2019-2020年五年級上冊第25課《鷸蚌相爭》word教案.doc

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2019-2020年五年級上冊第25課《鷸蚌相爭》word教案 教學目標 　　1學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗子”等詞語。 　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談談自己從中受到的啟發(fā)。 　　4領悟作者按時間順序記敘的表達方法。 教學重點 　　領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。 教學準備　課件或掛圖、小黑板。 教學時數(shù)　1~2課時。 教學過程 一、導入 　　孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ㄕn件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。）呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。） 二、新授 　　（一）初讀課文。 　　1自由讀這則寓言，讀準字音。 　　2同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？ 　　3讀詞記形：鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔細觀察了，是同字框里加“八”“口”。認識了，也記住了。能在作業(yè)本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你會比老師寫得更好！蚌：從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？啄：什么意思？能做個動作嗎？啄一下。 鉗：什么意思？做一做這個動作。能用這四個詞語，結合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌鉗鷸。）（板書：啄 鉗）過渡：這件事發(fā)生在什么地方，鷸和蚌會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？作者是按什么順序表達的？ 　?。ǘ┳x故事。 　　1過渡：故事的發(fā)生都有時間、地點。 　?。?）請大家默讀課文第1、2段。 　?。?）指名匯報。 　?。?）指導朗讀：這么美的地方，我們應該怎樣朗讀？（引導學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。） 　　（4）指名把自己想象到的畫面描述出來。 　　2了解故事是怎樣發(fā)生的。俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？ 　?。?）默讀課文第3~5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發(fā)現(xiàn)。 　?。?）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 　?。?）指導朗讀。引導學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。 　　3了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。 　?。?）過渡：由此發(fā)生了鷸蚌相爭的故事。此時，它們的心理活動和行為是怎樣的呢？哪幾段進行了描寫？把學生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。 　?。?）它們相爭的時間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件或小黑板出示）：“時間慢慢地溜走了，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰。”學生讀句子，結合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之久。 　?。?）此時，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？請同學們默讀課文，思考這個問題。小組合作找原因，再全班交流。 　?。?）指名讀9~12段，男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。課件（小黑板）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃?！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上?！弊寣W生反復對讀，感受它們的互不相讓。板書：互不相讓 引導學生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。 　　（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走） 　　4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學生談收獲。教師相機板書：漁夫得利5快速默讀課文，梳理作者是按什么順序表達的，怎么判斷的？ 　?。ㄈ┟鞯览?。 　　1發(fā)散思維，同桌說一說。課件或小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。 　　2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。 　　3小結：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。 三、拓展延伸 　　1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策?燕策二》，這是原文，讀一讀吧?。ㄕn件或小黑板出示原文。） 　　2“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？ 四、總結 　　一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。 五、作業(yè) 　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事） 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了…… 附：板書設計 附送： 2019-2020年五年級上冊第26課《天窗》word教案 教學目標 知識與能力： 1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。 2、培養(yǎng)學生的想象能力。 3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。 過程與方法： 1、以學生為主體，合作探究。 2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。 2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。 教學重難點 1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。 2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 課型 閱讀課。 教學準備 茅盾資料，課件。 課時安排 一課時。 教學過程 一、設疑激趣 1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。 2、看到課題你們有什么疑問？ （設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。） 二、初讀課文，整體感知 1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。 2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。 3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。 （設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。） 二、對中心質疑 1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？ 2、“慰藉”什么意思？ 結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。 （設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。） 三、研讀課文，深入體會 1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉? 2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。 3、為什么說天窗是神奇的？ （1）出示最后一段 （2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？ （3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？ （引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。） 4、感情朗讀自己感觸最深的段落。 （設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。） 四、拓展延伸 1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？ 讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具…… 2、激勵 把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 （設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。） 五、溫故知新 1、文中的孩子是如何想象的。 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？ 板書：仔細觀察 2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？ 從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。 3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。 板書：合理想象 4、大家來想象一下 看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。 （設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。） 六、我的地盤我做主 1、抄寫自己喜歡的段落或句子 2、把自己說的一段話寫下來。 3、閱讀茅盾先生的其它作品。 針對自己實際自選作業(yè)。 (設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）