2019-2020年三年級語文下冊 中國國際救援隊真棒1教案 魯教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 中國國際救援隊，真棒1教案 魯教版 教學目標： 　　1.培養(yǎng)默讀能力。 　　2.讀懂課文內(nèi)容，了解我國人民發(fā)揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。 教學重點難點： 體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。 學情分析：在教學設(shè)計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。鼓勵學生使用跳讀的方法學習。 資源手段： 生字卡片、掛圖。 課時安排： 二課時。 教學過程： 一、閱讀資料，提示課題。 　　1.學生閱讀課后資料袋。激發(fā)學生的興趣。 　　2.出示課題：中國國際求援隊，真棒！（指導學生用驕傲的語氣讀出來。） 　　3.師：你們想知道這篇通訊是怎樣報道中國派出救援隊幫助救災(zāi)的事嗎？就請繼續(xù)閱讀課文吧！ 二、整體感知。 　　1、師指名學生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。 　　2、在學生討論的基礎(chǔ)上，師提出具體明確的要求。 　　（1）練習默讀課文，讀通讀準課文。 　?。?）讀一讀，想一想，課文主要講了一件什么事情？表達了怎樣的思想感情？ 　　（3）想想這篇課文里有哪些好詞好句。鼓勵學生使用跳讀的方法。 三、討論與交流。 　　1.交流自讀疑難。 　　師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來一起研究嗎？生匯報。 　　2.重點討論交流從哪些地方可以看出中國對受災(zāi)國家的幫助？用小組合作的方式引導學生互相補充。 　　首先，地震發(fā)生后中國立即向地震災(zāi)區(qū)派出救援隊，而且一下飛機，就趕往受災(zāi)最嚴重的地方（救災(zāi)最重要的就是速度要快） 　　其次，在受災(zāi)不行嚴重，余震還在不斷發(fā)生的情況下，救援隊仍然投入工作（在困難和危險的處境中仍然堅持救災(zāi)，體現(xiàn)了人道主義和犧牲精神。） 　　最后，救援隊在搜索犬的幫助下，救出了一個男孩（高超的救援技術(shù)使得救援成功） 四、有感情地朗讀課文。 　　1.用自己喜歡的方式讀課文，找不最喜歡的地方。 　　2.展示：學生讀自己最喜歡的地方，其他同學參與評價。 　　3.齊讀課文。 五、綜合拓展。 　　1.交流： 與同學交流，你知道中國救援隊的其他事情嗎？ 　?。?）小組交流。 　　（2）班級交流。 　　2教師小結(jié)。 　　3課后自主選擇感興趣的詞句段進行摘抄，養(yǎng)成積累的習慣。 作業(yè)：抄寫生字，朗讀課文。 　六、板書設(shè)計。 　　　　　　　　　　　中國國際救援隊 　　　　　　　　　　　速度快 　　　　　　　　　 不怕危險　　　　　　真棒！ 　　　　　　　　　　　援救技術(shù)高超 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 中國石1教學反思 北師大版 《中國石》是新課程改革實驗教材北師大版第六冊第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)、愛護中國石的故事，文章字里行間都體現(xiàn)了戰(zhàn)士們對這塊象征祖國的石頭的喜愛之情和對祖國的熱愛。 一、備課前對文本進行了較為細致深入的研究，明確了三維目標及本課教學的重難點，即：抓住小標題，學習復述課文內(nèi)容;通過重點詞句體會戰(zhàn)士們的愛國情。同時確定了教學重難點，并且圍繞如何突破教學難點設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)，做到了教學有詳有略，層次分明，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)最大限度地學到知識，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。 二、注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主體地位。 在“以學生為主體，教師為主導”“以學定教，順學而導”的理念指導下，本課教學多處都體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。如：導入新課環(huán)節(jié)的學生由題眼處質(zhì)疑，激發(fā)了學生學習課文的興趣；在學習“發(fā)現(xiàn)中國石”時，師生合作，共同總結(jié)出了四個小標題，然后結(jié)合標題自主合作練習復述本部分內(nèi)容；學習七到九段時，學生先自讀自悟，然后在教師的引導下，交流讀書感受，我并沒有按照自己課前預設(shè)的唯一的順序進行教學，而是根據(jù)學生的發(fā)言組織交流；在理解“依偎”一句時，我也沒有直接把需替換的詞語告訴學生，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品味。 三、充分體現(xiàn)以讀為本的原則，讀書有目的、有層次。 本課教學我設(shè)計了以下讀的活動：初讀，讀準讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細細品味；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對比讀等等，每遍讀都有不同的目的，體現(xiàn)了讀書的提高和發(fā)展的過程，學生在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。 四、發(fā)揮教學機智，做到了以學定教。 課堂上，教師根據(jù)學生隨機出現(xiàn)的具體問題，及時調(diào)整教學節(jié)奏、教學順序、教學重點，充分體現(xiàn)了以學定教的原則，具體體現(xiàn)為教師在關(guān)鍵處的追問使教學更加扎實有實效。如，在教學用替換詞語的方法理解依偎一句時，學生答道“依偎就像在說孩子依偎在媽 媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點，問道“你依偎在媽 媽的懷里時什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是媽媽？”“從這里你體會到了什么？”“帶著孩子對媽 媽的依戀，媽 媽對孩子的愛讀讀這句話吧?！币贿B串的追問引導學生不斷地往更深去想，更加準確地理解了課文，同時也暗示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。 本課教學中還存在一些遺憾之處，如：復述環(huán)節(jié)不太扎實，學生復述得過于簡單，沒能掌握復述的基本要求，沒大使用文中的好詞佳句，過于依賴小標題，甚至直接把標題串聯(lián)，如果在此環(huán)節(jié)多用些時間，多些具體的指導，會取得更好的效果。