2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) b p m f 教學(xué)反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) b p m f 教學(xué)反思1 人教版 一年級(jí)孩子在課堂上的注意力不是很集中，一般在20分鐘左右，這是這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，就給教學(xué)組織帶來一定的難度。怎么樣讓他們學(xué)得扎實(shí)，記得牢固呢？我想還是那句話：興趣是最好的老師。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識(shí)，這是值得思考的問題。為此，我運(yùn)用了以下幾種方法： 一、運(yùn)用兒童化的語言，創(chuàng)設(shè)故事情境 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，聽故事是他們最愛的一件事。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，我就想，何不將這節(jié)課的主要內(nèi)容串成一個(gè)故事，給學(xué)生一個(gè)完整的情境，方便他們學(xué)習(xí)。 于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，來同學(xué)們?nèi)テ匆敉鯂?guó)交新朋友去，逐步把學(xué)生們帶入到要學(xué)的內(nèi)容中去。 二、充分利用“情境圖”，發(fā)展學(xué)生的自然語言 書上每一課都會(huì)有精美的情境圖，這些圖的出現(xiàn)都有一定的編寫意圖。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，情境圖的出現(xiàn)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。作為低年級(jí)的老師，要充分利用書上的情境圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在出示b p m f之前，我先呈現(xiàn)了書上的情境圖，并指導(dǎo)學(xué)生看圖，分別回答我的問題“爸爸帶著芳芳爬了一段什么？”“他們要去干什么？”“你看芳芳正在干什么呢？爸爸會(huì)對(duì)她說什么呢？”，并要求學(xué)生把句子說完整，在看圖的過程中隨機(jī)引出要教學(xué)的聲母b p m f。這樣做，不僅讓學(xué)生了解了圖畫，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力,還能讓學(xué)生感知圖和所學(xué)聲母之間的聯(lián)系，并在看圖學(xué)習(xí)的過程中興趣盎然。 三、訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，采用多種評(píng)價(jià)方式 從教學(xué)的過程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，如一位同學(xué)說，讓另一個(gè)學(xué)生來復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)。 四、利用兒歌、游戲活躍課堂氣氛的同時(shí)幫學(xué)生記憶新知 我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有?，他們的注意力，不能很長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí)，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。采用游戲來鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。 但這節(jié)課也暴露了一些問題，例如很多孩子認(rèn)識(shí)聲母b p m f，但是他們對(duì)發(fā)音要領(lǐng)知道得不是很清楚，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的b p m f的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而有一些孩子發(fā)音又重又長(zhǎng)，這是不正確的。透過問題，引起我的思考是：對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠，教師光范讀還不行，要把發(fā)音要領(lǐng)講得再清楚些，強(qiáng)調(diào)聲母發(fā)音的特點(diǎn)，還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正方音。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練既要注意個(gè)別較差的加強(qiáng)輔導(dǎo)，又要注意訓(xùn)練的面要廣。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) b p m f 教學(xué)反思2 人教版 這一課學(xué)生要學(xué)會(huì)4個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書寫。學(xué)習(xí)看圖拼音帶調(diào)音節(jié)和拼音詞，學(xué)讀輕聲。第一課時(shí)主要是先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗吭谡n堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo 四個(gè)音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最后剝離出b p m f 四個(gè)聲母來認(rèn)讀。在指導(dǎo)發(fā)音的教學(xué)中，重點(diǎn)是要明確教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法，采用多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)，比如我讓學(xué)生用手心感覺發(fā)b和p時(shí)氣息的強(qiáng)弱，讓學(xué)生同桌互看嘴型發(fā)準(zhǔn)f。 學(xué)生從這一課開始要學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著老師就要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最 后老師范讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)實(shí)踐體會(huì)要領(lǐng)。 在教學(xué)帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓學(xué)生說說圖上畫了什么？再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認(rèn)識(shí)事物、練習(xí)說話結(jié)合起來，讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，幫助拼讀音節(jié)。 學(xué)生第一次接觸拼讀音節(jié)，所以書上的音節(jié)對(duì)學(xué)生來說是較難的，我用了兩天時(shí)間給我們班學(xué)生一個(gè)個(gè)過關(guān)，但是仍有幾個(gè)學(xué)生拼讀很困難。我感覺拼讀是有技巧的，不能過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，也不能始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。熟能生巧，一開始的音節(jié)拼讀教學(xué)，適當(dāng)放慢些速度，待學(xué)生這一課過了，掌握了，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松很多。