2019-2020年一年級數(shù)學 7的認識教學設(shè)計 人教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學 7的認識教學設(shè)計 人教版 一、 教學內(nèi)容： 人教版《義務教育課程標準實驗教材教科書數(shù)學》一年級上冊P42“6、7的認識”。 二、 教學準備 （一）場景布置：教室內(nèi)桌椅擺成6人或7人小組。黑板上張貼有一排為6顆的星星、2個2個排的水果6個、3朵3朵一簇的花6朵。 （二）教學準備：分別畫有6、7卡通人物造型的手套兩付，在卡通人物的口袋里準備很多的星星、小花、小紅旗等獎品。0～7的數(shù)字卡片8張，標有“<”“>”“=”的旗幟。多媒體課件。 （三）學具準備：每位學生一付寫有0～7的數(shù)字卡片，標有“<”“>”“=”的旗幟。 三、 教學目標與策略選擇 (一) 教學目標： 1、聯(lián)系生活，熟練數(shù)出1～7各數(shù)，會讀、寫數(shù)字6、7。 2、掌握0～7各數(shù)的順序，會比較6、7的大小，進一步認識并運用“<”“>”“=”。 3、在活動情境中培養(yǎng)學生動手操作能力、合作意識、問題意識。體驗數(shù)學學習的愉悅。 (二) 教學策略： 數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，同時機會的創(chuàng)造還需學生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學生設(shè)計的活動形式是學生感興趣的，富有兒童情趣的、學生樂于參與的，并且學生能在愉悅的情境中學習并體驗學習帶來的快樂。怎樣設(shè)計才能更好的激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與和學習呢？筆者考慮到：學生對于動畫片、卡通人物等等的熱愛是任何事物所無法比擬的，對少兒節(jié)目及他的主持人的喜愛是不言而喻的。那么，我們的數(shù)學課堂是否可以借鑒電視里的少兒節(jié)目，重新調(diào)整教師與學生的位置，將教師的角色轉(zhuǎn)換成學生喜愛的主持人和卡通人物？是否可以將數(shù)學課堂設(shè)置成學生感到舒心的娛樂場所？由此，筆者將課本的教學活動設(shè)計成學生融娛樂性、知識性于一體的綜藝節(jié)目，轉(zhuǎn)換教師的角色行為，讓教師成為節(jié)目主持人和卡通人物，模仿卡通人物的語言吸引學生的注意力，拉近與學生的距離。并改變往常的課堂教學形式，在情境中凸現(xiàn)以學生為主的學習方式，以讓學生喜歡的卡通形象出現(xiàn)在課堂，讓所有的學生參與“節(jié)目”，成為嘉賓，使學生與“主持人”、卡通人物等一起在娛樂中邊玩邊學。 四、 教學流程設(shè)計及意圖 教學流程 設(shè)計意圖 一、 情境創(chuàng)設(shè)（認數(shù)、數(shù)數(shù)） 1、 出示卡通人物“阿6”。 教師手戴卡通“阿6”手套，模仿卡通人物說話，學生觀看并認識擬人化的“6”。 師卡（教師模仿卡通人物的語言，簡稱“師卡”）：Hi，小朋友們好！認識我嗎？我是誰？ 2、 在不同的數(shù)字中認識數(shù)字“6”。 0、6、4、3、2 6、1、2、5、7 電腦出示數(shù)字： 0、6、4、5、2 0、6、4、5、2 3、6、2、4、1 學生在不同的數(shù)字中找尋數(shù)字“6”，并說出它的顏色。 師卡：我怕羞，平時見人總是藏起手腳，你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？ 3、 聯(lián)系周圍的事物數(shù)數(shù)。（課件：請你找一找，數(shù)一數(shù)哪些物體有6個） 師卡：真不錯，認識我了，那我們交個朋友吧，找找看，你身邊哪些地方有我？ （1）學生根據(jù)教師場景獨立尋找數(shù)量為“6”的物體。 （2）反饋交流，數(shù)出來并用一句話說完整。要求：被指名學生要指著物體來數(shù)，其余學生聽并判斷，盡量不重復別人的內(nèi)容。 （3）同桌相互交流自己找到的信息。 （4）指名學生說并數(shù)數(shù)給全班同學聽。（引導學生一個一個數(shù)、兩個兩個數(shù)、有規(guī)律的數(shù)） （對數(shù)的順的學生以與卡通“6”握手的形式鼓勵，對能數(shù)出沒有規(guī)律排列物體的學生從卡通“6”的禮物包里贈星星方式給予鼓勵，對聽的認真的學生以全班鼓掌表揚） 4、 認識數(shù)字“7”。 師卡（7哥哥）：大家好，我是阿“6”的哥哥，我比6大1歲。你都知道我的情況呢？ 學生暢所欲言，說說自己對數(shù)字7的了解。 5、 說說數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為“7”的物體。 學生數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為7的物體，并用一句話說出。 （對說的好的小朋友獎給小花表示鼓勵） 6、 （課件）用自己喜歡的方式表示“7”的數(shù)量。 學生動手畫圖，畫7朵花，7個人，7個蘋果等等。 師：我們用7個 二、 動手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大?。? 1、 出示寫有數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？ 2、 動手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請按順序給數(shù)字卡片排隊，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：說說你是怎樣排的？ 學生有按照從小到大，有按照從大到小排列都行。 （對與眾不同的排列獎給小紅旗表示鼓勵） 教師板書： 0、1、2、3、4、5、6、7 4、 練習：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：我的前面是誰？后面呢？能模仿我的說法向大家提問嗎？ 學生一人提問，其他學生回答。 （二）比較大小 1、 動手操作比較數(shù)的大小：學生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 電腦演示同桌兩人的玩法，學生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動，及時糾正、指導。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵） 2、 反饋：指名學生匯報。 （對有想法的學生獎給小紅旗表示肯定） 三、 拓展應用（寫數(shù)及序數(shù)） 1、 指導學生書寫數(shù)字6、7。 師卡：玩了這么久，我們兄弟有事要走了，會想我們嗎？怎么辦呢？給我們每人畫畫相吧。 （1） 教師范寫6，學生觀察。 師卡（啊“6”）：瞧好了，我的肚子可是圓溜溜的。 （2） 學生描寫數(shù)字6。 （3） 學生說說7的寫法。 師卡（7哥哥）：那你該怎樣畫我呢？ （4） 學生獨立描寫數(shù)字7。 師卡（7哥哥）：我的腰板直直的，可別畫成駝背了。 （寫的好的學生，卡通人物會撫摸他的頭表示贊賞） 2、 總結(jié)：說說自己的感受。 師卡：我們要趕著去數(shù)字王國運動會，再見了。 3、 （課件）出示運動會的場景，根據(jù)場景完成練習： 阿“6“跑第（ ）名，前三名分別是：（ ）（ ）（ ），跑第7名的是（ ）。 學生完成練習。 學生說說比賽的情況。 結(jié)合學習的晨練說說自己的想法。 四、 評價體驗 評價自己或同學本次教學活動的表現(xiàn)。 卡通人物的出現(xiàn)，激發(fā)學生興趣，突出目標性。 從擬人化的6過渡到常規(guī)數(shù)字“6“，關(guān)注學生情感，了解學生知識經(jīng)驗，穿不同顏色的”6“富有兒童情趣。 體現(xiàn)數(shù)學來源生活，數(shù)學學習生活化，同時讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)的意義。在活動中培養(yǎng)學生多方位數(shù)數(shù)的能力，隊周圍事物的洞察力，培養(yǎng)學生聽的技能，說的技能，存同求異的意識。 “7比6大1歲”既形象又直觀說明兩者的順序及大小，易于學生理解掌握。 理解數(shù)字7的基數(shù)含義，滲透從一般到特殊的思想。 情境創(chuàng)設(shè)兒童化，形象化，具有趣味性。 在操作時，學生需思考如何擺放，如何移動，促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來。 由順而倒，培養(yǎng)還原意識。 富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習需求；目標明確，形式活潑；內(nèi)容更加豐富，面更廣；思維得到拓展，滲透合作意識培養(yǎng)合作能力。同時，設(shè)計成操作活動，展示動態(tài)過程，順應學生好動好玩的心理特征，又可集中學生會注意力，激發(fā)興趣，使學生在“親自創(chuàng)造數(shù)的比較”中快樂獲得“真正的理解”。 以畫像代替寫數(shù)，既新穎又有意義；通過情境讓學生體驗數(shù)字的寫法，采用卡通人物提示語言，突破寫數(shù)難點，增添趣味性。 在了解基數(shù)的含義后，把數(shù)的概念進一步拓展，創(chuàng)設(shè)直觀情境“賽跑的名次”，形象說明序數(shù)的意義，更易于學生理解與掌握。 五、 教學片斷實錄 片斷教學一： 動手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大小） 1、 出示寫有數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？ （課件出示要求，并自動讀出要求：每位小朋友的信封里都有8張數(shù)字卡片，他們就是我們數(shù)字王國的這些兄弟了，他們誰大誰小呢？聰明的小朋友們，你能給他們排排隊嗎？） 2、 動手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請按順序給數(shù)字卡片排隊，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：瞧，這位小朋友已經(jīng)排好了，真快?。ㄍㄈ宋镞呇惨暎吔o速度快，排的整齊的小朋友摸摸頭表示祝賀。） 師卡：你是怎樣排的？ 生1：我是0、1、2、3、4、5、、6、7這樣排的。 師卡：你排的很棒，誰能說說他是怎么排的嗎？ 生2：他是把數(shù)字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7這樣排的。 師卡：你聽的很認真。他就是這樣排的。誰能用不同的化來告訴大家他是怎么排的？ 生3：他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面這樣排的。 生4：他是把最小的放在前面，最大的放在后面這樣排的。 生5：他們的意思都是一樣的。就是從小到大排起來的。 師卡：你很了不起，用4個字就把這種排列的特點說出來了。我們兄弟很佩服你哦，獎你一顆星星。 教師板書： 0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7 生6：啊6，啊7，我和他們的都不一樣，我是按照從大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。這樣排列的。 師卡：大家認為他的這樣排列有沒有道理？ 學生觀察，異口同聲認為可以。 師卡：你的想法與眾不同哦，獎你一面小紅旗。 教師板書： 7 〉6 〉5 〉4 〉3 〉2 〉1 〉0 4、 練習：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：按照從小到大的順序，我的前面是誰？ 生：5 師卡（啊6）后面呢？ 生：7 師卡：能模仿我的說法向大家提問嗎？ 生1：7哥哥的前面是誰？ 生2：6。 生3：1的前面和后面是誰？ 生4：1的前面是0，1的后面是2。 生5：4的左邊和右邊是誰？ 生6：是3和5。 生7：5往后數(shù)一下是幾？數(shù)兩下呢？ 生8：數(shù)一下是6，數(shù)兩下是7。 師卡（啊“6”）：小朋友們真了不起。提的很好，答的很對。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 小朋友們都說好。 片斷教學二： 比較大小 1、動手操作比較數(shù)的大?。簩W生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 電腦演示同桌兩人的玩法，學生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動，及時糾正、指導。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵） 2、反饋：指名學生匯報。 師卡：請同桌來比一比，說一說。哪兩位先來？ 生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。 師卡：說的很清楚，讓大家聽的很明白。 生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。 生桌3：我們出的是2和7，2小于7。 生桌4：我們拿出來的都是6，6和6是一樣大的。 …… 師卡（啊“6”）：如果我先拿出6 〉（ ），里面可以是哪些數(shù)字兄弟呢？ 學生思考。 師卡：看誰能一下子想出很多。 生：可以是0、1、2、3、4、5。 師卡（7哥哥）：如果是我7和〈（ ），后面可以是哪些數(shù)字兄弟？誰最大？ 生：0～6。6最大。 …… 五、 教學反思 教師在進行教學活動的過程中，努力使自己進入角色，并為學生營造動畫式的娛樂活動情境氛圍，力爭讓每位學生能不知不覺中參與到活動中來，把自己當作是活動的主人，在卡通數(shù)字兄弟的帶領(lǐng)下，自覺、主動、開心的學習，積極、活躍、有效的操作，堅持、執(zhí)著、有目的的提問、思考與回答，與數(shù)字兄弟一起遨游于奇妙的數(shù)字王國。在活動中，筆者認為達到了預想的結(jié)果，達成了預設(shè)的方案。 （一）轉(zhuǎn)變教師的角色行為，凸現(xiàn)教師的多重身份。 人的思想指導著人的行為，人的觀念促成人的行為變化?？梢哉f任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實踐。不同的思想觀念造就不同類型的教師，從而促進不同的教學行為。而這些行為變化的主題思想是教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色行為，新理念下教師的角色是：組織者、引導者、合作者，其實在這次課例中，教師也是圍繞這些角色進行具體變化。如果將這節(jié)課的活動設(shè)計看成是一個精彩的劇本，將課堂內(nèi)容看成學生體驗學習的舞臺，將活動過程看成學生參與節(jié)目，樂于其中的話，那么，教師的角色是多重的。首先，教師是一位出色的編導，教學活動的設(shè)計需要教師首先有預案，這個預案與傳統(tǒng)的備課相比較又有些差異，他更加的具體，涉及的面更廣。同時，教師要根據(jù)預案的要求，布置教室內(nèi)的場景，桌椅的擺設(shè)，努力事先營造氛圍。其次，教師是活動的主持人身份。課堂活動還是要教師進行有效的組織，那么作為組織者，引導者的地位不能改變，但是在這樣的活動情境中，教師將自己作為主持人的身份，學生感覺更加的新奇，好玩，教師的話語也就更有吸引力，教師在“節(jié)目”中根據(jù)情節(jié)需要調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)氣氛。第三，教師是演員。教師在活動中要板演兩個卡通人物，先是板演數(shù)字6的卡通形象“阿6”，再是扮演數(shù)字7的卡通形象“7哥哥”。教師利用自己卡通人物的角色很好的調(diào)控活動的節(jié)奏，把握學生參與的熱情，注意“靜”與“活”的有效結(jié)合。學生感覺非常的親切，好玩，學生對卡通人物非常的喜歡，他們?yōu)榱伺c數(shù)字兄弟交朋友，參與更加主動，為了得到鼓勵，回答更加積極。這樣，由于教師多重身份的有效扮演，使學生身臨其境，在愉悅的情境中，快樂的學習，積極的體驗。 （二）營造語言氛圍，促進知識的體驗和問題解決。 兒童的世界是童趣化的世界，兒童的語言是簡單、形象、生動、有趣的。特別是一年級上冊的學生，剛離開幼兒園不久，耳邊仍蕩漾著幼兒園老師們那童趣化的語言。這時，往往很多的學生適應不了教師的表達方式，或是聽不懂教師指令性的語言和要求。在課例中，教師扮演卡通數(shù)字兄弟，為增加效果，教師模仿卡通人物的語言，為了便于學生的區(qū)分“阿6”與“7哥哥”兩個角色，教師分別以粗細兩種語言來板演兩個人物，利用童趣的語言向?qū)W生提出要求，組織學生進行活動。比如，一開始，“你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？”將學生帶入問題情境，在不同的數(shù)字中找出數(shù)字“6”，并說出它的顏色，從而激活學生的已有知識經(jīng)驗。接著通過7哥哥的“你都知道我的哪些情況？”讓學生暢所欲言。在進入操作活動時，我們設(shè)計的臺詞是：“今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？”這樣的商量語言，學生易于接受，同時，學生會認為，這不是一項教學任務，而是幫助數(shù)字兄弟排隊，是一場游戲，正因為語言的設(shè)計抓住了學生的心理，學生參與進來更加的自然，投入。緊接著通過數(shù)字7的“這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？”將學生帶入矛盾的問題情境中，學生要證明自己的能力，就要向問題進行挑戰(zhàn)，激起了學生潛在的好勝心。寫數(shù)是學生最不樂意的事，學生往往認為這是很枯燥乏味的，那么怎樣讓寫數(shù)也變成一件人人樂于參與的美差呢？數(shù)字兄弟倆的一席話“我們要走了，給我們每人畫畫相吧。”帶領(lǐng)學生進入繪畫的殿堂，將寫數(shù)巧妙地設(shè)計成為為數(shù)字畫像，讓學生感覺理所當然，更加的富有吸引力，同時通過數(shù)字兄弟“瞧好了，我的肚子可是圓溜溜的?！薄拔业难逯敝钡模蓜e畫成駝背了?！钡壬鷦诱Z言代替了以往教師指令性的要求，使得學生書寫更加投入，細致。這樣，整節(jié)課以卡通語言觸動學生的活動情緒和參與欲望，利用卡通人物親切、可愛的語言調(diào)節(jié)課堂，并在活動中把握時機，抓住容易促進學生興奮點的時刻，積極出聲，制造活動的小高潮。通過語言帶動情感，從而更加有效的促進學生知識的體驗和問題的解決。 三、把握活動情節(jié)，展示不同的評價方式。 不同的學生有不同的心理，不同的情感。教師對學生的不同心理要采取不同的表達方式，根據(jù)學生不同的年齡特征采用不同的評價方式，才能滿足他們不同的情感。比如，一上的學生還是很稚嫩的，他們需要教師語言的鼓勵和物質(zhì)的獎勵。課堂教學要評價學生，使之產(chǎn)生良好的情感反映，則需要教師運用多元評價方式，關(guān)注學生的心理世界。為激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我并建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進不同水平、不同智能、不同個性的學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。課例中，我們采用語言鼓勵，動作肯定，物質(zhì)獎勵結(jié)合的多元評價方式。首先利用不同的活動場景，采用不同的評價方式，調(diào)整因長期課堂評價雷同所帶來的評價疲勞，有效的促進學生的參與。不同與以往教師口頭表揚的方式，針對發(fā)言好的學生，卡通人物會與他握手，這使學生感到新奇、親切，不僅讓學生發(fā)言更加積極、自信，同時拉進與學生之間的距離。在學生有出色的發(fā)言時，卡通人物的口袋里竟能拿出禮物獎給他，這讓學生感到驚奇。盡管，以往的課堂我們也采用獎小花，星星等，但是，這樣的給予方式使學生對評價方式更富想象和期待。在學生安靜的寫數(shù)時，我們不適合用言語來打擾學生，怎么辦？課例中，教師采用讓卡通人物撫摸學生的頭，讓學生感受到善意的贊許和肯定，學生書寫更加的有信心，同時耐心更足。其次，利用不同評價標準促進動態(tài)發(fā)展。我們在評價時，不能“一刀切”，都給學生星星，或都是語言評價。為了在不同的活動情節(jié)中，讓評價更有價值，我們的評價也按一定的標準實施。大眾化的評價，也就是學生的表現(xiàn)好的，采用語言表揚和動作撫摸等評價行為；針對發(fā)言較好的，不僅是模仿別人，有自己的想法的學生，采用獎小花和小星星等評價行為；針對發(fā)言精彩，表現(xiàn)與眾不同的，敢于質(zhì)疑的學生，采用獎小紅旗的評價行為。這樣的評價行為制度明顯，合理客觀，更能增強學生的公平競爭意識、能者多得的意識，增加對教師評價的信任。 執(zhí) 教：吳春敏 設(shè) 計：吳春敏 指 導：黃德杰 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學 8、7、6加幾的進位加法教學設(shè)計 人教版 一、教學內(nèi)容 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊P103-104。 二、教學準備 算式卡片13張以上、 各組教學小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙?zhí)O果背后備有本節(jié)課的練習題、課前在黑板下方畫兩棵樹。 三、教學目標與策略選擇 一、教學目標 本人所任教的班級學生思維活躍，有較強的求異思維能力，在9加幾的進位加法學習中已經(jīng)有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節(jié)課的目標確定為： 1、知識與機能：學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進位加法。 2、過程與方法：學生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。 3、情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學生有個性有價值的計算方法，培養(yǎng)學生1、創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 二、教學策略選擇 鑒于教材情境中提供的數(shù)學信息比較簡單，蘊涵的數(shù)學問題比較單一，教學內(nèi)容缺乏整體動態(tài)的情境。本人根據(jù)本班學生的學習狀況，大膽創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學味較濃的、能夠提供較為豐富數(shù)學信息的較為開放的數(shù)學情境，滿足不同層次學生學習的需求。 1、 創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 興趣是最好的老師，根據(jù)計算課單調(diào)乏味的特點，本人將這節(jié)課設(shè)計成一個模擬的事件發(fā)展過程，通過“長蘋果—算蘋果—摘蘋果”連貫性的環(huán)節(jié)情境設(shè)計，把本節(jié)課的“準備練習、新課教學、鞏固提高”環(huán)節(jié)融為一體，讓學生在童話般的情境中體驗學習數(shù)學的樂趣。 2、 提供選擇機會， 體現(xiàn)差異教學多元智能理論告訴我們，每個學生都會有不同的智能組合，有自己的智力強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。這節(jié)課本人把學生間的智力差異視為可貴的教學資源展開算法多樣化的教學，充分尊重學生的個性思維，使不同的學生學習不同的數(shù)學，在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。 四、教學流程設(shè)計及意圖 教學流程 設(shè)計意圖 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、呈現(xiàn)黑板上的兩課樹 談話：小朋友，這兩課樹上有果實嗎？（沒有）想不想讓它們長出果實來？（想） 2、復習：有關(guān)9加幾的進位加法的口算與方法。 操作說明：（1）請小老師舉卡片，其他學生回答。（2）學生作對一題，樹上長一個蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個蘋果，第二棵樹上貼5個蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。 二、在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題 1、獲取數(shù)學信息 操作：學生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數(shù)學信息。（自主觀察，指明回答） 預設(shè)：第一棵樹有8個蘋果，第二棵樹有5個蘋果；紅蘋果有7個，綠蘋果有6個；第一棵樹有a個紅蘋果，有b個綠蘋果（a+b=8，a、b的個數(shù)視教師貼決定）；…… 2、提出數(shù)學問題 操作：根據(jù)知道的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。 預計問題：兩棵樹一共有多少個蘋果？一共有幾個紅蘋果？一共有幾個綠蘋果?…… 操作：學生每提出一個問題，要求列出相應的算式。關(guān)于8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)學生可能直接算出，也可能沒算出。 [備選]若學生直接算出得數(shù)，則在自主探究中讓學生驗證得數(shù)正確與否并研究這得數(shù)是怎樣算出來的。若沒算出得數(shù)，讓學生思考算出得數(shù)，并說出是怎樣算的。 三、在自主探索中學習新知 1、揭示探究內(nèi)容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)是怎樣算的或怎樣算出來的。 2、小組學習要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數(shù)的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數(shù)的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長要整理好自己小組里的計算方法，并選好匯報員，如果有時間，匯報員可以在小組里練習匯報。 3、小組學習活動，教師巡回指導，特別注意給獨立探究有困難的學生以幫助。小組交流時，要指導小組長整理記錄計算方法。 4、匯報算法：在組代表匯報有遺漏時，允許組員補充。預計的方法：數(shù)數(shù)法（讓學生在實物投影上演示數(shù)小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學生口述或?qū)W生邊口述邊演示學具，教師進行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學生其他的合理算法。 5、算法評價：學生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對自己來說比較好算，也可對同學的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導不同基礎(chǔ)的學生選擇適合自己方法。 四、在活動中鞏固提高 摘蘋果游戲：每組摘兩個蘋果，每個蘋果背面附有習題卡，小組學生自主選擇星級題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計算、看圖列式、文字題等。） 五、課堂小結(jié)。（略） 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、復習9加幾的進位加法，以求形成知識的正遷移。 2、用獎勵的方式評價學生的學習成果。 3、用學生的學習成果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。 三、在自主探索中學習新知 1、學生已學過9加幾的進位加法，有能力對這部分知識進行獨立探索，所以本人把學習探究的機會還給學生。 2、4道例題的計算方法是相通的，所以本人采用全班各小組自主分工的方式進行，合作完成，大大提高了教學效率。. 3、學生的認知基礎(chǔ)和學習能力是有差異的，讓學生自己選擇探究方式，更符合學生自身的認知特點。 4、一年級學生的抽象思維能力還很弱，在算法評價時，把方法小結(jié)的要求放得很低，但有助于學生對8、7、6加幾的進位加法的計算方法形成更深刻的認識。 一、教學片段實錄 情境：黑板上呈現(xiàn)兩棵果樹，第一棵上有8個蘋果，其中5個綠蘋果，3個紅蘋果，第二棵樹上有5個蘋果，其中1個綠蘋果，4個紅蘋果。 1、 觀察交流 師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什么？ 生：第一棵樹上有8個大蘋果，第二棵樹上有5個大蘋果。 生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。 生：紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。 生：兩棵樹上一共有13個蘋果。 2、 算式探究 師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個蘋果會用算式表示嗎？ 生：8+5=13 生：5+8=13 生：7+6=13，也可以6+7=13 生：10+3=13 師：10是怎么得來的？ 生：從第一棵樹借5個給第二棵樹，第二棵樹就有10個蘋果，第一棵樹剩下3個蘋果。 師：你借得真妙??！ 生：5+5+3=13 生：5+3+5=13 生：3+5+5+=13 師：這道算式中的5和5是怎么得來的？ 生：第二棵樹有5個蘋果，從第一棵樹分5個出來先加。 師：你分得真好?。? 生：8+2+3=13 師：8與2是怎么得來的？ 生：第一棵樹有8個蘋果，向第二棵樹借2個就是10個。第二棵樹還有3個蘋果，就是13個。 六：教學反思 回顧本節(jié)課的教學，全體學生學習熱情高漲，積極參與學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。究其原因有兩方面： 一、以學習活動生成數(shù)學情境，以數(shù)學情境串聯(lián)教學環(huán)節(jié)。 進行情景教學是新課標提出的一條新理念，它有助于學生將知識學習與知識運用相結(jié)合。本節(jié)課中我從以下三方面進行有效的情境創(chuàng)設(shè)： 首先，創(chuàng)設(shè)學生關(guān)注的情境。 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的功能，必須從學生感興趣的或是與學生息息相關(guān)的事物入手，才能達到預期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，即答對一題就長一個果實，學生經(jīng)歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學生智慧的結(jié)晶，大大拉近了情境與學生之間的心理距離，為學生樂于在這樣的情境中學習打下了情感基礎(chǔ)。 其次，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學味的情境。 要想情境為教學服務，必須精心提煉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使其蘊涵豐富的數(shù)學信息與開放的數(shù)學問題，以便學生收集信息、處理信息以及提出問題、解決問題。本節(jié)課的情境設(shè)計緊扣教學主題，富有數(shù)學味。這個情境看似簡單，但不會給學生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培養(yǎng)學生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準，大多數(shù)學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準，部分學生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時該情境把8、7、6加幾的進位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學因素的干擾，使教學環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學中發(fā)揮了高效性。 再次，創(chuàng)設(shè)有整體感的情境。 本節(jié)課的情境設(shè)計將“準備練習，新課探究，練習提高”融為一體，使抽象的數(shù)學活動情節(jié)化，閃爍著數(shù)學教學的整體美。 二、根據(jù)教學目標把握生成資源，根據(jù)課堂實際調(diào)整教學方案。 構(gòu)建主義認為建立在學生原有認知基礎(chǔ)上的學習才是有效的學習。課堂上許多生成性的資源往往體現(xiàn)了學生的認知起點，又是教師未曾預料的。在本節(jié)課將生成性資源轉(zhuǎn)化成教學資源，我是這樣:做的： 1、樹立高度的目標意識。 教學目標是課堂教學的“統(tǒng)帥”，是教師在課堂中取舍生成性資源、調(diào)整教學方案的的重要依據(jù)。 本節(jié)課的核心技能是：學生進一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學生列出了10+3=13的算式。 執(zhí)教：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 設(shè)計：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 注：本教學設(shè)計為小學數(shù)學學習效果測評專題研討會課例。