2019-2020年四年級語文下冊 馬背上的小紅軍1教案 北京版.doc
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2019-2020年四年級語文下冊 馬背上的小紅軍1教案 北京版 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1學(xué)會(huì)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。 2初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,針對不懂的問題質(zhì)疑。 3引導(dǎo)學(xué)生從對小紅軍的外貌描寫,體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。 教學(xué)過程: 一、課件引入,創(chuàng)設(shè)情境,激起情感。 播放紅軍長征過草地時(shí)艱難行軍的畫面,在富有震撼力的音樂聲中,教師導(dǎo)入:同學(xué)們,你們知道陳賡大將嗎?在紅軍長征過草地時(shí)他任干部團(tuán)的團(tuán)長。一次,在回憶自己的革命經(jīng)歷時(shí),他深情地談起這樣一件真實(shí)而感人的事……(課件配陳賡畫外音:“那是深秋的一天,太陽偏西了。由于長時(shí)間在荒無人煙的草地里行軍,又常常忍饑挨餓,我感到十分疲憊,漸漸地掉隊(duì)了……”課件定格。)這節(jié)課,就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步,走進(jìn)茫茫的草海,走近——馬背上的小紅軍。 板書課題。學(xué)生齊讀課題。 二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑問難。 1.檢查預(yù)習(xí)情況。 (1)指名讀生字詞。強(qiáng)調(diào)“荒、捶”的字形,“倔、挨”的讀音。 (2)形近字組詞。慌——荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶 (3)理解詞義?;臒o人煙 倔強(qiáng) 疲憊 忍饑挨餓 2.輕聲讀課文,說說課文寫了怎樣的一件事,并提出不懂的問題。 學(xué)生讀后說說課文的主要內(nèi)容。教師板書: 幫助 陳賡 小紅軍 說服 學(xué)生提出不懂的問題,教師隨機(jī)進(jìn)行歸納整理,并將主要問題做扼要板書記錄。如:學(xué)生針對課文第1自然段提出的問題,可歸納在“小紅軍在草地行軍時(shí)遇到哪些困難”一題中。學(xué)生針對課文第2-10自然段提出的問題,可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍,小紅軍又是怎樣說服陳賡放棄對自己的幫助的”一題中。 學(xué)生針對課文第11-13自然段提出的問題,可歸納為:陳賡怎么知道自己受騙了?陳賡“全明白”了什么?陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個(gè)小紅軍?等等。 師:讓我們帶著問題深入讀文,看看是否能夠讀中解疑。 三、自主探究。 (一)自由讀第1自然段。結(jié)合有關(guān)語句說一說小紅軍遇到哪些困難? 1.引導(dǎo)學(xué)生從對小紅軍的外貌描寫,體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。 2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫陳賡的有關(guān)語句,體會(huì)小紅軍的處境更加艱難。 小結(jié):小紅軍急需別人的幫助,那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢?我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的細(xì)節(jié)描寫,來突出人物形象,表現(xiàn)人物品質(zhì)的。 教學(xué)難點(diǎn): 2.體會(huì)小紅軍為什么在處于極度疲憊,甚至有生命危險(xiǎn)的情況下,一次又一次巧妙說服陳賡放棄對自己的幫助。 3.體會(huì)陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍,從而體會(huì)長征途中紅軍官兵患難相助,生死與共的革命精神。 一、導(dǎo)入。 指名讀全文,想課文介紹了一件什么事? 二、自主探究。 用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說一說陳賡是怎么幫助小紅軍,小紅軍又是怎么說服陳賡的。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)詞句,通過教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)的對話理解紅軍官兵患難與共的精神。 1.學(xué)生讀第一次對話。 師:請問小紅軍,你覺得這樣讀能說服陳賡嗎?應(yīng)該怎樣讀?為什么?(體會(huì)“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉,微微一笑”的意思。) 2.學(xué)生讀第二次對話。 師:陳賡將軍,這小鬼不騎你的馬,你為什么還非讓他騎不可? 師:小鬼,你真的有勁兒和馬賽跑嗎?那你為什么要這樣做? (通過采訪式的談話,引導(dǎo)學(xué)生站在陳賡和小紅軍的角度,用心體會(huì)人物的內(nèi)心情感。通過讀,體會(huì)“倔強(qiáng)”的含義。) 3.學(xué)生讀第三次對話。 教師與學(xué)生合作讀第三次對話,教師有意在小紅軍的話前補(bǔ)充提示語,幫助學(xué)生體會(huì)小紅軍說話時(shí)的語氣。如:小紅軍毫不猶豫地說——“你先走……” 小紅軍不加思索地說——“你先走……” 4.學(xué)生分角色讀第四次對話。 師問“陳賡”:您也是忍饑挨餓,為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫) 師問“小紅軍”:你的糧袋真的鼓鼓的嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭) 教師請?jiān)槍?-10自然段質(zhì)疑的學(xué)生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問,以解決心中的困惑。如:紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋? 陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍?小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助?為什么一再騙陳賡? 5.歸納四次對話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。 教師演示課件,和學(xué)生一起依次對四次對話進(jìn)行歸納,共同回顧“幫助”和“說服”的經(jīng)過。 師:陳賡先是讓小紅軍騎馬,他不騎;接著命令他騎,他還是不騎,還要跟馬比賽;沒辦法,陳賡只好要求和他一起走,小紅軍卻說要等同伴;陳賡無可奈何,取出一小包青稞面給他,他卻說糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣,一次一次地幫助(一幫再幫),小紅軍就是這樣,一次又一次地說服(一推再推),從這一幫一推、一幫一推……之中,你體會(huì)出了什么? 教師選學(xué)生的發(fā)言板書:如“一心為他人”、“患難與共”等。 6.以“終于”一詞為核心,進(jìn)行語言訓(xùn)練,進(jìn)一步體會(huì)情感。 課件出示下面的句子 陳賡終于被這小鬼說服了。他騎上馬,朝前走去。 師:“終于”在這里是什么意思?(引出陳賡一次次幫,費(fèi)了好大勁去說服小鬼。) 師:還是這句話,把“小鬼”放前面,你會(huì)說嗎? 學(xué)生說正確后出示下面的句子: 小鬼終于把陳賡說服了。陳賡騎上馬,朝前走去。 師:這兩句話意思完全一樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),后者是從小紅軍的角度,突出了小紅軍說服陳賡很不容易。) 三、補(bǔ)白想象,升華情感,拓展延伸。 (一)教師引讀第11自然段。 “不知為什么,陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來,總在想剛才遇到的那個(gè)小鬼?!彼谙胄┦裁茨?? 在理解陳賡心情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語氣讀第11自然段。 (二)深沉、悲壯的音樂聲起,在樂聲中教師引讀第12自然段,指導(dǎo)朗讀。 告訴學(xué)生:這是一個(gè)真實(shí)的故事,當(dāng)陳賡將那個(gè)小紅軍抱上馬背時(shí),小鬼停止了呼吸。 師:讀到這里,你想說點(diǎn)兒什么? 師:讓我們一起記住馬背上這感人的一幕,再來讀一讀,能背的就背下來。 (三)教師再引讀第13自然段。 1.說一說:陳賡全明白了,他明白了什么? 2.討論:陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個(gè)小紅軍?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生:是誰說的“對不起”?在陳賡自責(zé)的背后,你看出什么?(體會(huì)陳賡高度的革命責(zé)任感和愛兵如兄弟的品質(zhì)。) (四)課件演播紅軍大隊(duì)人馬走出草地的畫面,配陳賡的畫外音:“那個(gè)小紅軍叫什么名字,我至今都不知道,但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里,永生難忘?!? 師:紅軍長征途中有多少這樣感人的故事誰也數(shù)不清,同學(xué)們在課下可以閱讀《長征故事》、《紅旗飄飄》等書籍,可收看電視連續(xù)劇《長征》,也可到“長征紀(jì)念館”網(wǎng)站查閱有關(guān)資料,做更多的了解。 附送: 2019-2020年四年級語文下冊 高山流水1教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo): 1.用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)10個(gè)生字,并能正確書寫。 2.能聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)朋友之間的深情厚誼。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師:準(zhǔn)備《高山流水》樂曲。 學(xué)生:搜集有關(guān)鐘子期、俞伯牙的資料。 教學(xué)過程: 一、檢查預(yù)習(xí),直接導(dǎo)入。 1.課前大家預(yù)習(xí)了《高山流水》這一課,會(huì)認(rèn)課文里的詞語嗎?一起讀讀吧! 晉國 奉命 抒情 墳?zāi)埂∮颜x 心急如焚 如泣如訴 風(fēng)平浪靜 氣勢磅礴 煙波浩渺 催人淚下 一見如故 高山流水。 2.師:高山流水,是一個(gè)成語,也是我們今天要學(xué)的課題(板書)。 二、題目設(shè)疑,初讀課文。 (一)想象畫面,導(dǎo)入課文。 1.看到題目(課件),你會(huì)想到什么樣的畫面。 2.其實(shí)呀,高山流水也是一曲古箏曲,這段音樂中還隱藏著一段感人至深的故事,那就讓我們在音樂的感染下去了解本課的重要內(nèi)容。默讀課文,開始吧。 ?。ǘ┱w感知,了解大意。 1.用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么故事。(俞伯牙通過一曲《高山流水》遇到了知音鐘子期。) 2.師:課文的主人公是俞伯牙和鐘子期。(板書) 3.誰知道“知音”本來的意思是什么(懂音樂的人、好朋友)。那課文里的意思是什么,俞伯牙和鐘子期是怎樣成為知音的,我們運(yùn)用邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法來解決這個(gè)問題。 三、精讀課文,體會(huì)感悟。 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)巧遇知音部分。 俞伯牙是怎樣一個(gè)人,課文哪一段告訴了我們(第1段)。抽生讀。課文里還有一個(gè)詞語也告訴了我們他在音樂上成績卓著,找找。(琴藝高超) 1.作為音樂家要找到懂自己音樂的人,容易嗎?(為什么這樣說) 2.課文什么地方寫俞伯牙知音難尋。(第2段) 3.抽生讀。 4.讀后有什么樣的感受。(一直都沒找到知音) 5.在第2段中哪些詞語讓你感受到了音樂家知音難尋。(琴藝高超,始終) 6.從“琴藝高超”你體會(huì)到了什么,從“始終”你有什么體會(huì)。 7.是呀,我們也深深體會(huì)到伯牙雖“琴藝高超”,但“始終”沒有遇到能聽懂他音樂的人,能用你們的朗讀傳達(dá)伯牙這種“知音難求”的心境嗎?齊讀。 ?。ǘ┲綦y尋,樂曲無人賞識(shí),作為一位音樂家來說是多大的憾事,就像千里馬沒有遇到伯樂。伯牙在做官出使的途中,只能面江對月,借曲抒情,彈奏起自己最喜歡的一曲《高山流水》。 1.課文3、4段中哪些句子描繪了伯牙彈奏曲子時(shí)的景象,請用筆勾畫。 2.讓我們一起走進(jìn)有美景和琴聲相伴的那個(gè)傍晚,可以閉上眼想象當(dāng)時(shí)的畫面。 3.抽生答仿佛看到了什么。 (三)正在伯牙撫琴而奏時(shí),子期來到伯牙的身邊,他聽到《高山流水》又會(huì)看到些什么呢?讓我們帶著問題一起學(xué)習(xí)5~7段。 1.自讀5~7段,勾畫出寫聽了樂曲后鐘子期的神態(tài)和語言的句子。 2.交流,學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)引導(dǎo)梳理。 子期嘖嘖贊嘆道:“真妙啊,氣勢磅礴,就像挺拔雄偉的泰山!” 子期意味深長地說:“真妙,我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水!” 3.從句子中你感受到了什么。 4.你是從哪些重點(diǎn)詞語體會(huì)到的。(嘖嘖贊嘆,意味深長,真妙) 5.“嘖嘖贊嘆”說明了什么,“意味深長”又表示什么?“嘖嘖贊嘆”是什么意思?贊的是什么?為什么贊嘆?他是怎么贊嘆的?“真妙”,妙在哪里? 對,一個(gè)“妙”字就道出了子期聽懂了伯牙的音樂。那意味深長又是什么意思?為什么意味深長地說?從這個(gè)詞語你體會(huì)到什么?他又是意味深長地說了些什么?子期又一次稱贊伯牙的琴聲,可以說伯牙彈得妙,子期贊得也妙。 6.抽生讀。(誰來道出子期那發(fā)自內(nèi)心的贊嘆) 評價(jià),從他的朗讀你感受到了什么?我們感受到了子期在肯定伯牙的琴聲,誰再來再試試。 7.齊讀。 8.聽了子期的贊賞,伯牙的心情有怎樣的變化。(先是看一眼,只覺驚訝,后來再也……) 9.我們能感受到這時(shí)的伯牙心情非常激動(dòng),哪些詞語讓我們感受到他此時(shí)激動(dòng)不已的心情。(再也按捺不住,猛地站起來)這些詞你體會(huì)到了什么。 為什么會(huì)激動(dòng)?從這句話你感受到了什么?是呀!伯牙和子期就這樣成為知音。此時(shí)也許伯牙還會(huì)激動(dòng)萬分地說:“你真是我的知音啊?!? 10.是啊,伯牙苦于無法找到知音,卻偶然遇到一個(gè)能聽懂自己音樂的人——鐘子期,子期這樣的贊賞怎不讓他激動(dòng)。 11.教師引讀,把三個(gè)句子連起來讀一讀,通過朗讀去體會(huì)伯牙激動(dòng)不已的心情。 (四)學(xué)習(xí)憑吊知音部分。 正因?yàn)檫@樣,兩人才會(huì)“一見如故”,有了來年的約定。第二年伯牙如期來到江邊,盼望著子期的到來,而等來的是子期的死訊。 1.自讀課文8~12段,說一說讓你最感動(dòng)的地方。 2.生匯報(bào)。 3.為什么讓你感動(dòng)。 4.哪些詞語、句子讓你受到感動(dòng),從“噙著淚水”你想到了什么,從“摔得粉碎”你又仿佛看到了什么?!拔ㄒ坏闹簟弊屇惴路鹇牭搅耸裁础? 5.大家在讀的時(shí)候就要通過這些詞語把伯牙此時(shí)悲痛傷心的心情表達(dá)出來。 師:誰來讀。 師:我們聽出來了,子期也許是短暫地離開,不是永別,誰再來讀。 師:說說哪些地方讀得好。 生:強(qiáng)調(diào)了…… 師:為什么要強(qiáng)調(diào)。 師:是呀,通過伯牙的神態(tài)語言動(dòng)作,表現(xiàn)出他此時(shí)的痛苦,咱們再讀一讀。 四、創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化感悟。 1.自讀理解。 這樣的偶遇讓人激動(dòng),這樣的離別更讓人心碎不已,高山流水遇知音的佳話流傳至今,碎琴山、古琴臺(tái)也因此得名,成了他們友誼的見證。 自讀13、14段。 2.回顧總結(jié)。 在這一節(jié)課中,我們通過邊讀邊想知道了伯牙和子期是怎樣成為知音的,同時(shí)對“知音”這個(gè)詞語也有了新的理解,知音也成了……(生答)讓我們再讀課題,想想學(xué)了課文后對“高山流水”有了什么新的認(rèn)識(shí)? 3.拓展延伸。 是呀,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,知音是多么的可遇不可求。俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結(jié)為知己的動(dòng)人傳說,在如泣如訴、催人淚下的故事中,讓我們品味到了友誼的真正含義。孩子們,珍惜你的朋友,珍惜你們之間深厚的情誼吧!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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