2019-2020年一年級數學下冊 下冊十幾減九教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年一年級數學下冊 下冊十幾減九教案 人教新課標版 教學內容： 教科書第9~12頁 教學目標： 1、使學生經歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算十幾減九的退位減法。 2、使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。 3、培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的能力。 教學重點： 掌握十幾減九的算法。 教學難點： 掌握十幾減九的算法。 教具、學具準備： 教師：第9、10頁主題圖、課件；學生：小棒 教學過程： 一、復習：出示口算卡片學生口算。 9+4= 9+8= 9+6= 9+2= 9+9= 9+5= 9+3= 9+7= 二、學習新知： 1、導入： 同學們，你們喜歡到公園玩嗎？有一些小朋友也喜歡到公園來玩，他們在干什么？（課件出示公園情景圖，先突出氣球部分） 2、 你能不能根據氣球部分提個問題？風車部分呢？ 3、 氣球圖列式：15-9= 風車圖列式：16-9= 小結：剛才同學們通過仔細觀察，提出了問題，并列出了算式。 4、公園另一角的小朋友在干什么？（猜謎、套圈）你能提出什么問題？ 列式：13-9= 14-9= 5、觀察所列出的算式，引導學生說一說發(fā)現了什么？ 揭題：這節(jié)課我們就來學習十幾減9（板書課題） 6、 （1）15-9用手中的學具（小棒）擺一擺怎樣計算？還有沒有其它方法？ （2）小組交流自己的方法。 （3）學生匯報，教師把各種方法板書在黑板上，引導學生仔細觀察這些方法，選出自己最喜歡的，在小組眾說一說為什么？ （4）小結：小朋友們都選出了自己最喜歡的計算方法，那你能不能用自己最喜歡的方法計算一下剩下的式題，并說一說你的想法。 （5）你還知道那些十幾減九的算式嗎？ （6）教師板書算式，指名口算，說一說你是怎么想的？ （7）小結：剛才小朋友用自己喜歡的方法計算了這些題。下面我們來做分水果的游戲。 三、練習： 1、做一做第2題；練習第2題。 2、課件練習：跳木樁比賽（用樹樁上的數減小白兔身上的數）。 3、課件練習：幫小螞蟻回家。 四、總結： 這節(jié)課學習了什么？通過這節(jié)課的學習你學會了什么？ 板書設計： 十幾減9 15-9= 6 16-9= 7 13-9= 4 14-9= 5 11-9= 2 18-9= 9 17-9= 8 12-9= 3 附送： 2019-2020年一年級數學下冊 下冊十幾減幾教案 人教新課標版 教學目標 1．通過獨立探究和合作學習，使學生主動獲取十幾減幾的計算方法。 2．初步培養(yǎng)學生的合作意識和交流意識，開拓學生的思維空間。 3．初步滲透“數學來源于生活”的思想，使學生在學習過程中感受數學的實際意義，培養(yǎng)學生用數學的意識。 教學內容 教科書第15頁。 教具、學具準備 多媒體課件。 教學設計 創(chuàng)設情境，提出問題 小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，cat哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！” [創(chuàng)設生動的童話情境，使數學問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，大大調動了學生參與學習的積極性和主動性。] 探索算法 1．獨立算法，合作探索。 根據學生的回答板書算式13-8＝5（條）。 你是怎么計算出13-8的？能給菲菲講一講嗎？ 每個人的想法可能不同，小組內討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。 [聯系情境問題的嘗試計算，使學生體會到計算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標準中“人人學習有價值的數學”新理念的體現。] 2．交流匯報算法。 學生匯報的算法可能有： a.10-8＝2，3+2＝5。 b.8+5＝13，13-8＝5。 c.13-3＝10，10-5＝5。 d.13分成10和3，3-8差5個不夠減，10-5＝5。 …… [獨立探究和合作學習的方式相結合，使算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學生的思路，同時使學生充分體會“合作”意義之所在。] 3．嘗試運用，多種擇優(yōu)。 菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機一動，決定考考cat哥哥：“有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？” 誰知cat哥哥馬上計算出13-5＝8。同學們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！ 學生在全班交流自己的想法。 除了類似以上四種方法外，還有學生可能這樣想： 8+5＝13　13-5＝8　13-8＝5（教師補充板書。） [嘗試練習在生動的情境中自然進行，不僅鞏固了多種算法，同時使學生有意識的對算法進行了對比和選擇。] 小結 同學們用以上幾種方法都能得到正確答案，計算時你要向cat哥哥學習，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。 練習鞏固，解決問題 小朋友們，愿意與cat和菲菲一起用今天學到的知識，再來解決一些實際問題嗎？ [練習鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動腦筋計算中，使學生逐步從多樣化的算法中充分體驗并選擇適合自己的算法。然后用數學解決問題。最后是純減法計算的練習，逐步達到“看減法算式直接想出得數”的教學目標。] 1．看圖列式，說算法。 練習三的第1題，學生獨立完成后，說說自己是怎么算的。 （這里滲透了減法各部分的關系，只讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述，教師不作介紹。） 2．動腦筋計算。 分組出示以下題目。 a.6+5＝　　7+8＝　　4+8＝ 　11-5＝　　15-7＝　　12-4＝ 學生做完后，師問：“做完這些題目，你有什么想法嗎？” b.8+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15 　11-3＝□　　16-8＝□　　15-6＝□ 學生做完后，師問：“你發(fā)現什么了嗎？” [學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。] 3．用數學知識解決問題（學習三的第2題。） 注意引導學生觀察數字信息和符合信息，鼓勵學生完整的敘述圖意。 計算后，讓學生說說自己的想法。 [“發(fā)展學生的數感，符號感，使學生能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律”是新課程標準的重要內容。] 4．計算練習（練習三的第3題） 先在小組內搶答算式的得數，再各自寫出算式。 教學設計說明 在童話情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣 學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取。課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。本節(jié)課根據低年級兒童的年齡特點，恰當設置童話情境，把計算教學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了學習計算的實際意義，初步學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。 采取靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生 課程標準明確指出：有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要途徑。本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作相結合的學習方式，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。 算法多樣化和算法選擇的恰當結合。 由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導學生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學生善學、樂學！