（遵義專版）八年級物理全冊 第六章 第二節(jié) 怎樣描述力教案 （新版）滬科版.doc

《（遵義專版）八年級物理全冊 第六章 第二節(jié) 怎樣描述力教案 （新版）滬科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《（遵義專版）八年級物理全冊 第六章 第二節(jié) 怎樣描述力教案 （新版）滬科版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

第二節(jié) 怎樣描述力 【教學目標】 一、知識與技能 1.了解力的三要素. 2.了解力的單位并對1N有具體的感受. 3.能用力的示意圖描述力. 二、過程與方法 通過從身邊的事例交流討論力的作用效果和哪些因素有關，從而歸納出力的三要素. 三、情感、態(tài)度和價值觀 通過舉例說明力的作用效果和哪些因素有關，感受從物理走向生活，提高物理興趣. 【教學重點】力的三要素、力的示意圖. 【教學難點】三要素中作用點對力的作用效果的影響. 【教具準備】兩根相同的橡皮筋、彈簧秤、刻度尺、多媒體課件等. 【教學課時】1課時 【鞏固復習】教師引導學生復習上一節(jié)內容，并講解學生所做的課后作業(yè)，加強學生對知識的鞏固. 【新課引入】 師 前面我們學習了力的概念，初步認識了力的相互作用和力的作用效果，先請同學們回顧一下力的作用效果是如何體現(xiàn)的？ 學生：力可以使物體的形狀發(fā)生改變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變. 師 對，力可以使物體發(fā)生形變，也可以改變物體的運動狀態(tài).比如老師用力拉橡皮筋，老師再用力拉橡皮筋.從這兩次現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)什么呢？ 學生：橡皮筋發(fā)生了形變，且形變程度不同. 師 對了，再比如老師用力（左、右）推物體，這兩次物體的運動有什么差別？ 學生：運動方向不同. 師 那同樣是受到力的作用，為什么它們產生的效果會不同呢？ 好，回到剛才的橡皮筋實驗，老師再演示一遍，同學們注意觀察橡皮筋的形變程度，然后描述一下你觀察到的現(xiàn)象，并解釋原因.（教師分別用大小不同的力拉橡皮筋） 學生：前后兩次橡皮筋的伸長的長度不同，施加力越大時，橡皮筋伸長長度越長. 師 這表明了什么？ 學生：對橡皮筋所施加力的大小對橡皮筋的形變有影響. 師 對了，除了橡皮筋外，在生活中我們還有這樣的一個經驗，人坐在沙發(fā)上，沙發(fā)會往下凹陷，我們知道這是力作用在沙發(fā)上產生的效果，但大人和小孩坐在同樣的沙發(fā)上時，沙發(fā)凹陷的程度卻不同.這是為什么呢？ 學生：沙發(fā)所受到力的大小不同. 師 是的，由以上事例可以得出影響力的作用效果有什么因素？ 學生：力的大小. 師 很好，這就是今天我們要探討的問題：影響力的作用效果的因素. 【進行新課】 知識點1 力的三要素 師 剛才我們由生活實例和生活經驗得知：力的作用效果與力的大小有關.那假如用同樣大小的力作用在物體上會產生同樣的效果嗎？ 學生：…… 師 或許有的同學前面就已經有疑惑了，前面老師舉用力推物體運動的例子時，老師所用力的大小能不能相同?。窟@當然是可以的.但它的作用效果相同嗎？ 學生：不同. 師 既然不同，你覺得它可能還與什么因素有關？能否再舉出生活的事例來說明你的觀點？ 學生：力的作用效果可能還與力的方向有關. 師 讓學生舉例說明力的作用效果可能還與力的方向有關. 學生甲：比如當用力F作用在門上把柄拉門時，門將關上；當力F作用在門上把柄推門時，門將打開. 學生乙：用大小相同、作用方向不同的力作用在彈簧上，可以使彈簧拉長，也可以使彈簧壓縮. 師 非常好，從生活經驗我們感知力的作用效果不僅與力的大小有關，還與力的方向有關，再比如用扳手擰螺母時，按通常經驗沿順時針方向可使螺母擰緊，沿逆時針方向可使螺母擰松.現(xiàn)在我請一個同學上來做一個小實驗：用大小相等且同一方向的力推門，底下同學注意觀察.（教師指導學生把手分別作用在門的不同位置上）請你談談你的感受？ 學生：離門把手較遠的位置比較難推開. 師 但我們觀察到門同樣被你推開了，你怎么做到的？ 學生：加大力的大小. 師 好，謝謝.既然力的作用效果和力的大小、方向有關，那為什么我們控制了力的大小和方向效果還是不同呢？ 學生：力作用在門上的位置不同. 師 很好，同學們觀察得很仔細，剛才老師讓該同學推門時故意讓其作用在門的不同位置，所以力的作用效果還可能和力的作用點有關. 師 從生活經驗可知道擰螺母時用同樣的力，手握的越靠近扳手的末端，越容易擰動螺母，可見力的作用效果不僅和力的大小、方向有關，還與力的什么有關？ 學生：力的作用點有關. 師 對了，這就是影響力的作用效果的三要素，即力的大小、方向、作用點. 板書：影響力的作用效果的因素有三個，它們是力的大小、方向和作用點.物理學中，把它們叫做力的三要素. 注意：力的三要素均能影響力的作用效果，當其中一個要素改變，力的作用效果就會隨之改變，因此表述一個力要把這個力的三個要素都表示出來.兩個完全相同的力必須是這兩個力的三要素完全相同. 例題1如圖所示實驗，表示力的作用效果與（ ） A.力的大小有關 B.力的方向有關 C.力的作用點有關 D.力的大小、方向和作用點都有關 解析：力的作用效果有：①改變物體的運動狀態(tài)（運動狀態(tài)的改變包括運動速度大小的改變和運動方向的改變）；②改變物體的形狀.力的三要素是：大小、方向、作用點.歸納出知識點，然后結合圖示信息，找出對應的知識.如圖所示，因為力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關；又因為受到力的方向不同，觀察到物體運動的方向不同；所以表明力的作用效果與力的方向有關.故B正確；ACD錯誤； 答案：B. 【課堂訓練】 完成練習冊中本課時對應課堂作業(yè)部分練習. 知識點2 力的單位 師 大家知道，要進行測量，就要有一個大家公認的測量標準——測量單位.在物理學中，力的單位是什么?是怎么規(guī)定的?請大家閱讀課本P106頁中“力的單位”. 學生：在物理學中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是“N”，這個名稱是為了紀念英國科學家牛頓而命名的. 師 關于牛頓這個科學家，你知道嗎? 學生：牛頓出生在一個農民的家庭，家里很窮，可是牛頓從小學習很努力，喜歡觀察，動手做實驗，在物理學、數(shù)學、天文學方面的貢獻很大，可牛頓還很謙虛，把知識比喻成海洋，把自己比喻成在海邊拾貝殼的小孩. 師 你講得很好，如果大家要知道牛頓詳細的生平事跡可在課后查資料.1N的力有多大? 學生：拿起兩個雞蛋的力大約是1N. 師 你還知道哪些力的大小? 學生甲：螞蟻拉樹葉的力約10-3N. 學生乙：扛50kg的化肥用的力約5102N. 學生丙：大型拖拉機的牽引力約3104～4104N. 學生?。洪L征系列運載火箭的推力約6106N. 師 我也知道：物理課本約3N，一瓶600mL的礦泉水重12N，1kg的物體重10N，學生的質量大約是50kg，重500N. 板書：力的單位：牛頓，簡稱牛，符號“N”. 【課堂訓練】 完成練習冊中本課時對應課堂作業(yè)部分練習. 知識點3 力的示意圖 師 科學概念是抽象的.為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現(xiàn)它們.在前面學習光學的時候，我們曾用光路圖形象、具體、直觀地反應光的傳播情況，為我們的學習提供了極大的方便；在我們的課本中，配了不少的插圖把許多的物理現(xiàn)象和過程簡單明了地表現(xiàn)出來，給了我們許多比文字敘述更清楚的印象，因此，我們在研究力的時候，是否也應當用畫圖的方法表示出來?請大家討論. 師 力不僅有大小，而且有方向，作用點，用數(shù)字能將這三要素完整地表達出來嗎? 學生：不能. 師 如何用作圖的方法將力的三要素表達出來，請大家閱讀課本P106頁中“力的示意圖”. 學生：人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，并標出力的作用點表示物體在這個方向上所受的力，這種表示力的方式叫力的示意圖. 師 在物理學中，為了方便研究物體受力的情況，往往要采取力的示意圖的方法把力的三要素表示出來. 師 箭頭的方向表示力的方向，線段的起點或終點都可以表示力的作用點，線段長短大致表示力的大小.如有兩個力，一個力是10N，另一個力是20N，那么10N的力線段畫短一點，20N的力線段畫長一點. 教師在黑板上示范：杯子對桌面的壓力. 教師引導學生注意觀察圖中表示法的特點：①箭頭標明了受力的方向；②線段表示了力的大??；③紅點表示力的作用點.然后歸納、總結，得出力的示意圖特點. 板書：物理學中通常用一條帶箭頭的線段把力的三要素（力的大小、方向和作用點）表示出來的圖形叫做力的示意圖. 例題2（用多媒體展示）如圖甲，放在水平地面的木箱受到與水平地面成30角斜向上10Ｎ的拉力作用，作出拉力的示意圖. 解析：作力的示意圖，必須把力的三要素：力的大小、方向、作用點表示出來.本題中拉力用F表示，其作用點在木箱上，可以畫在右上角等某個位置，也可以是中心處.方向與水平地面成30角斜向上，作出水平線便于參考畫出斜向上30角，大小標明10Ｎ. 答案：如圖乙所示. 【課堂訓練】 完成練習冊中本課時對應課堂作業(yè)部分練習. 【課堂小結】 本節(jié)課我們知道了力的三要素，力的大小、方向、作用點都會影響力的作用效果.我們還知道了力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N.力的示意圖，可以將力的三個要素表達出來.好，謝謝！ 【課后作業(yè)】 完成練習冊中本課時對應課后作業(yè)部分練習. 1.引導學生從身邊實例入手，深入觀察、分析和總結，認識力的三要素，讓學生體會到物理就在我們身邊；學會用力的示意圖來描述力，把抽象的力形象化. 2.本節(jié)課，在課堂中盡可能讓學生親身體驗力的作用效果與三要素的關系，不僅可以提高學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生分析、歸納總結的能力.