2019-2020年一年級語文下冊 讓我們蕩起雙槳 1教案 教科版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 讓我們蕩起雙槳 1教案 教科版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　　1.學(xué)會課后雙橫線中的10個生字。 　　　2.學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文。 　　　3.通過學(xué)習(xí)課文，感受生活的幸福，引導(dǎo)學(xué)生懂得要好好珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 　　教學(xué)重難點(diǎn)： 　　　朗讀課文，背誦課文。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　　生字詞卡片、田字格小黑板、多媒體課件 　　教學(xué)安排：兩課時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、歌曲導(dǎo)入： 　　　1.看圖聽音樂，說說你從歌詞和圖畫中都知道或感受到了什么？ 　　　2.大體介紹歌曲創(chuàng)作背景，導(dǎo)入新課，板書課題：讓我們蕩起雙槳 　　　　　歌曲創(chuàng)作背景： 　　　　　每當(dāng)唱起這首《讓我們蕩起雙槳》，就會不知不覺地走進(jìn)歌詞中描繪的這種如詩如畫的意境，讓我們想起剛剛過去，或者早已逝去的童年。童年的歌，總是令人難忘；這一首歌，更令幾代人都難以忘懷，因?yàn)?，它不但有?yōu)美的旋律，更有著詩一般的歌詞。它的詞作者，就是人稱“詞壇泰斗”的著名詞作家喬羽。1955年，喬羽為電影《祖國的花朵》中的插曲—《讓我們蕩起雙槳》創(chuàng)作了不足200字的歌詞，從此，這首歌廣為流傳，打動了幾代兒童的心。50多年來，喬羽共創(chuàng)作了1000多首歌詞，每首都不過數(shù)百甚至數(shù)十字，似乎并不起眼，但是品味著抒情的歌詞，心頭卻會涌起純真、振奮、美好的感覺。 　　二、初讀課文。 　　　1.自由讀課文，認(rèn)讀生字。 　　　?。?）學(xué)生自由讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音。 　　　?。?）可以自己喜歡的方式，小組合作交流認(rèn)識的字。 　　　　　?。ǚ椒ㄌ崾荆盒〗M長負(fù)責(zé)抽卡點(diǎn)名認(rèn)讀；或全組輪讀；同座互相抽查。） 　　　?。?）全班集體交流反饋。 　　　2.再讀課文，讀準(zhǔn)字音。 　　　　　師：認(rèn)了字，又讀了詞，把他們放到課文中，你們還讀的準(zhǔn)嗎？注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀好后還可以把課文讀給身邊的小伙伴聽。 　　　3.指名讀，檢查生字和課文的認(rèn)讀情況。 　　　4.整體感知 　　　?。?）把課文連起來讀一讀，看你從課文中知道了些什么？先和你的同桌說一說。 　　　?。?）指名反饋。學(xué)生說，老師總結(jié)。 　　三、精讀課文。 　　　1.教師朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難。 　　　2.同座互相讀課文，把文章讀通順，并說說詩歌寫了什么。 　　四、書寫生字。 　　　1.自由認(rèn)記“浪、周、輕、涼”，想想怎樣記住這些字。 　　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)“輕”，右邊的書寫要重點(diǎn)提示。 　　　3.學(xué)生自由練寫，老師巡視。 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 　　　　指名讀課文，說說讀懂了什么？ 　　二、小組合作探究學(xué)習(xí)課文、 　　　1.教師質(zhì)疑：課文詩歌有三節(jié)，分別寫了些什么？是怎樣寫的？你會用怎樣的感情來讀？為什么？ 　　　2.小組選擇你喜歡的一節(jié)探究學(xué)習(xí)。教師聽學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，及時給予評價。 　　　3.匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。 　　　　　提示：這是一首家喻戶曉的歌詞，分為三個小節(jié)，每節(jié)的結(jié)構(gòu)基本一致，內(nèi)容淺顯易懂，但是在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解作者的表達(dá)順序。作者在描寫景物是按照從遠(yuǎn)到近，從靜到動的順序來寫的，先寫遠(yuǎn)處的白塔、綠樹、紅墻，后寫水中的魚兒。同時在寫魚兒的時候，作者還運(yùn)用了擬人的描寫手法。最后一節(jié)是寫小伙伴的質(zhì)疑“誰給我們安排下幸福的生活”，可以在學(xué)生的自我感悟中的出答案。歌詞中有一個句子反復(fù)出現(xiàn)了三次，“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。”每一次出現(xiàn)的語言環(huán)境是不同的，所以朗讀的情感也應(yīng)該不一樣，第一次是被美麗的風(fēng)景陶醉，可以讀的輕柔一些；第二次是面對活潑的小魚，可以讀的輕快一些，最后一次出現(xiàn)在感受幸福生活的快樂，語音可以適當(dāng)?shù)奶岣?，讀出愉悅歡快的感受。 　　　4.學(xué)生感情朗讀全文。 　　　5.練習(xí)背誦課文。 　　　6.指名背誦課文。 　　三、書寫生字。 　　　1.自由認(rèn)記“灑、做、課、排”，想想怎樣記住這些字。 　　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)“灑”，右邊是“西”。 　　　3.學(xué)生自由練寫，老師巡視。 　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 　　　1.擴(kuò)詞。 　　　　　浪（ ）（ ）（ ）周（ ）（ ）（ ） 　　　　　涼（ ）（ ）（ ）課（ ）（ ）（ ） 　　　　　排（ ）（ ）（ ）灑（ ）（ ）（ ） 　　　2.區(qū)別組詞。 　　　　　浪（ ）輕（ ）做（ ）課（ ） 　　　　　很（ ）青（ ）作（ ）棵（ ） 　　　　板書設(shè)計(jì): 　　　　　　　　　　　　　　　　讓我們蕩起雙槳 　　　　　　　　　　　　　　　　海面：白塔 　　　　　　　　　　　　　　　　四周：綠樹、紅墻 　　　　　　　　　　　　　　　　水中：魚兒 誰給我們安排下幸福的生活？ 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 識字1 1課堂實(shí)錄 蘇教版 一、課前導(dǎo)入 師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？ 生：好！ 師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？ （投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述） 師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面 的老師看一看。（學(xué)生都自豪地舉起畫） 師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學(xué)生互相讀） 二、學(xué)習(xí)新課 師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞） 師：這些字你認(rèn)識嗎？知道怎么讀嗎？（學(xué)生紛紛起來讀自己會認(rèn)的字） 師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識的？ 生：媽媽教的。 生：自己預(yù)習(xí)的。 師：這也是很好的方法，你很會學(xué)習(xí)。 師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識，怎么辦？ 生：借助拼音。 生：問老師。 生：問同學(xué)。 師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。（學(xué)生在小組互相讀生宇） 師：請4個小朋友合作讀。（師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀） 師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍(lán)色） 師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀） 師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀） 師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺） 師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。 師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。 師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識嗎？（出示課文的詞語，學(xué)生自己讀） 師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀） 師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。（學(xué)生讀） 師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動作。 師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀） 讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。（大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫聲） 師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。 師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演） 師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這些詞語） （師請學(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置） 師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。 師：小朋友識字能力真強(qiáng)，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？ 教寫萬、白、丁三個字。（略） 點(diǎn)評： 一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力 閻老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！崩蠋煂θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 又如，學(xué)本課生字時，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個就讀哪個?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說“我自己預(yù)習(xí)的”，“媽媽教的”……教師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識字方法及途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會。 二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動 一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。 1、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。 2、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。 3、男女生比賽讀。 4、打亂次序指名讀。 5、學(xué)生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。 6、找字卡，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。 7、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。 8、把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。 9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。 從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，而在這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認(rèn)識了這些生字。 三、在生活中識字 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。 如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。 又如，對詞語的理解，問老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟?！鞍嬴B爭鳴”一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。 這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。