2019-2020年三年級語文上冊 科利亞的木匣教案3 魯教版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 科利亞的木匣教案3 魯教版 設(shè)計思想： 讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。 教學目標： 知識目標：會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。 能力目標：正確、流利地朗讀課文。 情感目標： 1.通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。 2.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 課前準備： 學生的學前準備： 1.布置學生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。 2.布置學生帶自己小時侯的照片。 教師的準備：一個簡單的課件 第一課時 一、生活導入，揭題質(zhì)疑。 1.觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點 師：請同學們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……） 師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？ （生：我們的學校變大了，變美了！） 師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。 設(shè)計理念：生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。 2.板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。 （1）指導學習生字“匣”，讀準音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？…… （2）齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？ （3）梳理學生問題，一一板書。 設(shè)計理念：“學起于思，思源于疑”質(zhì)疑教學中的重要環(huán)節(jié)，引導學生質(zhì)疑、解題，實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。 二、初讀課文，整體感知。 出示初讀要求，帶著問題初次讀文。 三、檢查初讀，學習字詞。 1.解決容易的問題。 如①科利亞的木匣里裝著什么？ 借機檢查讀通語段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？ 學生嘗試幫助老師完成板書： （ ）木匣—— （ ）木匣—— 懂得（ ） 借機找讀課文里相對應(yīng)的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。 在找讀“埋”木匣時，相機解決問題 ③科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的知識。 （隨文學習字詞，包括指導書寫等略） 設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設(shè)計上的零碎和機械。 第二課時 一、研讀課文，感悟語言。 1.仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 （1）圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒 （2）科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。 （3）從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？ 2.再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 （1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？ （2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。） 設(shè)計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。 1.教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。 引導學生思考：科利亞當時在想什么？ 讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。 學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示） A.木匣可能被法西斯挖走。 B. 數(shù)步法可能不管用。 C.挖的方法可能不對。 D.自己的步子可能有問題。 2.科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 三、細讀探究，討論排除。 1.討論第一種可能性： （1）讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。 出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？” （2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？ 師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2.討論第2種可能性： 找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示： 媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢姅?shù)步法是管用的。 3.討論第3種可能性： 師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。 出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！? 老師引導：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯） 4.歸納排除，得出結(jié)論： 師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子： “就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！? 老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段） 設(shè)計理念：體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。 四、結(jié)合生活，深化道理。 過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1.聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ 2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？” 根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3.學生小練筆。 設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 科利亞的木匣教案4 魯教版 教學目標： 知識目標：會認3個生字，會寫1個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。 能力目標：正確，流利地朗讀課文，了解主要內(nèi)容。 情感目標：讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 教學過程： 一、揭題、審題。 1．今天我們學習《科利亞的木匣》。（板書課題）齊讀課題 2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）指導學習生字“匣”，讀準音，xi。聯(lián)系木盒子，記行了解意思。 3．這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。 二、初讀課文，整體感知。 1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2．檢查字詞。 出示詞語（開火車，正音）： 數(shù)數(shù) 冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術(shù) 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得 回答，出示句子： 木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 指導朗讀。 3．老師給你一個句式，請你們大聲讀課文，邊讀邊思考，把句式補充完整。 （ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ） 三、研讀課文，深入學習。 學習“埋木匣”部分。 1．哪幾個自然段是寫科利亞埋木匣的？讀1-3自然段，用“——”劃出科利亞埋木匣的句子。 學生回答，出示： 埋木匣的句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 （1）指名讀。 （2）引導說出動詞，并指導朗讀。 （3）讀著這句話你覺得科利亞是個怎樣的人？ （4）自由讀句子，你還讀懂了什么？指名讀，回答——齊讀 2．科利亞如此細心地埋木匣，那么他的木匣里裝著什么呢？ 回答，出示：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 3．齊讀1—3自然段。 學習“挖木匣”部分 1．科利亞為什么要挖木匣呢？他又是在什么時候去挖的？請大家輕聲讀4—12自然段。 2．回答，反饋。 3．科利亞是怎么挖木匣的？用“——”劃出科利亞埋木匣的句子 指名讀，出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 （1） 仔細找一找，這里出現(xiàn)最多的是哪個字？ （2） 教學“挖”和“免”，老師范寫，學生練寫。 （3） 把“挖”字放到句子里，誰會讀好？指名讀 （4） 指導朗讀。（體會“著急”，“擔心”） （5） 還從哪里可以看出他的著急和擔心？找出相關(guān)的詞語。指導讀 （6） 他為什么這么著急？“仍然”一詞你體會到了什么？ （7） 齊讀。 四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考。 1．科利亞找不到木匣子他和小伙伴們有什么反應(yīng)？讀9-12自然段. 2．交流。男女分角色讀9-10自然段。 3．小伙伴們在猜測什么？ 根據(jù)學生回答出示： （1）木匣子可能被法西斯挖走。 （2）算術(shù)可能不管用。 （3）挖的方向可能不對。 （4）自己的步子可能有問題。 4．科利亞是怎么認為的？ 5．找到依據(jù)，得出結(jié)論。 快速讀課文，找到說明步子有問題的依據(jù)，出示句子：“木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小……我馬上會找到我的木匣子?！保ó嬀€段輔助理解） 指名讀，你讀懂了什么？ 五、談話總結(jié)，設(shè)置懸念。 科利亞終于找到了木匣，從這件事情中懂得了什么道理呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。 板書： 埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā) 課后反思： 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學生來說還是有一定的難度.在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落, 通過對（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）的整理補充，幫助學生理清了思路，以“埋木匣，挖木匣，受到啟發(fā)”為線索進行教學。在進行埋木匣、挖木匣的教學中，讓學生找出相關(guān)的句子，通過對關(guān)鍵字的理解進行解讀，從而感受科利亞當時的心情。 整堂課,自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文,邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導語比較平淡,沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會更好。