2019-2020年二年級語文上冊 酸的和甜的 1教案 魯教版.doc

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2019-2020年二年級語文上冊 酸的和甜的 1教案 魯教版 教材簡析： 課文是一個生動有趣的童話故事，它以連環(huán)畫的形式編排的?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過結(jié)合課文的詞句、創(chuàng)設(shè)情境來認(rèn)識“串、迫、待、硬”4個生字。會寫“串、猴、顆”3個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。 3.懂得做事要親自嘗試的道理。 教學(xué)重點： 1.通過結(jié)合課文的詞句、創(chuàng)設(shè)情境來認(rèn)識“串、迫、待、硬”4個生字。會寫“串、猴、顆”3個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。 教學(xué)難點：懂得做事要親自嘗試的道理 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知 播放優(yōu)美的音樂和畫面，把學(xué)生帶到美麗的童話世界。 1.上節(jié)課我們在葡萄架下認(rèn)識了狐貍、小松鼠和小兔子這三個小動物，今天我們還要和它們一起玩哪，請你把它們送到葡萄架下吧。生板貼。 2.誰能演一演上次它們發(fā)生的故事？生配音分角色表演，進(jìn)行復(fù)習(xí)。 3.復(fù)習(xí)會認(rèn)的字“酸”、“葡”、“萄”、“狐”、“貍”。 二、細(xì)讀課文，交流體會 1.師述：后面發(fā)生的故事就精彩了，聰明的孩子趕緊讀一讀，小動物今天還設(shè)了紫葡萄金獎，獎勵讀得認(rèn)真的小組，看哪組能拿到。得了金獎組的小朋友，如果讀完后對自己很滿意，就拿一串紫葡萄，那是小動物的禮物，開始。 2.匯報。師：誰拿到了禮物了？真棒！課文讀得好，字也一定能讀準(zhǔn)。我有幾個字請教小朋友們，師出示卡片――開火車讀。 3.師：你們看小猴子來了，生看課件1（小猴子看著架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。） 4.學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容自由說話。 5.師說：你能不能用文中的一句話說說圖意？生先自由說，再讀文。 重點品讀句子，比一比有什么不一樣。 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 6.相機指導(dǎo)字音、詞意：△師拿出一串串葡萄，通過實物理解“一串串”一詞的意思，生認(rèn)讀?！髦噩F(xiàn)小猴子爬樹時的畫面，點撥“迫不及待”一詞的意思，生認(rèn)讀。 指導(dǎo)朗讀，誰讀得好，發(fā)給誰一串紫葡萄。 7．配音游戲。 A.生看課件2（小兔子著急地大叫），師導(dǎo)：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子連忙喊起來，它在說什么呢？猜一猜，給它配音。 B.學(xué)生自由配音，做動作。 C.練讀文中的句子，上臺表演。 8.小組商量，選擇喜歡的讀書方法來讀后面發(fā)生的故事。 各小組用自己喜歡的方式讀書，可以一起讀，可以分角色讀，也可以一個人讀，幾個人演或幾人讀一人演，（生活動） 匯報。各隊自愿上臺，下面的“觀眾”做評委，作出評價，如果覺得他們讀得好，就給他們一個成功的手勢，如果覺得他們還須努力，就給他們一個加油的手勢。 重點品讀句子，比一比有什么不一樣。 　小猴子吃起葡萄來。 　小猴子大口大口地吃起葡萄來。 幫助學(xué)生記住“硬”－－－小小石頭，可真硬。 三、擴(kuò)展延伸，說話訓(xùn)練 師拿出一串葡萄，說：我把小動物們嘗的葡萄摘下來了?。◣焽L葡萄）啊！真甜。 請學(xué)生嘗葡萄，邊嘗邊想：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？ 嘗后說：把你想的原因說給大家聽。 四、實踐活動 自選伙伴，編排童話劇，再演一演。師生評價總結(jié)。頒獎：最佳導(dǎo)演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優(yōu)秀合作獎。 五、寫字。 小動物送給了我們這么多的禮物，我們把寫得最好的字送給他們吧，出示“串、猴、顆”生字卡片。生先讀，再說怎樣記，師寫，問同學(xué)發(fā)現(xiàn)什么，生自己寫，師注意指導(dǎo)寫字姿勢。小組內(nèi)交流，把自己覺得寫得最好的字送給小動物，學(xué)生上臺送禮物。 板書設(shè)計： 葡萄架圖 狐貍圖 酸的和甜的 猴子圖 兔子圖 嘗一嘗 松鼠圖 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 酸的和甜的教學(xué)實錄 魯教版 一、回顧課文，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧?。c擊課件，播放課文動畫。） 生：一起看課件。 （評：在這部分，老師把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。） 二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟 師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？ 生：我喜歡小狐貍。 生：我喜歡小兔子。 生：我喜歡小猴子。 生：我喜歡小松鼠。 師：那這些小動物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？ 生齊：小狐貍。 師：那我們一起來看看他好嗎？ 生齊：好！ 師：（點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？ 生：他想吃葡萄。 師：誰還能說得具體點？ 生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。 師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？ 生：讀第一自然段。 師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。 師：現(xiàn)在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。 課件出示句子：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 生：自由練讀句子。 師：誰想來試試？ 生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 師：真是只著急的小狐貍！ 小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？ 生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。 生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。 師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！ 生齊：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。 生：自由朗讀?！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！” 師：誰想當(dāng)小狐貍？ 生：“這葡萄是酸的，不能吃！” 師：你讀得真像，誰還想來試試？ 生：“這葡萄是酸的，不能吃！” 師：你還有不同的讀法嗎？ 生：“這葡萄是酸的，不能吃！” 師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！ 生：“這葡萄是酸的，不能吃！” 師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？ 生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？ 生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？ 師：同學(xué)們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對嗎？ （評：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。） 師：接下來你們還想學(xué)哪部分呢？ 生：小猴子，小松鼠，小兔子。 師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。 生：大部分同學(xué)舉手。 師：看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來學(xué)這部分。 誰愿意讀一讀第四自然段？ 生：讀第四自然段。 師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。 點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。 師：請你們讀一讀這句話。 出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 生：自由讀句子。 師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ 生：很著急地。 師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？ 生：小猴子著急地爬上葡萄架。 師：真完整！誰還想說？ 生：小猴子急忙爬上葡萄架。 生：小猴子飛快地爬上葡萄架。 生：小猴子連忙爬上葡萄架。 師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？ 生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。 生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。 師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想??？ 生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。 生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。 師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？ 生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 師：你覺得他讀得怎么樣？ 生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。 師：你能試試嗎？ 生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 師：體會得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好！ 男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 師：讀得都不錯，但女同學(xué)的表情更好一些！ 可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？ 生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！” 師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學(xué)學(xué)他？ 生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！ 師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧！ 生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！ 師：小猴子相信他的話了嗎？ 生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。 師：同學(xué)們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1．小猴子大口大口地吃起葡萄來。2．小猴子吃起葡萄來。） 生：同桌討論。 師：討論好了嗎？誰來說？ 生：我認(rèn)為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。 生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。 師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。） 生：看動畫。（還發(fā)出了笑聲。） 師：你什么時候大口大口地吃過東西？ 生：我餓了時候，就大口大口吃東西。 生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。 生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。 師：老師聽出來了，你們當(dāng)時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？ 生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。 師：你覺得自己吃得香嗎？ 生：還行吧！ 師：誰再來試試？ 生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。 師：真香??！想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。 生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。 師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！ 師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次： 生：啊，真甜！ 師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？ 生：以小組為單位，自由練習(xí)。 師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說一說你認(rèn)為誰讀得最好？ 生：一個小組讀。 師：誰想評一評？ 生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。 生：我覺得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。 師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？ 生：相信了。課文的第2．3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀?。ㄗx第2．3自然段） 師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？ 生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。 生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。 師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？ 生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。 （評：李老師完全尊重學(xué)生的意見，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。） 三、拓展延伸，深化明理 師：同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？ 生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。 生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！ 生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！ 生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。 （評：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。） 四、表演童話，師生評價 師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？ 生：想！ 師：怎么辦呢？ 生：我們可以戴上頭飾演一演。 師：真是個好辦法！現(xiàn)在，就請同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個故事演出來吧！ 生：以小組為單位，練習(xí)表演。 師：哪組想來為大家表演？ 生：（舉手）我們組！ 師：請王用橋那組吧！ 生：（一組戴頭飾表演） 師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？ 生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。 生：我覺得他們四個表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。 生：我覺得他們都能被評為“表演大王” 表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會繼續(xù)努力的。 師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。） （評：這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動“起來。） 五、總結(jié) 希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！