2019-2020年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版.doc
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2019-2020年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版 教學目標: 過程與方法: 能夠參與辯論活動,能寫出一篇辯論稿。 能夠正確理解統(tǒng)計圖表。 知識與技能: 了解科學家采用的多種交流活動,理解交流的含義。 知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。 知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 愿意向科學家學習。 愿意就科學問題展開辯論。 以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。 學習成果:預(yù)計學生能夠: 了解科學家采用的多種交流活動,理解交流的含義。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1:不了解科學家采用的多種交流活動, 理解交流的含義,不會寫辯論稿。 層次2:了解科學家采用的多種交流活動,理解交流的含義,不會寫辯論稿。 層次3:了解科學家采用的多種交流活動,理解交流的含義,會寫辯論稿。 探究能力: 層次1:不能夠在辯論中表達自己的意見。 層次2:能夠在辯論中表達自己的意見,但不夠充分。 層次3:能夠在辯論中充分表達自己的意見。 課時安排:1課時 教學過程 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 1、將學生分為兩個組,課前布置學生準備辯論的資料,辯論的題目是:對于已經(jīng)確診的“植物人”,我們是否可以選擇放棄救治。 二、探索和調(diào)查 1.對于“對于已經(jīng)確診的‘植物人’,我們是否可以選擇放棄救治?!边@個題 目進行辯論。 2.讓每組都選擇學生做記錄。 3.結(jié)束辯論,雙方各自整理辯論的資料。 4.教師講怎樣寫辯論稿。 5.小組完成辯論稿。 6.科學家也經(jīng)常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想法的一個重要途徑。 7.科學家為了進行想法的交流,還有其他的交流方法。還有哪些呢? 8.閱讀P66。 9.匯報。 10.講解幾種圖表的注意事項。 三、回顧和解釋 課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自己的想法。 附送: 2019-2020年五年級科學下冊 交流3教案 蘇教版 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版五年級下冊第六單元《交流與質(zhì)疑》的第一課。交流是學生需要掌握的一項重要科學探究技能,同時又與質(zhì)疑有著緊密的聯(lián)系。愛爾蘭作家蕭伯納曾經(jīng)說過:“如果你有一蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么我們每人仍舊只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,那么我們每個人就有兩個思想,甚至多于兩個思想?!笨梢娊涣鬟@種過程技能,對學生的科學學習會更加有效,會更好地促進科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。本課主要是根據(jù)《科學探究》中“表達與交流”的具體內(nèi)容標準:“能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對研究過程和結(jié)果進行評議,并與他人交換意見”的要求建構(gòu)的,是對學生進行“交流”顯性化的專門訓(xùn)練課。 本課主要包括以下幾部分內(nèi)容:⒈知道什么是交流,交流的方式有哪些。⒉以圖表交流的方式為例,了解采用什么樣的交流方式是合適的交流方式。⒊學習用“辯論”的方式進行交流,懂得辯論的實際意義。⒋學習寫辯論稿。 在學習本課前,學生在探究科學的學習中,已經(jīng)有意識的根據(jù)學習的內(nèi)容進行生與生之間的交流,進行師生之間的交流,進行與家長、親人之間的交流,進行與社會中各類學者和專家的交流等等,因此學生已具備了一定的交流經(jīng)驗和技巧(但是還沒有受過專門、系統(tǒng)的方法訓(xùn)練)。因此,我根據(jù)學生的已有知識、經(jīng)驗和實際接受能力,這樣處理教材內(nèi)容:首先在學習什么是交流以及交流的方式時,我以學生們耳熟能詳?shù)目茖W家牛頓與七色光的研究,來引導(dǎo)學生懂得什么是交流以及交流的意義。這個實例既比較典型,又有利于學生理解交流的含義。同時又可以通過科學家牛頓的實物演示方式,引導(dǎo)學生聯(lián)想到科學學習中使用過的交流方式。其次在通過學習用辯論的交流方式,使學生的交流技能在課堂得以實踐和體現(xiàn),學生也會體會到交流的意義和樂趣。最后以辯論稿的形式,拓展學生交流的思維和視野。 根據(jù)課程標準的要求,為本課制定以下教學目標: 過程與方法 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點。 能對研究過程和結(jié)果進行評議,并與他人交流。 能有條理、清晰地表述自己的觀點,說明自己觀點的合理性。 知識與技能 知道什么是交流以及交流的意義。 知道幾種交流的方式。 知道怎樣交流才合適。 了解辯論稿的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 樂于合作與交流。 體會到交流在科學探究中的重要性。 課前應(yīng)做好相應(yīng)的準備工作: 教師準備:有關(guān)科學家牛頓與七色光的圖片和資料。 學生準備:筆、記錄紙。 教學過程設(shè)計 導(dǎo)入 ⒈談話:在科學課的學習中,我們不但學到了許多科學知識和技能,還了解了許多古今中外的科學家和他們的故事。 ⒉出示:《牛頓和七色光》的圖片和資料。 ⒊談話:科學家牛頓為什么要將他的研究發(fā)現(xiàn)在英國皇家學會的科學討論會上進行公布呢? ⒋學生匯報。(引導(dǎo)學生體會交流) 【評析】以“《牛頓和七色光》的圖片和資料”的內(nèi)容導(dǎo)入本課,會使學生的注意力立刻集中到牛頓的研究和發(fā)現(xiàn)上。當然學生也就能初步體會到交流以及交流的意義:科學家的一項重大的研究和發(fā)現(xiàn)除了要有充足的證據(jù)外,還要與別人進行交流。 二、學習“交流”及其方式。 ⒈組織學生討論什么是交流。(交流就是向外界發(fā)布自己的研究信息,并從外界獲取他人研究信息的活動。) ⒉提問:牛頓是用什么方式在皇家科學討論會上進行交流的? ⒊學生匯報:實物演示 ⒋提問:你還知道可以用哪些方式進行交流?。 ⒌引導(dǎo)學生匯報:語言文字、圖表、模型等。 【評析】通過牛頓的“實物演示”的交流方式,使學生很自然地聯(lián)想到自己在書本中學到的其他交流方式,這就是科學知識和科學方法的“遷移”,不露斧鑿之痕。同時為學生后續(xù)學習做了很好的鋪墊。 三、學習交流的意義 ⒈談話:我們在進行科學探究的過程中,圖表往往是我們常用的交流方式。你學過哪些圖表?(學生思考) ⒉出示:不同學生用圖表的方式交流“空氣中物質(zhì)構(gòu)成”的圖片內(nèi)容。 ⒊讓學生小組內(nèi)討論:這幾種圖表對空氣中物質(zhì)構(gòu)成的表述,哪一位同學畫得好呢?如果是你,你還會怎樣表述? ⒋大組匯報。 ⒌師生共同小結(jié):不管采用什么方式交流,關(guān)鍵是既要符合科學事實,又要方便別人理解。 【評析】這一環(huán)節(jié)主要通過各種圖表的對比,使學生明確在交流時,不管運用哪一種交流方式,都要符合科學事實、方便別人理解,也為學生進行辯論提供充分的依據(jù)和準備。 四、學習用辯論的方式進行交流 ⒈談話:科學家在參加各種科學會議時,經(jīng)常要開展科學辯論,這是為什么? ⒉學生討論。 ⒊學生匯報:某些科學問題既有利又有弊。 ⒋談話:我們在課堂學習科學的過程中,同學之間有時也在辯論一些科學問題的利與弊。例如:物體的熱脹冷縮性質(zhì)會給人們的生活和生產(chǎn)帶來很多的方便和不便。現(xiàn)在我們也來選擇一個你們自己感興趣的辯論題目進行辯論,好嗎?(學生齊答:好?。┺q論得題目有很多 ,比如:⑴假如你是科學家,你是否贊同把你的研究成果告訴別人?⑵花費大量的人力、物力、財力,甚至犧牲宇航員的生命代價去探索宇宙。是否值得?⑶很多年來,人們在不斷地開采煤礦,使用煤炭資源,你認為人們現(xiàn)在是否應(yīng)該繼續(xù)使用煤炭資源?⑷我們經(jīng)常外出就餐的時候,使用一次性筷子,你對使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢?(出示辯論的題目) ⒌提問:辯論時我們應(yīng)該注意哪些問題? ⒍學生匯報。 ⒎教師補充。(交流時我們應(yīng)該做到:要認真傾聽別人的發(fā)言;必要時作以簡單的記錄;記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。) ⒏學生用辯論的方式在小組內(nèi)進行交流。 ⒐大組匯報。 ⒑整理自己的辯論內(nèi)容。 【評析】辯論這種交流方式對于學生來說,似乎既熟悉又陌生。不過學生通過辯論內(nèi)容的交流,使每個學生在辯論的過程中會更加主動,深深地體會到交流的樂趣,認識到交流在科學探究活動乃至其他領(lǐng)域中的重要作用。 五、組織學生學習寫辯論稿。 ⒈學生自學資料:辯論稿的形式、結(jié)構(gòu)和寫法。 ⒉整理、修改辯論內(nèi)容,形成一篇辯論稿。 教學片斷賞析 1.辯論“使用一次性筷子”的教學片斷 師:現(xiàn)在每個小組選擇一個你們感興趣的題目進行辯論,好嗎? 師:辯論時我們應(yīng)該注意哪些問題? 生:雙方不能爭吵起來。 生:辯論時,要有充足的證據(jù),要以理服人。 生:交流的時候,聲音不能太大,不然會影響別人的交流。 師:我在給同學們補充兩條:每一個同學都要認真傾聽別人的發(fā)言;必要時作以簡單的記錄,記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結(jié)論。 生:在小組內(nèi)進行交流。 師:下面哪個小組的同學來匯報一下你們小組辯論的題目? 生:我們辯論的題目是:對使用一次性筷子的想法和看法。 生:我作為正方的意見是使用一性筷子好,講究衛(wèi)生、方便。 生:反方的意見是一次性筷子用完之后就扔掉,浪費木材。 生:我認為一次性筷子做的很好,有時用起來會有木茬扎嘴。 生:一次性筷子用完之后,可以不用在洗了,會節(jié)約許多水。 生:我的意見是刷洗筷子不會用去多少水。 生:如果有成千上百雙筷子,是不是就會浪費水呢?(同學們鴉雀無聲) 師:下面接著進行辯論。 生:我的觀點是使用一次性筷子不會傳播疾病。俗話說:病從口入。一些酒店、飯店為了防止傳染病的發(fā)生,就一直在使用一次性筷子。 生:如果繼續(xù)使用一次性筷子,會破壞森林資源。 生:破壞了樹木,我們可以繼續(xù)植樹,不就解決了這個問題嗎? 生:一次性筷子比家里用的筷子便宜的多。 生:當使用的一次性筷子數(shù)量過多時,會大面積的砍伐樹木,造成水土流失。 生:當水土流失時,許多的動物就會失去家園。 生:我再給他的觀點補充一些:會給我們?nèi)祟愒斐芍卮蟮臑?zāi)難。 師:請問一下代表反方的同學,都會造成哪些災(zāi)難呢? 生:水土流失后,像泥石流這樣的自然災(zāi)害會給我們的田園造成極大的破壞。 生:如果森林資源減少了,我們?nèi)祟惡舫龅亩趸紩龆啵c其他廢氣一起,形成酸雨,破壞臭氧層,形成溫室效應(yīng)。 生:地球南北兩極的冰川會融化,海平面會上升,危機到人們的安全。 師:你們這兩位同學怎么會有此看法呢? 生:我們是在《科學課》的雜志中看到的,我們覺得“溫室效應(yīng)”挺可怕的。 師:剛才我們對“使用一次性筷子”展開了一次激烈的辯論,代表正、反方的同學講的有理有據(jù)。通過這樣的交流,大家對使用一次性筷子的辯論,可以做出什么樣的一個結(jié)論呢? 生:我們要本著節(jié)約資源,有一定限度的使用一次性筷子,最好能使用多次。 師:還有不同意見嗎?整理好辯論的內(nèi)容,寫成一篇辯論稿好嗎? 生:好!(齊聲說) 【片斷評析】與其說這是一次辯論會,不如說這是一次成功的交流會。學生在學習本課以前,無論是在課內(nèi),還是在課外,都或多或少看到、體驗到一些交流的場面。但是,讓學生去真正說出“交流”的含義以及交流的方式等問題,學生只不過是一知半解(課前調(diào)查)。因此,這就需要我們的教師在課堂教學中,對學生“交流”的這種過程技能進行有效地顯性化訓(xùn)練。而辯論這種交流的方式,就是對學生訓(xùn)練的最好方式。學生通過辯論“使用一次性筷子”的利與弊不難看出,學生的思維更加活躍了,主動把自己的觀點和認識講給別人聽,能言善辯就是學生通過交流要達到的目標。這也正是體現(xiàn)了《課標》中的基本理念:學生的主體性和探究性。然而,在這樣辯論的課堂中,學生們的思維不斷發(fā)散的同時,生與生之間交流的內(nèi)容也在不斷的生成,例如,學生講到對環(huán)境的保護;對資源的合理利用;對人的自我保護等。這種生成會促進學生交流技能的提高和發(fā)展,為他們以后學習科學的交流打下堅實的基礎(chǔ),甚至會讓孩子 們終身受用無窮。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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