2019-2020年五年級科學上冊 光的反射教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊 光的反射教案 教科版 【教學目標】 科學概念 1.光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。 2.反射光也是直線傳播的。 3.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。 過程與方法 1.按照說明正確進行實驗操作。 2.制作簡易潛望鏡。 情感、態(tài)度、價值觀 1.認識自然事物的變化是有規(guī)律的。 2.人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。 【教學準備】 教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型。 分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。 【教學重、難點】 認識光的反射及應用 【課時安排】 1課時 【教學過程】 一、導入 請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？ 二、照亮目標 1.書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線 2.學生反饋實驗發(fā)現(xiàn) 3.什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。） 三、運用光的反射 1.汽車反光鏡（凸鏡） 2.醫(yī)生帶的額鏡（凹鏡） 3.試著畫出光的路線圖 4.不銹鋼勺的內(nèi)外兩面 四、做一個潛望鏡 1.自學書上的制作要求 2.每個人利用現(xiàn)有材料進行制作 3.利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等 五、反光帶給我們的不便 1.玻璃幕墻光的污染 2.瞳孔能控制入射光線的強弱 六、作業(yè)設計 萬花筒的制作 七、板書設計 光的反射 光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射 汽車反光鏡：凸鏡 醫(yī)生帶的額鏡：凹鏡 光的路線圖 光的路線圖 潛望鏡的制作 附送： 2019-2020年五年級科學上冊 全部教案 教科版 第一單元 生物與環(huán)境 第一課時 設計種子發(fā)芽實驗 教學目標： 1.通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣； 2.經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)言條件； 3.了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內(nèi)容，能按要求設計出自己的實驗計劃。 教學重點：能設計種子發(fā)芽的實驗。 教學難點：會提出種子發(fā)芽實驗要解決的兩個問題。 教學準備： 設計實驗用的表格。 教學過程： 一、引入： 1.引導學生閱讀P1上的文字。 2.談話引入。 師：“上學期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現(xiàn)在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發(fā)芽，好嗎？” 二、探究內(nèi)容： 1.討論綠豆種子發(fā)芽需要的條件。 1）讓學生說說綠豆種子怎樣才能發(fā)芽。 2）歸納學生所說的綠豆種子發(fā)芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。） 3）改變其中的一個條件可能會有什么結果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發(fā)芽呢？） 2.討論怎樣用實驗證明。 讓學生通過下面五方面進行討論： 1）你想研究什么問題，你打算怎樣做？ 2）你猜想做的結果會是怎樣？ 3）像你那樣做是改變了什么條件？ 4）哪些條件是沒有改變的？ 5）改變了條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響，我們怎樣知道？ 3.確定研究的問題，并寫出實驗計劃。 1）小組討論準備選擇什么問題進行研究。 2）對學生選擇的課題進行調(diào)整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。 3）引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內(nèi)容要求，然后著手寫實驗計劃。 三、全課總結。 四、課后拓展。 查找有關種子發(fā)芽的資料。 教學后記： 第二課時 種子發(fā)芽實驗 教學目標： 1.通過交流實驗設計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內(nèi)容； 2.讓學生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法； 3.培養(yǎng)學生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程和時間的能力。 教學重點：交流實驗計劃。 教學難點：修改實驗計劃。 教學準備： 種子發(fā)芽實驗盒（每盒兩格），注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄表格。 教學過程： 一、引入： 師：“上節(jié)課我們設計了種子發(fā)芽實驗，現(xiàn)在哪個小組愿意發(fā)表一下？” 二、探究內(nèi)容： 1. 交流實驗計劃。 ①請一個學生向大家報告他的實驗計劃。 ②教師根據(jù)學生發(fā)言簡要板書：改變的條件、不改變的條件、實驗方法。 ③再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。 ④大家發(fā)言，補充完善。 2. 配備實驗裝置。 ①認識教材上的材料，讓學生說說怎樣做實驗。 ②明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。 ? 準備實驗盒； ? 把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里； ? 往紙巾上滴水； ? 用手按出一個小洞種進綠豆。 3. 猜測實驗結果。 ①猜一猜綠豆播種以后到發(fā)芽，可能發(fā)生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現(xiàn)根、長出葉等四項。） ②猜一猜發(fā)生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。 ③討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發(fā)現(xiàn)變化。 4.觀察記錄實驗現(xiàn)象。 ①閱讀觀察記錄表上有哪些項目。 ②讓學生說說怎樣記錄。 三、全課總結。 四、課后拓展。 堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。 教學后記： 第三課時 從實驗中獲得信息 教學目標： 1. 通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論； 3. 會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數(shù)據(jù)和對照組獲得的數(shù)據(jù)。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學準備： 匯集數(shù)據(jù)、得出結論用的表格。 教學過程： 一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數(shù)據(jù)？” 二、探究內(nèi)容： 1. 匯集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理。 （1）匯集各組數(shù)據(jù)。 （2）看看收集的時間數(shù)據(jù)是否一樣？ （3）討論數(shù)據(jù)為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數(shù)據(jù)，得出結論。 （1）各實驗小組報告實驗數(shù)據(jù)，每人在表格中做記錄。 （2）分析實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （3）“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內(nèi)容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課總結。 師生評價各小組的數(shù)據(jù)記錄。 四、課后拓展。 繼續(xù)觀察綠豆的生長并做好記錄。 教學后記： 第四課時 秋冬季的生物 教學目標： 1. 通過觀察幾種生物在秋冬季的生活，了解氣候環(huán)境怎樣影響生物的生活，生物怎樣適應環(huán)境的變化； 2. 學習跟蹤觀察幾種生物，培養(yǎng)學生的觀察興趣； 3. 學習把植物、動物的生長變化和季節(jié)變化聯(lián)系起來觀察生物的生活。 教學重點：觀察動、植物怎樣過冬。 教學難點：會做資料收集，明確觀察對象。 教學準備： 觀察秋冬季的生物記錄表格。 教學過程： 一、引入： 師：“春天，蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩葉，嫩葉正好是小毛蟲的食物。到了夏天，小樹變了，小樹開了花，小毛蟲長成了蝴蝶。小毛蟲、小樹隨春、夏季節(jié)的變化發(fā)生著變化?！? 問：（1）一年中氣候怎樣變。 （2）春天，小毛蟲和小樹是什么樣的？小毛蟲從哪里來？ （3）夏天，小毛蟲和小樹是什么樣的？ （4）從春天到夏天，氣候發(fā)生了什么變化？如果小毛蟲不變，它還有嫩葉吃嗎？ 二、探究內(nèi)容： 1. 說說我們對九月里的植物、動物有哪些了解。 （1）九月里，小樹怎么樣了？蝴蝶怎樣生活？ （2）冬天呢？蝴蝶怎樣過冬？小樹怎樣過冬？明年春天還有小毛蟲嗎？ （3）別的植物、動物怎樣過冬？九月里它們怎樣生活？ 師：“現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，冬天很快就要來臨了，讓我們?nèi)チ私馇锒纠锏膭游锖椭参锇l(fā)生了哪些變化。” 2. 觀察秋冬季的生物。 （1）猜測這些植物、動物在秋冬季受哪些環(huán)境條件的影響，它們怎樣適應環(huán)境條件的變化。 （2）說說自己知道的植物、動物過冬的故事。 （3）我們可以選擇哪些植物、動物進行長期的跟蹤觀察？ （4）指導學生看教材上記錄表，明確怎樣觀察、記錄。 三、全課總結。 四、課后拓展。 選擇一種常見的動物、植物進行跟蹤觀察。 教學后記： 第五課時 動物的棲息地 教學目標： 1. 通過分析魚、蚯蚓的生活環(huán)境，了解這兩種動物與環(huán)境之間的關系，為建立人工氣息地做知識、材料方面的準備； 2. 通過閱讀資料，用科學家對待科學觀察的情感、態(tài)度、價值觀潛移默化地影響學生。 教學重點：會比較魚和蚯蚓的生活需要和生活環(huán)境。 教學難點：找出魚和蚯蚓的是生活環(huán)境的相同和不同。 教學準備： 建立氣息地需要材料的記錄表格。 教學過程： 一、引入： 師：“我們將要觀察動物的生活，動物是怎樣生活的呢？我們對魚和蚯蚓的生活知道些什么？” 二、探究內(nèi)容： 1. 交流、討論魚和蚯蚓的生活環(huán)境里有些什么。 （1）讓學生逐一列舉生活在魚和蚯蚓周圍的各種生物及非生物。 （2）小組活動：區(qū)分哪些是生物，哪些是非生物。 （3）讓學生閱讀資料，知道魚和蚯蚓周圍的各種物體就是它們的生活環(huán)境。 （4）讓學生說說生物和非生物同魚和蚯蚓的關系。 2. 比較魚和蚯蚓的生活需要、生活環(huán)境有什么相同和不同。 （1）魚和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同？ （2）魚和蚯蚓的生活環(huán)境有什么相同和不同？ （3）討論魚和蚯蚓的身體構造與它們的生活需要、生活環(huán)境有怎樣的關系。 3. 為建立人工棲息地做好知識、情感、態(tài)度、價值觀方面的準備。 （1）對照資料，在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么，在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料。 （2）學生填寫建立棲息地需要材料的記錄表。 4. 了解科學家怎樣觀察動物。 （1）說說我們所了解的關于科學家觀察動物的事情。 （2）介紹法布爾、珍妮?古德爾等科學家研究動物的事例。 （3）師：“我們應該怎樣看待科學家觀察研究動物的活動？從中我們能學習到什么？” 三、全課總結。 四、課后拓展。 準備建立魚和蚯蚓棲息地的材料。 教學后記： 第六課時 建立棲息地 教學目標： 1. 經(jīng)歷建立和管理魚和蚯蚓棲息地的過程； 2. 通過觀察棲息地內(nèi)生活的魚和蚯蚓，增強學生對動物研究的興趣； 3. 學習觀察動物行為的方法。 教學重點：會建立魚和蚯蚓的棲息地。 教學難點：選擇觀察內(nèi)容制訂觀察計劃。 教學準備： 紙盒、水槽等建立魚和蚯蚓棲息地的資料。 動物觀察研究記錄表。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們，能說說你了解的動物園里大熊貓、猴子的棲息地、養(yǎng)魚場、養(yǎng)蝦池或?qū)W校附近的其他養(yǎng)殖場所，為了滿足動物的生活需求采取的措施？這些地方的動物生活得怎么樣？動物健康、魚蝦產(chǎn)量高說明什么？動物不健康、魚蝦產(chǎn)量不高說明什么？” （我們要為動物建一個好的棲息地，并且要管理好，讓動物在棲息地里健康生活。） 二、探究內(nèi)容： 1. 建棲息地。 讓學生說說準備怎樣為動物建一個好的棲息地，需要什么材料？ 建好棲息地后，討論以下問題： （1）怎樣給本組的棲息地做上標記？ （2）棲息地放在哪里？ （3）怎樣進行每天不間斷的記錄？ （4）怎樣分工合作給動物喂食、保持棲息地潔凈、管理好棲息地？ 2. 選擇自己感興趣的內(nèi)容進行觀察。 通過了解可以進行的觀察活動內(nèi)容，使學生進一步明確建立動物棲息地目的。討論： （1）你對哪一項觀察內(nèi)容感興趣？ （2）你還準備選擇教材提示 以外的什么內(nèi)容進行觀察？ （3）猜測你準備觀察的動物在你選擇的觀察方面會有怎樣的表現(xiàn)？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 繼續(xù)觀察本組建立的動物棲息地的變化。 教學后記： 第七課時 記錄動物的特征 教學目標： 1. 學習運用圖畫和文字補充說明的方法記錄觀察到的動物特征； 2. 學習從動物的器官與活動之間的相互關系上去觀察動物； 3. 學習像科學家那樣細致、準確地記錄觀察到的現(xiàn)象。 教學重點：用圖畫記錄動物的特征。 教學難點：學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征。 教學準備： 幾種動物的圖畫和文字說明、生活在棲息地的魚和蚯蚓。 教學過程： 一、引入： 師：“我們應該怎樣科學準確地記錄觀察結果，讓大家共享呢？讓我們看看科學家是怎樣記錄觀察到的事實的?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 看科學家的記錄。 （1）向?qū)W生概括性地介紹科學家用圖畫準確地說明動物的特征，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征的方法。 （2）引導學生對教材中呈現(xiàn)的圖畫和文字進行閱讀、思考。 ?科學家運用圖畫記錄了動物的什么特征？ ?科學家怎樣運用圖畫記錄動物的特征？ ?科學家運用文字補充說明了動物的哪些特征？ ?科學家怎樣運用文字補充說明動物的特征？ 2. 說說我們怎樣學著科學家那樣進行觀察和記錄。 指導學生看教材上的舉例，著重說明什么是動物的特征。 三、全課總結。 四、課后拓展。 查找有關動物的資料。 教學后記： 第八課時 觀察到了哪些特征 教學目標： 1. 能以表格的形式、簡要的語言總結整理出觀察到的動物特征； 2. 能采用控制實驗條件的方法研究動物對環(huán)境變化的反應。 教學重點： 會設計實驗方法研究棲息地里動物對環(huán)境變化的反應。 教學難點： 觀察到動物的特征。 教學準備： 動物特征記錄表。 動物實驗設計記錄表。 閃光燈（或大功率白熾燈）、生活在棲息地的魚和蚯蚓、水。 教學過程： 一、引入： 師：“通過對動物的進一步觀察，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？下面我們來整理觀察到的動物特征?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 交流整理觀察到的動物特征。 （1）交流各自在探究活動中的發(fā)現(xiàn)。 （2）按照教材中所列舉的項目對觀察中的發(fā)現(xiàn)進行整理。 （3）總結在觀察活動中的發(fā)現(xiàn)。 2. 設計實驗研究動物。 選擇本組有興趣研究的問題，設計實驗。 3. 擴展。 討論：氣溫降低了，我們會多穿衣服。這時，魚和蚯蚓的行為會有什么變化？在什么溫度條件下，它們開始發(fā)生變化？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 繼續(xù)觀察棲息地的動物。 教學后記： 第九課時 “原來是相互關聯(lián)的” 教學目標： 1. 通過比較魚、蚯蚓和人的相同行為，整合前8課的學習，了解生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相互關聯(lián)的； 2. 增強環(huán)境保護的意識。 教學重點：了解動植物的身體結構與生活環(huán)境的關系。 教學難點：找出動物的形態(tài)、習性與它們生活環(huán)境相互關聯(lián)的地方。 教學準備： 香蕉、松樹、仙人掌葉的實物或圖片；天鵝、白鶴的圖片。 教學過程： 一、引入： 展示香蕉、松樹、仙人掌的實物或圖片。 師：“你們認識這些植物是什么植物嗎？知道香蕉、松樹、仙人掌的形態(tài)結構與生活環(huán)境的關系嗎？我們這節(jié)課來研究一下?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 討論香蕉、松樹、仙人掌的形態(tài)結構與生活環(huán)境的關系。 （1）比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？ （2）香蕉、松樹、仙人掌本來生長在什么地方？ （3）這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？ 2. 討論天鵝、白鶴的形態(tài)結構、生活習性與生活環(huán)境的關系。 （1）向?qū)W生介紹這兩種鳥。 天鵝主要吃水生植物，也吃水中的軟梯動物和昆蟲，在水面游動獲取食物。白鶴主要吃魚、蝦，在淺水中行走獲取食物。它們都是候鳥。 （2）找出這兩種鳥身體結構的不同。 天鵝的啄扁而短，頸長，腳短，腳趾間有蹼。天鵝身體浮在水面上，會游泳，捕食時頭伸進水里。鶴的啄長而尖，頸長，腳長，啄食水中的小動物。 （3）分析它們的身體構造與獲取食物之間的聯(lián)系。 （4）想一想它們的數(shù)量的減少，可能同什么因素有關系？ 板書：生存空間變小、食物環(huán)境受到污染和非法捕獵。 3. 找相互關聯(lián)的地方。 （1）選擇魚、蚯蚓和人的一種行為，填在表格中，進行比較。 （2）魚、蚯蚓和人感到危險時怎樣做出反應？ （3）魚和蚯蚓的哪些特點，使它們能在自己的生活環(huán)境中生存？ （4）魚、蚯蚓和人有各自的特點，讓它們的生活環(huán)境互換，它們還能生存嗎？ （5）現(xiàn)在能說出動物與它們的生存環(huán)境相關聯(lián)的地方嗎？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 觀察我們生活的環(huán)境。 教學后記： 第十課時 討論會——生物的生活需要 教學目標： 1. 整合本單元前幾課的學習； 2. 了解動物、植物、人的基本生活需要； 3. 了解人的棲息地是整個地球，要愛護我們周圍的有生命的環(huán)境和沒有生命的環(huán)境； 4. 通過比較人和其他生物的生存環(huán)境，了解人能運用科學技術幫助自己適應環(huán)境。 教學重點：收集我們的棲息地資料，了解人類生活環(huán)境。 教學難點：區(qū)分植物、動物、人的基本需要。 教學準備： 整理前幾課的資料。 教學過程： 一、引入： 師：“你們認識了動植物的棲息地，那我們的棲息地想知道嗎？這節(jié)課我們一起來研究一下?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 討論哪里是我們的棲息地。 （1）師：“家是我們的棲息地嗎？學校是我們的棲息地嗎？” （2）“我們在家里進行哪些活動？家里能滿足我們的哪些生活需要？” （3）我們在學校里進行哪些活動？學校能滿足我們的哪些生活需要？ （4）家有“棲息地”的特征嗎？家和動物的“避難所”有哪些相似之處？ 2. 比較植物、動物、人的基本生活需要。 （1）分別說說植物、動物、人的基本生活需要。 （2）把動物、植物、人的基本生活需要歸納成生物的基本生活需要。 （3）比較人和植物、動物在適應（氣候）環(huán)境方面的不同之處。 ?植物、動物怎樣過冬？ ?人怎樣過冬？ ?人和植物、動物在適應（氣候）環(huán)境方面有什么不同？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 設計未來人類的棲息地。 教學后記： 第二單元 在陽光下 第一課時 我們知道的太陽 教學目標： 1. 會運用查閱相關資料的方法了解關于太陽的知識； 2. 能以自己的方式對搜集的材料進行合理的整理，與同學分享； 3. 能根據(jù)自己搜集的關于太陽的資料，提出一些自己感興趣的研究主題； 4. 能與同學愉快合作開展“講太陽的故事”的主題活動，通過講“關于太陽的故事”，意識到太陽與我們的生活有著密切的聯(lián)系； 5. 對研究關于太陽的活動產(chǎn)生較濃厚的興趣； 6. 知道許許多多發(fā)生在我們身邊的事情都與太陽有關系； 7. 了解一些初步的關于太陽的基本知識。 教學重點：講述有關太陽的故事。 教學難點：能把搜集到有關太陽的資料與同學交流。 教學準備： 師備：課前搜集關于太陽的音像、多媒體資料或圖片資料等。 生備：課前收集關于太陽的資料，可以在課前制作一些簡單的小報。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們，清晨窗外鳥兒的第一聲歌唱和縷縷陽光把我們從睡夢中喚醒，大地萬物幾乎同時從夢中醒來，大自然生機勃勃的一天又開始了！是什么在精心呵護這世間萬物？是什么讓這個藍色星球顯出它美麗和青春般的朝氣呢？它就是萬物之靈——太陽！請聽我們關于太陽的故事吧！” 二、探究內(nèi)容： 1. 講一個關于太陽的故事。 （1）任選兩幅插圖，在小組內(nèi)講講你知道的太陽的故事。 我所選擇的兩幅圖片 我認為它們的聯(lián)系是 我編的故事 （2）小組推薦一至兩名同學，向全班同學講講小組收集的關于太陽的故事。 （3）簡單地為這些故事分類。（如：科學家的故事，太陽與人類生活的故事，太陽奧秘的故事等。） 2. 交流感受。 （1）講故事的同學談談自己是怎樣搜集到這些資料的，在搜集資料、整理資料、講故事的過程中，有什么樣的收獲。 （2）聽故事的同學對聽到的故事做出評價，談談自己在聽了關于太陽的故事后的啟示與收獲。 3. 收集關于太陽的資料。 （1）拓展視野，利用課外時間收集關于太陽的詩歌、傳說、圖片等資料。 （2）按自己喜愛的方式整理資料（如剪貼、音像解說、圖畫、故事等）。 （3）交流收集的資料。 三、全課總結。 四、課后拓展。 設計一張以太陽為主題的小報并舉辦一次小報展。 教學后記： 第二課時 陽光下的影子 教學目標： 1. 會持續(xù)觀測影子長度的變化過程； 2. 能進行簡單的測量與記錄； 3. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的記錄方法； 4. 能認真細致地觀察陽光下物體的影子； 5. 通過對陽光下竿子和影子的研究，意識到自然界中的一些變化是相互關聯(lián)的； 6. 認識到陽光下物體的影子是變化的； 7. 知道太陽光沿直線傳播，物體擋住了陽光就會形成影子； 8. 理解陽光與物體、物體與影子的關系。 教學重點：研究陽光下影子的特點。 教學難點：能測量好物體影子的長度。 教學準備： 師備：課前考察好教學地點，事先布置好場地。 生備：竿子、尺子、活動記錄本。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們， 你們知道太陽的光線以大約30萬千米/秒的速度傳播到地球上，太陽給我們送來了陽光，同時也帶來了影子。今天，就讓我們對這個平常的自然現(xiàn)象作一番科學的探究吧！” 二、探究內(nèi)容： 1. 觀察影子。 （1）討論。 ① 我們已經(jīng)知道了影子的哪些秘密？ ② 關于影子，我們還能提出哪些有價值的問題？ （2）觀察影子。 ① 討論觀測記錄的方法。 ② 準備觀測記錄活動的材料和工具。 ③ 到戶外進行觀測記錄活動。 將觀測結果填在書上P25的表格上。 ④ 將竿子和開始測量時影子的長度表示在方格內(nèi)，用直線把竿子和影子的頂端連接起來，能有什么發(fā)現(xiàn)？ 2. 陽光下影子的特點。 （1）討論。 ① 比較、分析各組觀測影子的記錄情況。 ② 把幾個小組的方格圖放在一起進行比較，有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）交流新的發(fā)現(xiàn)。 ① 你們發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和問題？ ② 你們發(fā)現(xiàn)了陽光下的影子有什么共同特點？ ③ 你能說說太陽、物體和影子三者的關系嗎？ （三者的位置始終在一條直線上。） （3）交流收集的資料。 三、全課總結。 四、課后拓展。 1、你能通過影子的特點聯(lián)想到陽光的傳播問題嗎？ 2、你還有什么想法？ 教學后記： 第三課時 改變陽光的傳播路線 教學目標： 1. 能與同學合作設計一種讓陽光照亮陰影里的小球的方法； 2. 能進行簡單的模擬實驗； 3. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法 和工具； 4. 能與同學愉快合作進行科學探究； 5. 意識到改變光的傳播路線在生活中有著廣泛的應用； 6. 認識到借助一定的物體可以改變光的傳播路線； 7. 了解光的發(fā)射與折射； 8. 知道一些改變光的傳播路線在生活中應用的例子。 教學重點：照亮陰影里的小球。 教學難點：能解釋觀景箱中看到的現(xiàn)象。 教學準備： 分組材料：學生活動記錄本，小木板1塊、紙板1塊，塑料板1塊，玻璃板1塊，平面鏡1面，乒乓球1個，自制觀景箱1份。 教學過程： 一、引入： 師：“白天，當陽光照耀大地的時候，我們能清楚地看到這個美麗的世界，世間萬物在陽光的照射下，各顯風姿。” “陽光照射到物體后會自然產(chǎn)生影子。你們有辦法改變陽光的傳播路線，照亮陰影里的小球嗎？” 二、探究內(nèi)容： 1. 照亮陰影里的小球。 （1）討論。 ① 如何照亮陰影里的小球？ ② 選用什么工具？ （2）探究活動。 ① 用平面鏡的反光作用？ ② 交流探究活動的體會和想法。 （3）拓展活動。 ① 什么是平面鏡的反光作用？ ② 利用平面鏡的反光作用，設計一件物品解決生活中遇到的困難。 2. 自制觀景箱。 （1）看圖了解制作方法。 （2）利用提供的材料，制作觀景箱。 （3）解釋從觀景箱中看到的現(xiàn)象。 （4）在學生記錄本上畫出光線在觀景箱中走過的路線。 三、全課總結。 四、課后拓展。 利用這一原理制作課后其他玩具。 教學后記： 第四課時 美麗的彩虹 教學目標： 1. 能進行簡單的分解陽光實驗和光的混合實驗； 2. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具； 3. 能夠?qū)﹃柟獾姆纸夂蛦紊獾幕旌线M行認真細致的觀察； 4. 能夠大膽想像陽光的色彩； 5. 愿意和同學合作進行關于顏色的探究活動； 6. 認識太陽光是由多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光； 7. 知道利用三棱鏡可以分解陽光； 8. 了解人工制造彩虹的方法。 教學重點：能利用原理制造彩虹。 教學難點：制作牛頓盤，研究牛頓盤將分解成的各色混合成白光。 教學準備： 分組材料：學生活動記錄本，三棱鏡、水槽、水、小鏡子、白色卡片紙、制作牛頓盤的套材。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們見過彩虹嗎？天空中神奇美麗的彩虹充滿詩意，令人神往！我們能不能也制造出這樣的彩虹呢？” 二、探究內(nèi)容： 1. 做一個水棱鏡。 （1）教師演示三棱鏡分解陽光的實驗，在室內(nèi)可用投影儀射出的光代替陽光。 ① 認識分解陽光的方法、工具。 ② 認識太陽光譜中各種顏色的光（赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫）。 ③ 尋找太陽光譜的規(guī)律。 （2）用水棱鏡分解陽光。 ① 用小鏡子、水槽和水制作水棱鏡。 ② 想辦法用水棱鏡制造彩虹。 ③ 看看水棱鏡分解出的太陽光譜的特點。 （3）拓展活動。 ① 交流在生活中看到的彩虹。 ② 思考并討論彩虹的形成原因。 ③ 試試在課余時間用其他方法制造彩虹。 2. 制作牛頓盤。 師：“太陽光被三棱鏡分解成了多種顏色的光，那么這些光混合后還會形成白光嗎？” （1）討論：用什么方法可以混合太陽光譜中各種顏色的光？ （2）制作牛頓盤。 ① 用7張彩色紙板、圓珠筆、剪刀等完成牛頓盤的制作。 ② 逐一選擇兩張至多彩色盤，探究各種組合產(chǎn)生的效果。 ③ 交流探究活動中遇到的困難、疑問和有趣的發(fā)現(xiàn)。 三、全課總結。 四、課后拓展。 1、討論并設計一至兩個小實驗，研究如何由單色光混合得到白色光。 2、創(chuàng)造條件實驗自己的想法。 教學后記： 第五課時 陽光下的物體 教學目標： 1. 會使用溫度計正確測量陽光下和背陰處地表的溫度，并進行比較； 2. 能根據(jù)測量得到的數(shù)據(jù)進行分析，得出有根據(jù)的解釋； 3. 愿意與同學合作，進行； 4. 能夠?qū)埻矞囟鹊募毼⒆兓M行認真細致的觀察，并能作好觀測記錄； 5. 能堅持觀測、記錄； 6. 愿意與同學合作進行連續(xù)的探究活動； 7. 認識不同顏色的物體在陽光下吸收熱量的多少是存在差異； 8. 知道物體在陽光下的溫度與吸引太陽熱量的多少有關。 教學重點：感受不同顏色的物體吸熱的不同。 教學難點：探究物體在陽光下的反射。 教學準備： 分組材料：學生活動記錄本，溫度計、白紙、黑紙等多種彩色紙、木板、鋁箔、墊子、鑰匙、剪刀、玻璃杯、塑料杯、平面鏡。 教學過程： 一、引入： 師：“太陽是人類光明使者，在大白天即使沒有太陽光直接照射的室內(nèi)，也是亮的，這是為什么呢？這些光是從哪兒來的呢？” 二、探究內(nèi)容： 1. 物體對太陽光的反射。 （1）討論。 ① 商討研究物體反射光的方法。 ② 如何記錄物體反射光的強弱。 （2）探究活動。 ① 根據(jù)預測將多種物體按反射光的強弱排序。 ② 科學、準確地記錄。 ③ 找找實際結果和預測有哪些相同和不同。 物 體預 測實際結果 （3）交流。 ① 交流探究活動中遇到的問題和新的發(fā)現(xiàn)。 ② 物體的什么特征影響物體反射光的本領？ 2. 測量溫度變化。 （1）討論。 ① 為什么要選用白色、黑色的紙筒？ ② 研究的方法和步驟是什么？ ③ 還需要什么工具？ （2）探究活動。 ① 研究并制作紙筒。（注意在紙筒底部放石子等重物，使紙筒能夠穩(wěn)定。） ② 讓兩個紙筒同時在陽光下工作。 ③ 用溫度計準確地測量兩個紙筒溫度的變化。 ④ 預測多種彩色紙溫度變化的情況。 ⑤ 用手感知多種彩色紙在陽光下的溫度。 ⑥ 用表格或拄形圖分析整理數(shù)據(jù)。（P31表） （3）交流。 ① 經(jīng)過研究和數(shù)據(jù)整理，得到什么結論？ ② 多種彩色紙中，哪種紙的溫度上升得快？ ③ 為什么會是這種結果？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 找找家里有哪些物體能反射陽光的？ 教學后記： 第六課時 光強與光弱 教學目標： 1. 會連續(xù)觀測不同顏色的紙筒在陽光下的溫度變化； 2. 經(jīng)歷對紙筒溫度變化的預測、觀測、比較、分析的過程； 3. 愿意與同學合作，進行探究學習； 4. 愛護環(huán)境和測量工具； 5. 認識物體溫度的高低與陽光照射的強烈程度有關； 6. 知道物體陽光下溫度高、陽光越強烈溫度越高； 7. 意識到將光集中反射可以提高溫度（增加熱量的吸收）。 教學重點：探究不同強度的陽光與物體的關系。 教學難點：設計陽光的強弱與溫度研究活動。 教學準備： 分組材料：兩支溫度計，架溫度計的支架、學生活動記錄本、挖土的工具。 教學過程： 一、引入： 師：“在操場上，你喜歡站在向陽處還是背陰處？” “不同季節(jié)，同學們的選擇不同，今天我們就先來研究這個問題?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 測量向陽處和背陰處的地溫。 （1）討論。 ① 測量地溫的正確方法。 ② 應注意的事項和使用的工具。 （2）測量。 ① 科學、準確地測量向陽處和背陰處的地溫數(shù)據(jù)。 組 別地 點向陽處背陰處 樓房 大樹 ② 整理數(shù)據(jù)。將全班的數(shù)據(jù)匯總后分析整理。 （3）交流。 ① 交流測量活動中的體會。 ② 整理數(shù)據(jù)后得出了什么結論？ 2. 光的強弱與溫度。 （1）討論。 ① 如何控制光的強弱這個條件？ ② 可以選用哪些材料和工具？ ③ 判斷溫度差別的方法有哪些？ ④ 具體的方法和步驟是什么？ （2）測量。 ① 按設計的方法完成探究活動。 分析探究的結果。用自己設計的條件進行實驗和記錄，亮度和溫度用柱狀圖表示。 亮 溫 亮 溫 亮 溫 亮 溫 度 度 度 度 度 度 度 度 ② 分析探究的結果。 （3）交流。 ① 設計的方法是否合理、科學、有效？ ② 可以改進的措施。 ③ 探究出了什么結論？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 1、使用多面鏡子會怎么樣？ 2、創(chuàng)造條件試試看。 教學后記： 第七課時 研究我們獲得的信息 教學目標： 1. 會整理科學探究所獲得的信息； 2. 能從分析搜集的信息中得出正確的解釋； 3. 通過整理、分析、解釋等，形成科學探究要重視科學證據(jù)的品格； 4. 學會在探究中與同學愉快合作； 5. 意識到我們研究的科學在我們的生活中正在被應用； 6. 認識太陽光下的物體在吸收光的同時也吸收熱，反射光越強的物體吸熱越差，吸收光能力越強的物體，吸收熱的本領也越強； 7. 了解物體發(fā)射光、吸收熱的性質(zhì)在生活中的應用； 8. 了解科技的進步。 教學重點：學會整理大量的事實，提煉它們的邏輯關系并做出科學的結論 。 教學難點：探究獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、事實作為研究對象的分析、整理活動。 教學準備： 學生活動記錄本。 搜集各種光的反射、吸收熱等性質(zhì)應用的實物或圖片、多媒體資料等。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們，這幾節(jié)課我們記錄的大量信息，它們告訴我們什么？科學記錄有什么意義和作用？科學的結論又是從何而來的呢？今天就讓我們學會整理我們所獲得的信息吧！” 二、探究內(nèi)容： 1. 整理獲得的信息。 （1）學習必要的研究步驟。 第一步：獲取原始資料； 第二步：科學地推理、大膽地假設和猜想； 第三步：做出合理的判斷或結論； 第四步：用更多的事實驗證判斷或結論。 （2）整理有關陽光與影子的信息。 ① 找出所有陽光與影子的科學記錄資料。 ② 討論與交流。 ③ 得出結論： 太陽光是沿直線傳播的，遇到障礙物后就形成照射不到的陰影；陰影的方向及長短與太陽的位置密切相關。 （3）整理有關物體對陽光的反射和吸收的信息。（分小組進行） ① 找出物體對陽光的反射和吸收的科學記錄資料。 ② 討論與交流。 ③ 得出結論： 物體對太陽光的反射和吸收與物體的材料性質(zhì)和表面光滑程度有密切的關系，粗糙的反光弱，光滑的反光強。 （4）整理有關強光弱光照射下物體溫度變化的信息。 ① 找出強光弱光照射下物體溫度變化的科學記錄資料。 ② 討論與交流。 ③ 得出結論： 強光攜帶的熱量多，弱光攜帶的熱量少。 （5）整理有關不同顏色的物體在陽光照射下溫度不同的信息。 ① 找出相關的科學記錄資料。 ② 討論與交流。 ③ 得出結論： 深色物體反光能力弱、吸收熱的能力強，淺色物體反射光能力強、吸收熱的能力弱。 （6）整理匯總全部信息。 ① 物體對光的反射或吸收與吸收熱有怎樣的關系？ ② 討論與交流。 ③ 得出結論： 陽光下的物體在吸收光的同時也在吸收熱。反射光能力越強的物體吸熱本領越差，吸收光能力越好的物體，吸收熱的本領越強。 2. 科學道理的應用。 （1）合作與討論。 ① 生活中遇到過哪些與太陽有關的問題？ ② 夏季和冬季穿什么顏色的衣服比較適宜？ ③ 為什么宇航員的宇航服外層要用有金屬光澤的材料制作？我們穿著的太空棉為什么要將有金屬光澤的一面貼近身體？ （2）設計活動。 ① 對我們感興趣的問題詳細分析。 ② 找出解決問題的辦法。 ③ 為特殊環(huán)境里的人設計合理、安全的服飾。 （3）討論。 日常使用的照明電燈、車燈、手電筒發(fā)出的光是否與太陽光的性質(zhì)相 同？什么事實可以說明？ 三、全課總結。 四、課后拓展。 設計一件特殊環(huán)境里的人所穿的服飾。 教學后記： 第八課時 設計太陽能熱水器 教學目標： 1. 經(jīng)歷對太陽能熱水器的設計、方案交流和修改完善的過程； 2. 能根據(jù)研究的需要進行有目的的設計； 3. 能夠?qū)懗霰容^完整的設計方案； 4. 能認真負責地承擔自己的設計任務； 5. 能與同學友好交流，分享智慧； 6. 了解太陽能熱水器的基本構造； 7. 了解制造太陽能熱水器的基本要求； 8. 能綜合運用已掌握的知識。 教學重點：會設計太陽能熱水器 。 教學難點：掌握太陽能熱水器的基本原理。 教學準備： 太陽能熱水器的結構及工作原理圖，學生活動記錄本。 教師自制的太陽能熱水器模型。 教學過程： 一、引入： 師：“人們一直都在研究如何能夠吸收更多的太陽光從中獲得熱能。太陽能熱水器就是利用太陽能的具體方案。那么，太陽能熱水器的結構及工作原理是怎樣的呢？” 二、探究內(nèi)容： 1. 設計我們的太陽能熱水器的結構及工作原理。 （1）設計前的準備。 ?了解太陽能熱水器的結構及工作原理。 ?熟悉設計方案的寫作格式。 （向?qū)W生提供一個初步成型的設計方案供同學學習，主要是學習設計方案的寫作格式。） （2）明確設計要求。 ① 能夠裝200毫升水； ② 要利用容易得到的材料； ③ 能夠盡可能地在短時間內(nèi)使熱水器中水的溫度升上來。 （3）討論并撰寫設計方案。 ① 需要考慮哪些問題？ ② 采用哪些有效的措施？ ③ 按要求的格式撰寫設計方案。 2. 交流與優(yōu)化設計方案。 ?交流設計方案。 ?優(yōu)化設計方案。 三、全課總結。 四、課后拓展。 準備制作太陽能熱水器的工具和材料。 教學后記： 第九課時 制作和評價太陽能熱水器 教學目標： 1. 能根據(jù)設計制作出符合要求的太陽能熱水器； 2. 能根據(jù)要求進行簡單的調(diào)試實驗； 3. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的制作方法和實驗工具； 4. 能對自己或他人制作的太陽能熱水器進行客觀、公正的評價； 5. 愿意與同學分享成功的經(jīng)驗； 6. 認識太陽能熱水器的工作效能與多個因素有關系（材料、顏色、放置方式等）； 7. 了解太陽能熱水器的工作簡單原理。 教學重點：制作太陽能熱水器。 教學難點：記錄太陽能熱水器的工作。 教學準備： 分組材料：學生制作太陽能熱水器的自備材料，溫度計，學生活動記錄本、手表。 教師準備：太陽能熱水器的簡單工作原理圖，以便指導學生制作一個性能更加優(yōu)良的太陽能熱水器。 教學過程： 一、引入： 師：“有了太陽能熱水器的設計方案，想必大家已經(jīng)迫不及待要將它制作出來。并想親自看看它的效果吧！” 二、探究內(nèi)容： 1. 制作太陽能熱水器。 ?選擇合適的工具和制作材料。 ?按設計要求制作太陽能熱水器。 ?交流制作過程中的體會。 2. 檢測太陽能熱水器。 （1）討論。 ?用什么方法來檢測太陽能熱水器性能的優(yōu)劣？ ?需要測定哪些指標或參數(shù)？ （2）檢測。 ?開展嚴格控制條件下的檢測活動。 ?科學地記錄。 每隔5分鐘測一次水溫，把測量的結果記錄下來。 開始時的氣溫 開始時的水溫 5分鐘后的水溫 10分鐘后的水溫 15分鐘后的水溫 20分鐘后的水溫 3. 評價我們的太陽能熱水器。 （1）整理檢測參數(shù)。 ?匯總所有的科學數(shù)據(jù)。 ?分析、整理這些檢測參數(shù)。 ?匯報分析結果。 （2）研究影響的因素。 ?材料性質(zhì)的因素。 ?太陽能熱水器的擺放的方式。 ?交流。 “我們認為影響太陽能熱水器的因素有哪些？” 4. 設計活動。 ?性能更良好的太陽能熱水器應該是什么樣的？ ?設計性能更良好的太陽能熱水器。 三、全課總結。 四、課后拓展。 改善自己制作的太陽能熱水器。 教學后記： 第十課時 利用太陽能 教學目標： 1. 對人類利用太陽能的未來提出大膽的預測； 2. 能對本地區(qū)利用太陽能的情況開展調(diào)查； 3. 體驗到太陽能的利用也有一些困難（科學所能解決的問題是有限的，技術在科學推廣中是重要的）； 4. 意識到人類還需要大力加強科學技術的研究，促進科學和技術的進步； 5. 了解太陽能的基本特點； 6. 了解太陽能在生活中的利用。 教學重點：知道太陽能在生活中的利用 。 教學難點：了解太陽能的利用所遇到的難題。 教學準備： 太陽能的相關資料或科普讀物。 教學過程： 一、引入： 師：“地球上的能量絕大部分來自太陽，太陽能取之不盡、用之不竭。但如何利用這一寶貴資源，卻是擺在人類面前的一個難題?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 討論。 ?太陽能有哪些優(yōu)點？（將太陽能與其他能源相比較。） ?太陽能的利用遇到了哪些難題？ ?有哪些辦法能解決這些難題？ ?我們所在的地區(qū)對太陽能是怎樣利用的？ 2. 查閱資料。 讓學生將查詢到的資料進行收集，可以展評的方式相互學習。 ?利用太陽能的歷史概況。 ?世界各國利用太陽能的現(xiàn)狀。 ?我國利用太陽能的概況。 ?利用太陽能的各種技術。 3. 展望人類利用太陽能的美好前景。 ?解決人類能源缺乏的辦法。 ?我們對人類利用太陽能的最新認識。 三、全課總結。 四、課后拓展。 你對利用太陽能的想法。 查詢網(wǎng)站： 1、中國新能源網(wǎng) http://www.newenergy.org.cn/ 2、北京科普之窗——北京市科學技術協(xié)會 http://www.bjkp.gov.cn/ 3、中國環(huán)保網(wǎng) http://www.chinaenvironment.com/ 4、中國太陽能信息網(wǎng) http://www.cn-solar.com/ 5、中國氣候變化網(wǎng) http://www.ccchina.gov.cn/indexl.htm 6、中國公眾科技網(wǎng) http://www.cpst.net.cn/ 7、南方網(wǎng) http://www.southcn.com/news/community/shzt/db/200206102541.htm/ 8、世界地理頻道 http://www.21page.net/wold_geography/ 9、幻影星辰 http://www.aonlin.com/ghoststar/2.htm 教學后記： 第三單元 材 料 第一課時 研究材料的特征 教學目標： 1. 會運用比較的方法認識常見材料的顯著特征； 2. 能按照科學探究的基本程序開展研究活動； 3. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具； 4. 通過對材料特征的研究，意識到周圍的世界是一個復雜的系統(tǒng)； 5. 通過小組的研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識； 6. 對研究材料特征的活動產(chǎn)生較濃厚的興趣； 7. 知道周圍的材料是一個復雜的系統(tǒng)； 8. 知道周圍的物品是由材料構成的，能認識一些常見的材料。 教學重點：認識周圍物品是由什么材料構成的。 教學難點：能根據(jù)研究計劃開展研究材料的特征。 教學準備： 材料：文具盒、銅片、鐵片、鋁片、塑料片、陶瓷片、石塊、木材、紙片、棉花、橡皮泥（幾種片狀材料的大小、厚薄基本一致）；其他自選材料。 工具：放大鏡、砂紙、鐵釘、電池、小電珠、導線、鋼筆、油性筆、粉筆、磁鐵，其他自選實驗工具。 教學過程： 一、引入： 師：“同學們，今天穿的衣服各種各樣，這些衣服老師都喜歡看。你們知道這些衣服是用什么材料制成的嗎？” “制作衣服的布料就是材料，制作紐扣的塑料，制作拉鏈的金屬也是材料。” “桌子是用什么制成的？樹木（鐵）也是材料?！? “我們用到的各種各樣的物品都是由材料制成的，我們的生活離不開材料。從今天開始沒就來研究材料?！? 二、探究內(nèi)容： 1. 找一找我們周圍的材料。 ?師：“找我們周圍的物品，辨認它們分別是由哪些材料構成的。可以找自己身上穿的衣服或鞋子，找學習用品，也可以在教室里找各種物品，找你知道的各種物品。在辨認物品所使用的材料時，要認真分辨?！? ?學生找物品，分辨艘使用的材料。 ?把找到的材料填在書上的表中。 名 稱構成的材料 我的上衣 圓珠筆 教室的窗戶 ?交流：我們找到的材料。 ?小結：我們身邊的材料是豐富多彩的，也可以說是非常復雜的。 2. 我們一起來做研究計劃。 ?認識提供的材料：銅片、鐵片、鋁片、塑料片、陶瓷片、石塊、木材、紙片、棉花、橡皮泥。 ?你認為它們的哪些特征有一定的研究價值？ ?各小組可以從中選擇一個特征來研究。思考：怎樣研究材料的這個特征呢？ ?要考慮用什么方法來研究？選用什么工具？ ?討論：制訂我們小組的研究計劃。 3. 動手研究。 ?交代研究中注意的事項：按研究計劃進行研究，也可以對計劃進行修改。要如實記錄研究情況。 ?分小組研究材料的某一特征。 ?交流：研究的內(nèi)容，使用的方法，選用的工具，研究的結果，研究中的新發(fā)現(xiàn)或新感受。 三、全課總結。 四、課后拓展。 1、你還想研究材料的哪些特征？ 2、制訂課后研究計劃，繼續(xù)研究材料的有關特征。 3、討論課后研究的注意事項。 教學后記： 第二課時 雨天中的布料 教學目標： 1. 會連續(xù)觀察事物的變化過程； 2. 能進行簡單的模擬實驗； 3. 能根據(jù)研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具； 4. 能夠?qū)ξ锲返募毼⒉町愡M行認真細致的觀察； 5. 通過對布料不同特征的研究，進一步意識到周圍的世界是一個復雜的系統(tǒng)； 6. 通過小組的研究活動，培養(yǎng)學生的自主性和合作意識； 7. 認識到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異； 8. 了解模擬實驗是科學研究的一種方法； 9. 能根據(jù)布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，在應用時做出合適的選擇。 教學重點：認識布料的吸水性、滲水性、防水性。 教學難點：能根據(jù)布料的特征做出合適的選擇。 教學準備： 材料：棉布、絲綢、毛料、尼龍（或其他化纖布料）。 工具：放大鏡、廢舊發(fā)膠瓶（或其他小型噴霧器）、噴壺、橡皮筋4根，透明塑料杯4個，透明水槽1個。 教學過程： 一、引入： 師：“在下雨天，你們是穿什么的?。磕銈冎浪鼈兪怯檬裁床牧现瞥傻?？我們這幾課來研究好嗎？” 二、探究內(nèi)容： 1. 觀察雨中的布料。 ?師：“我們看看書本P44的插圖，你能描述一下這幾個穿著不同衣服的同學被雨淋著后，衣服上會出現(xiàn)哪些不同的情況？” ?同樣是衣服，在雨中的狀況為什么會不同呢？（可能是制作衣服的布料不同。這些衣服可能分別是由棉布、絲綢、毛料、尼龍等布料制成的） ?假如是由于布料不同而產(chǎn)生的，這些不同布料有什么不同的特征呢？ ?我們可以用模擬實驗的方法來研究。 ?討論：要考慮模擬什么，用什么來模擬，怎樣模擬。（我們可以模擬下毛毛雨和中雨的情況。） 2. 模擬實驗：“毛毛雨”下的布料。 ?選擇制造毛毛雨的工具。 ?如何讓不同的布料在毛毛雨中均勻淋雨？ ?觀察什么？怎樣觀察？觀察布料上的水珠大小、多少，布料吸水、滲水的多少；可以用放大鏡看，可以用手摸，還可以用手摸布料的反面。 ?模擬毛毛雨的實驗，讓不同的布料均勻地淋“雨”。不斷觀察布料淋“雨”后發(fā)生的變化。 ?把觀察的情況記入記錄表中。 ?交流實驗情況。 ?對這幾種布料的吸水性、滲水性做出小結。 3. 模擬實驗：“中雨”下的布料。 ?選擇制作中雨的工具。 ?如何讓不同的布料在中雨中均勻淋雨？（設計讓不同的布料在中雨中均勻淋雨的裝置。） ?實驗：模擬中雨中布料的滲水反應。 ?觀察、比較不同布料滲水的多少。 ?記錄實驗情況。 ?對這幾種布料的滲水性做出小結。 ?設計研究不同的布料在大雨中的模擬實驗。 ?根據(jù)布料在毛毛雨和中雨中的反應，推測在大雨中幾種布料會出現(xiàn)的情況。 4. 布料的使用。 ?通過以上研究，我們已經(jīng)知道了不同布料在吸水性、滲水性、防水性方面的差異，同樣在透氣性上也存在著差異，想一想，我們該怎樣使用這幾種布料？ ?在使用這些布料時，要根據(jù)生活的需要和布料所具有的特征來選擇。 三、全課總結。 四、課后拓展。 設計一件漂亮實用的雨衣。 教學后記： 第三課時 各種材料的“鍋” 教學目標： 1. 經(jīng)歷科學探究的完整過程，能根據(jù)已有認識做出大膽的預測； 2. 掌握對比實驗的基本規(guī)則，會做出簡單的對比實驗； 3. 體驗設計科學研究方案的重要性； 4. 意識到預測和實驗是有一定差距，要尊重事實； 5. 認識材料在傳熱性能方面具有顯著的差異； 6. 初步理解熱的良導體和熱的不良導體兩個概念； 7. 能正確找出生活中的一些熱的良導體和熱的不良導體。 教學重點：能設計實驗研究方案。 教學難點：根據(jù)研究方案進行實驗。 教學準備： 材料：鐵片、鋁片、塑料片、玻璃片、木材、卡紙片、棉布片、陶瓷片各一片、橡皮泥（加1/3的細砂與橡皮泥揉均勻）若干塊，邊長為15CM的白紙，回形針。 工具：酒精燈、三腳架、打火機、小瓶蓋、直徑為20CM的圓鐵片。 教學過程： 一、引入： 師：“我們家里都用到鍋，鍋可以把火焰的熱傳到鍋內(nèi)，使鍋里的物體受熱。能夠做鍋的材料有哪些特點呢？” 二、探究內(nèi)容： 1. 預測：這些材料能做“鍋”嗎？ ?“以下幾種常見材料，你能用它們制作可以裝水和加熱的鍋嗎？” ?學生分析鐵片、鋁片、塑料片、玻璃片、木材、卡紙片、棉布片、陶瓷片等材料。 ?預測：哪些材料可以用來做“鍋”，哪種材料做的“鍋”傳熱性能可能最好？把自己的預測和理由填在書上的表格里。 2. 設計研究方案。 ?討論：如何知道自己的預測是否正確呢？ ?如何進行實驗？用提供的材料分別制作成同樣大小的可以裝水加熱的“鍋”，裝上同樣多的水，給它們同時加熱，看哪個“鍋”里的水最先冒泡或燒開。 ?如何做好可以裝水加熱的“鍋”呢？用橡皮泥