2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩6教案 魯教版.doc
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2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩6教案 魯教版 教學目標 1.知識:認識線、論等11個生字;會寫你、們等16個字。 2.技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感:感受春雨給大地帶來的變化,激發(fā)學生喜歡春雨的思想感情。 4.態(tài)度:有主動積累詞語的意識,逐漸養(yǎng)成積累的習慣。 教學重點 結合搜集查閱的資料和制作的課件,理解課文主要內(nèi)容及思想感情,豐富語言積累。 教學難點 能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動地與同學進行合作學習。 教學準備 1.課文錄音。 2.燕子、麻雀、黃鴛的圖片和頭飾。 3.搜集描寫春天的成語、古今詩人的詩歌。 4.多媒體課件。 教學時數(shù) 2課時 教學過程 一、激情導入,創(chuàng)設情境 1.在課前口語交際時,相互交流自己搜集到的描寫春天的成語,把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。 2.滿懷激情地導入:春姑娘己經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,而且還帶來了一位可愛的小妹妹,你們知道她的小妹妹是誰嗎? 3.春雨多美啊,它到底是什么顏色?今天我們就來學習《春雨的色彩》(板書課題)。 二、自主讀書,識記生字 1.請同學們先聽課文錄音,邊聽邊手指課文,看誰聽得最認真,指得最準確。 2.請同學們自由讀課文,會認的生字打上五角星,圈出不會認的生宇,間同桌請教后多讀幾遍。 3.學生按四人分組合作讀書,會讀的給不會讀的同學當小老師,看哪個小組合作得最棒! 4.誰能把課文讀給大家聽?抽學生試讀課文。(實物投影課文內(nèi)容) 讓我們一起來聽聽這位同學讀課文(激勵評價)。 5.誰愿意和他比一比?誰讀得好?給他們評一評。 6.小組合作識字。下面,請同學們拿出自己的生字卡片,互相幫助認識這里面的十二個字。比一比,看哪個小組認得多,認得準 7.你能給生字找找朋友嗎?指名學生說。(絲線、有線、談論、議論、有趣、興趣、問題、題目、底下) 8.開火車組詞讀生字。 9.分組讀課文。同學們真聰明,會認識這么多的字了,我們來進行分小組讀課文比賽,每小組派一組讀得最好的同學上來讀,老師還送禮物呢!(出示五角星,激發(fā)學生閱讀興趣) 10.寫字指導。 引導學生觀察發(fā)現(xiàn):本課要寫的六個字,有兩個人字旁的字你、們,兩個絞絲旁的字紅、綠,兩個草字頭的字花、草。教師重點指導一個,掌握偏旁的寫法,然后放手讓學生揣摩、練習。 三、小組合作,理解感悟 課文采用并列式的敘述萬式。我決定采用依據(jù)相近的興趣,組成學習小組,即學生可以自主選擇自己最感興趣的問題,自己決定學習方式和學習伙伴進行重點學習。具體操作如下: 1.激疑:課文寫了哪些小動物,它們認為春雨是什么顏色的? 請帶著這個問題自讀課文。然后小組展開討論。 2.四人小組上臺板演。學生邊說邊把事先準備好的圖片貼在黑板上。 小燕子(圖片) 綠(涂) 小黃鶯(圖片) 黃(涂) 麻雀(圖片) 紅(涂) 3.明確合作小組的研究方向:(1)如果你來當小法官,你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理?(2)你從課文哪些地萬看出來?合作展示時,教師要尊重學生的差異,欣賞每一個學生的感悟。學生的感悟有深有淺,有多有少,但只要是真實的感受,我們都要加以保護。合作展示時,教師隨機出示柳樹、桃樹、油菜花、蒲公英的課件。出示課件文字(麻雀說:不對,春雨是紅色的。你們瞧,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑從中,杜鵑花也紅了。),并隨機指導朗讀。 四、情感體驗,內(nèi)化語言 《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):進行課本劇表演。 1.你最喜歡哪個角色,為什么? 2.自由再讀課文,加上合適的動作。 3.自由組合,準備表演。 4.表演匯報。(教師可以預先做好相應的頭飾,供學生使用。 這樣做符合學生身心特點和語文學習規(guī)律,為學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會,通過角色扮演,能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個體語言,從而掌握運用語言的規(guī)律。) 五、口語交際,拓展知識 1.同學們,在別的小動物眼中春雨是什么顏色呢? 小熊說:春雨是白色的。你們瞧,春雨滴在梨樹上,梨花白了。春雨灑在桔花上,桔花白了。 小猴說:春雨是咖啡色的。你們瞧,春雨落在土地上,土就成咖啡色了。 2.聽了同學們的積極發(fā)言,春雨下得更歡了,它還給大家送來了一些美麗的畫面,是什么呢?請看大屏幕。(教師展示優(yōu)美的畫面,學生猜成語。) 鳥語花香 山清水秀 綠草如茵 春暖花開 翠色欲滴 鷹歌燕舞 春光明媚 春色無邊 3.古人眼中的春雨又是怎樣的? 在音樂伴奏下,學生背誦:《草》、《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明時節(jié)》和《暖風》。 六、延伸拓展,鞏固內(nèi)容 春雨到底是什么顏色的?請同學們走出課堂,走進大自然,去尋找春天,用手中的畫筆把它描繪出來。 七、板書設計: 春雨的色彩 小燕子(圖片) 落、淋 綠色 麻雀(圖片) 灑、滴 紅色 小黃鶯(圖片) 落、落 黃色 附送: 2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩教學反思 語文S版 在上《春雨的色彩》這一課時,我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實!“放手”的課堂,真實的學生;真實的老師,真實的課!孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗,尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認同,教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后,我讓同學們也來討論一下:你認為春雨是什么顏色的?同學們經(jīng)過討論后,我放手讓學生各抒己見,課堂上真是鬧開了花:有的認為春雨是白色的,有的認為春雨是粉色的……還有的說春雨是彩色的,同學們的回答真是太精彩了,有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學生有自己獨特的見解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時,我感到慚愧,與學生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解?。∥也铧c淹沒了一個個具有潛力的人才呀!我培養(yǎng)的是有個性的學生,有主見的學生,而作為年輕教師的我是否也需要一點個性?需要有自己的見解與思考……看來,所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī),允許學生“插嘴”,讓學生自覺參與討論,暢所欲言,課堂教學多一點民主,少一點“紀律”,多一點活躍,少一點沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài),以此促進學生創(chuàng)造性地學習,促使自主學習能力的形成,使學生真正成為課堂學習的主人。 看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學生單純地聽話、說話,硬牽著學生走,會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機會,只要告訴他們表達意見是他們的權利,只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵孩子,真正地賞識孩子,就能看到孩子敞開的心靈之窗,就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會到“學生是學習的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關系,讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲! 《春雨的色彩》教學反思 記得在教學《春雨的色彩》的過程中,有一只小手突然舉起來,打斷了我的教學——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學生頓時沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案!“同學們,春雨其實是……”我正準備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽聽學生們的意見呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我,不過教室里馬上又沸騰了起來,開始了七嘴八舌的討論。 ——老師,我知道! ——老師,我來告訴他! ——春雨是紫色的,因為春雨落在紫羅蘭中,紫羅蘭花就變紫了。 ——春雨是白色的,因為春雨淋在柳枝上,柳絮就變白了。 ——春雨是無色的,因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。 多么富有獨到見解和想像力的對話??!我感到很滿意,因為我并沒有講解,但是學生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中,學生們各抒己見、主動發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。 可見,只要課堂空白留得恰當,不僅不用擔心學生理解不了,而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢? 心理學原理告訴我們: 1.整堂課都是知識的傳授,極易導致學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點,學生可以從中得到積極的休息,由聽轉為思。 2.從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學生并不容易記住,因為缺乏學生自己的理解;而留下空白點的課,學生由被動的接受者成為了主動的參與者,實際記憶效果好。 3.從創(chuàng)造和想像原理來說,留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實,空白效應會增進教學實效。 但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說,留“空白”是一門藝術,不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設計,找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點撥之后,使學生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交*點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補思維空白點,獲取預期的效果。 當然,這種“空白”藝術也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤,我們不要一而再、再而三地進行批評、指責。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考、自己去找原因,這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會銳減。- 配套講稿:
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- 2019-2020年一年級語文下冊 春雨的色彩6教案 魯教版 2019 2020 一年級 語文 下冊 春雨 色彩 教案
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