山東省濟(jì)南市七年級(jí)語文下冊 3 蘆花蕩教案 魯教版五四制.doc

《山東省濟(jì)南市七年級(jí)語文下冊 3 蘆花蕩教案 魯教版五四制.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省濟(jì)南市七年級(jí)語文下冊 3 蘆花蕩教案 魯教版五四制.doc（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

蘆花蕩 課題名稱 蘆花蕩 課型 新授 目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。 2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。 3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。 4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 重點(diǎn)難點(diǎn) 探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。 學(xué)法設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)與小組合作，教師講授 課前準(zhǔn)備 課本、學(xué)案，預(yù)習(xí)生字詞 教學(xué)過程 過程線 問題線 活動(dòng)線 課后重構(gòu)/ 批注備課 情境導(dǎo)入 同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。 老師引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)入新課 結(jié)合《荷花淀》比較閱讀，體會(huì)作者的語言魅力 自主學(xué)習(xí) 整體感知 感受人和情 探究景物描寫作用 品語言 拓展 延伸 自我檢查： 給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音準(zhǔn)確寫出漢字。 瘧子( ) 寒噤( ) 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措( ) 問題驅(qū)動(dòng)： 走進(jìn)蘆花蕩： 1、美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說出來。 走進(jìn)蘆花蕩： 問題驅(qū)動(dòng)： 2、美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在 ”說話， 3、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 4、從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話，自讀品析，想像體驗(yàn)，揣摩體會(huì)。 從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。 試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)的景物。 感受、體驗(yàn)文章的語言美（學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可） 《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。 “只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。 ②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！? ③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散?！? ④“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！? ①完成課后研讀與練習(xí)。 ②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。 1、配樂誦讀：學(xué)生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。 自由細(xì)讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說出來。 合作閱讀，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵 學(xué)生討論交流 教師點(diǎn)撥 學(xué)生完成 我的反思 作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。