課我卻沒有給他們這樣的機會，自己也沒有很好的去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 反思自己以往的教學(xué)，常抱怨孩子們在課堂上思維不夠活躍，學(xué)習(xí)東西死板，舉一反三的能力差等等，現(xiàn)在想想這根本不是學(xué)生的問題，在課堂上我?guī)缀鯖]有給他們自由發(fā)揮的機會，而是我把課堂全占了，我成了課堂的主宰，我講他們聽，我問他們答，我抄他們寫，他們在勤勤懇懇地復(fù)制著我為他們設(shè)計的內(nèi)容，可以說我教的兢兢業(yè)業(yè)，他們寫的認認真真，是我把他們教的規(guī)規(guī)矩矩的。 伊索寓言有一則故事，講風(fēng)和太陽打賭，看誰能把田邊一位老人身上的棉襖脫下來。風(fēng)說我先來，立刻，風(fēng)鼓足了勁兒，地上狂風(fēng)驟起老人步履艱難，棉襖沒被吹下來，反而更被老人裹得緊緊的。輪到太陽出場了，太陽笑呵呵的，把陽光灑向大地，田邊的老人感到溫暖，輕松地脫下了棉襖。 這個故事給我們的啟發(fā)，當我們面對我們的教育對象——學(xué)生時，采用太陽的方法是最有收獲的。在我們的教育中，只要處處陽光、時時燦爛，就能取得意想不到的效果。處處陽光、時時燦爛，就是指在教育過程中，要有愛心、關(guān)心，多的是鼓勵、表揚、贊揚、肯定，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考去學(xué)習(xí)，這些就是教育的“陽光”。 沒有最好，只有更好，所以我會不斷地去追求我的更好。被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。作為老師我們都知道偌大的自然界有它專署的自然之道，但是就在這樣轟轟烈烈的課改中，走在社會最前沿的代表新勢力的我這樣一個年輕充滿活力的教師竟然一直沒發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)也有它獨特的“自然之道”，那就是語文在孩子們眼里的模樣。語文，承載著人類文化的精華，不管我們手中拿的課本中有多么美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，不是我們老師說怎樣就怎樣的，因為我們始終是要問問正在接受教育的孩子們，語文在他們眼里是什么樣的。 我沒有為自己的欠缺和失敗所遺憾，重要的是它引發(fā)了我更多思考，以便于我在以后的教學(xué)中把握方向，努力在不違背語文特有的“自然之道”的同時去歷練自己，不斷的追求，不斷的進步。