八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第11章 數(shù)的開(kāi)方 11.2 實(shí)數(shù) 第1課時(shí) 實(shí)數(shù)及其性質(zhì)教案 （新版）華東師大版.doc

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11.2 實(shí)數(shù)及其性質(zhì) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：了解無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念和實(shí)數(shù)的分類(lèi). 能力目標(biāo)：讓學(xué)生感知無(wú)理數(shù)的存在，經(jīng)歷數(shù)系從有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)的過(guò)程.通過(guò)無(wú)理數(shù)的引入，培養(yǎng)從特殊到一般、具體到抽象的邏輯思維能力. 情感目標(biāo)：滲透數(shù)形結(jié)合及分類(lèi)的思想，體驗(yàn)數(shù)系的擴(kuò)展源于實(shí)際，又服務(wù)于實(shí)際的辯證關(guān)系. 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：了解無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念和實(shí)數(shù)的分類(lèi). 難點(diǎn)：正確理解無(wú)理數(shù)的意義. 【教學(xué)過(guò)程】 一、【情境導(dǎo)入 營(yíng)造氛圍】 在小學(xué)的時(shí)候，我們就認(rèn)識(shí)一個(gè)非常特殊的數(shù)：圓周率π.它約等于3.14,你還能說(shuō)出它后面的數(shù)字嗎?比一比，看誰(shuí)記住的最多. 教師簡(jiǎn)介目前π值已準(zhǔn)確算到上千億位. 二、【檢索舊知 揭示矛盾】 π是一個(gè)怎樣的數(shù)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶有理數(shù)的分類(lèi)： 整數(shù) 如：-3，0，5… 分?jǐn)?shù) 如：… 有理數(shù) π肯定不是整數(shù)，那么它是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生用計(jì)算器將下列有理數(shù)化成小數(shù)形式： = ， -= ， = 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)有理數(shù)寫(xiě)成小數(shù)的形式，必定是有限小數(shù)或者無(wú)限循環(huán)小數(shù). 形成共識(shí)：π不是一個(gè)有理數(shù). 三、【實(shí)踐體驗(yàn) 感受新知】 還有哪些數(shù)和π一樣是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)呢？ 動(dòng)手操作：讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的計(jì)算器動(dòng)手求的值，再利用平方關(guān)系驗(yàn)算所得的結(jié)果. 關(guān)注：“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 學(xué)生分析議論并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師給出評(píng)議后再用計(jì)算機(jī)演示計(jì)算的情形，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”的信服度. 學(xué)生認(rèn)識(shí)了個(gè)別無(wú)理數(shù)之后建立一般概念：無(wú)限不循環(huán)小數(shù)叫做無(wú)理數(shù).引入無(wú)理數(shù)的概念后再回到具體的個(gè)別情形去，讓學(xué)生再舉例一些無(wú)理數(shù). 無(wú)理數(shù)的出現(xiàn)，使數(shù)系在有理數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到實(shí)數(shù)：有理數(shù)與無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù). 問(wèn)：你能說(shuō)出實(shí)數(shù)的分類(lèi)嗎？ 四、【練習(xí)反饋 調(diào)整鞏固】 1.把下列各數(shù)分別填入相應(yīng)的數(shù)集里. -π，-，，，0.324371, 0.5, -, , 4, -,,0.8080080008… 實(shí)數(shù)集﹛ …﹜ 無(wú)理數(shù)集﹛ …﹜ 有理數(shù)集﹛ …﹜ 分?jǐn)?shù)集﹛ …﹜ 負(fù)無(wú)理數(shù)集﹛ …﹜ 2.下列各說(shuō)法正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由. ⑴3.14是無(wú)理數(shù)； ⑵無(wú)限小數(shù)都是無(wú)理數(shù)； ⑶無(wú)理數(shù)都是無(wú)限小數(shù)； ⑷帶根號(hào)的數(shù)都是無(wú)理數(shù)； ⑸無(wú)理數(shù)都是開(kāi)方開(kāi)不盡的數(shù)； ⑹不循環(huán)小數(shù)都是無(wú)理數(shù). 五、【歸納小結(jié) 】 以由學(xué)生回答，教師適時(shí)補(bǔ)充的方式，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行小結(jié)： 1.無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的意義； 2.有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的區(qū)別；. 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 11.2.1實(shí)數(shù)及其性質(zhì) 有理數(shù)的分類(lèi) 實(shí)數(shù)的分類(lèi) 化成小數(shù)形式 練習(xí) π 說(shuō)明：本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)及平方根、立方根以后，接觸過(guò)“”、“π”等具體的無(wú)理數(shù)的基礎(chǔ)上，引入了無(wú)理數(shù)的概念，從而將數(shù)從有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù). 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，是本案教學(xué)措施設(shè)計(jì)的追求.針對(duì)本節(jié)課概念性強(qiáng)、例題不多的特點(diǎn)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生思維較活躍，但抽象思維能力還比較薄弱的心理特征，本節(jié)課主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)教學(xué)法.在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生的實(shí)踐操作和現(xiàn)代信息工具的運(yùn)用，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“有理數(shù)都是有限小數(shù)或無(wú)限循環(huán)小數(shù)”、“是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”、“邊長(zhǎng)為1的正方形對(duì)角線長(zhǎng)為”的數(shù)學(xué)事實(shí)，體驗(yàn)無(wú)理數(shù)的存在與數(shù)系擴(kuò)展的必要.無(wú)理數(shù)概念的引入，遵循 了“特殊”→“一般”→“特殊”的認(rèn)知規(guī)律，在經(jīng)歷數(shù)系擴(kuò)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想.在教學(xué)中向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、討論、探索、歸納的過(guò)程中自始至終貫穿著思維的訓(xùn)練.通過(guò)小組互相討論，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流.