淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語小組合作學習問卷調(diào)查報告分析兩篇

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淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語小組合作學習問卷調(diào)查報告分析兩篇初中英語小組合作學習問卷調(diào)查報告分析一、問卷調(diào)查展示1.問卷調(diào)查的目的 隨著課堂教學改革的深入推進，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，實現(xiàn)“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調(diào)查的目的是通過調(diào)查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的主動性，和學生團結(jié)合作的能力。2.研究對象和方法本次調(diào)查以富縣初級中學 2019 級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發(fā)放 100 份調(diào)查表，問卷回收后，有效率為 100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。3.調(diào)查的內(nèi)容 本次調(diào)查共設(shè)計了 13 個問題，主要包括五個方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務(wù)；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。 （詳見問卷調(diào)查表）二、問卷調(diào)查的結(jié)果和分析通過對問卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設(shè)計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：1.有 81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現(xiàn)學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內(nèi)向或?qū)W習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。2.有 96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統(tǒng)教學時更多地參與到教學活動中；有 4%的學生認為變化不大。3.在小組合作完成學習任務(wù)方面，有 76%的學生通過課前預(yù)習導(dǎo)學，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學測評，完成學習任務(wù)；有 17%的學生通過課前預(yù)習導(dǎo)學，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有 7%是通過教師指導(dǎo)的方式。4.合作學習中探討的問題 80%由學生自己通過預(yù)習導(dǎo)學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。5.有 82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有 10%的學生認為自己收獲一般；有 8%的學生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學方式。三、思考與建議1.小組合作的建設(shè)是合作學習的前提。進行小組合作的建設(shè)，首先要對每個學生全面了解，根據(jù)每個孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學習基礎(chǔ)，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內(nèi)，要進行個別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對情緒，使班級群體出現(xiàn)分化。2.教師在教學設(shè)計時，以小組為單位，盡可能根據(jù)不同程度的學生設(shè)計不同難度的學習任務(wù)，讓每個學生都有機會展示自己。盡可能多設(shè)計集體展示的活動，避免個別學生游離于小組之外，不參與小組活動。3.善于激發(fā)學生合作互助的熱情。首先，讓每個學生把自己的個人學習目標和小組目標緊密結(jié)合；其次，讓每個學生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風氣。最后，教師不僅要善于更要樂于鼓勵學生，并引導(dǎo)學生之間也相互鼓勵，共同進步?？傊?，小組合作學習的方式在英語教學實踐中體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性，但其中也存在很多問題，需要在實踐中不斷總結(jié)，不斷改進。淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)“數(shù)學交流” 是數(shù)學合作學習的一個環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是信息溝通、思想共享和意義生成， 其根本作用在于促進學生的數(shù)學認知與數(shù)學理解。目前課堂教學中比較多的是淺表層次的數(shù)學交流。這種徒具形式而無實質(zhì)內(nèi)容的交流， 并不能從根本上促進學生的數(shù)學認知發(fā)展。實際上，數(shù)學交流只有建立在個人深入思考的基礎(chǔ)上， 并以促進學生的數(shù)學理解和認知發(fā)展作為根本目的， 才能起到其應(yīng)有的作用。課堂教學中的“數(shù)學交流”的過程是一個以學生為主體的交流過程，教師的作用主要是體現(xiàn)在師生共同參與研究時，為學生解決問題提供一定的服務(wù)，在平等的互動中，建立新型的師生關(guān)系。教師通過教學過程引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、歸納提出問題、自主探究、推理認證，尋找解決問題的辦法，形成用數(shù)學的思想和方法去思考和處理問題的思維品質(zhì)。每一個學生由獨立思考，再發(fā)展為多角度思考；然后小組交流、討論、集體改進，最后全班討論，總結(jié)提高。以下以人教版“等腰三角形”第一課時為例，我設(shè)計了如下“數(shù)學交流”的教學過程，力求在“交流”中發(fā)展和提高學生的思維品質(zhì)。在“等腰三角形” 第一課時的教學中，我大膽采用“數(shù)學交流”的方法，以學生為主體，為學生提供認識、思考、討論、表達、提問、傾聽、尋求幫助等多方位多層次的活動方式，力爭全方位暴露每個學生的思維活動，引出分歧，引發(fā)爭鳴，再輔之以必要的實驗、討論和總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。第一階段：形成問題意識。思維是解題的基礎(chǔ)，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。新課標要求“數(shù)學交流” ，必須目標明確，讓每個學生一開始就知道自己要做什么。為了引入等腰三角形的有關(guān)概念和性質(zhì)，教師讓學生觀察含有等腰三角形的圖片，并回顧小學所學過的等腰三角形的有關(guān)概念，由已知的知識出發(fā)，通過一定問題引導(dǎo)學生去思考，產(chǎn)生疑問，集體討論，全班交流達成共識，共同達成教學目標——等腰三角形及其性質(zhì)。學生沿著自己制定的目標學習，自然是興趣百倍。也印證了一句老話：”興趣是最好的老師” 。第二階段：發(fā)現(xiàn)認知矛盾。學生的學習過程是一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，也是學生知識構(gòu)建的過程。學生積極參與就能實現(xiàn)這個過程效果最優(yōu)化。數(shù)學交流能誘發(fā)學生數(shù)學直覺和靈感，促使學生能透過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。在數(shù)學交流教學中，要著眼于發(fā)現(xiàn)并激化學生的認知矛盾，或擴大視野，或轉(zhuǎn)換視角，展開對話、問答、爭論，促進集體思維的過程。教師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，提出思考要求：“什么是等腰三角形？怎樣用最簡單的方法剪出一個等腰三角形？你能通過剪紙這一過程驗證你的結(jié)論嗎？”通過學生動手剪紙，獲得圖形的直觀感受，為下面的折紙操作做好鋪墊，為學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。調(diào)動學生活躍思維，每個同學都盡力的去思考如何剪出等腰三角形？并且思考為什么要這么剪的理由。教師及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，借題發(fā)揮。對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。第三階段：設(shè)定共同問題。教師是學習活動的促進者，這個過程中教師只是資料提供者、問題的激勵者、興趣刺激者、假設(shè)的支持者及顧問，而學生則是問題的分析者、探究者、假設(shè)的分析者、提出者，在驗證的過程中扮演分析者和探究者的角色。教師要深入了解學生，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。這樣才能真正體現(xiàn)出這種模式的優(yōu)點，提高學生邏輯思維能力。通過小組交流和全班交流，學生一起來思考給出的幾種剪法哪種最簡單？突出“最簡單”三個字，并思考為什么？總結(jié)出等腰三角形的定義，幫助學生理解等腰三角形與一般三角形的區(qū)別與聯(lián)系。然后給出一組變式圖形，通過變式訓(xùn)練，在發(fā)展學生的發(fā)散思維和求異思維的同時加深對等腰三角形定義的理解。對等腰三角形的分類也有一定的印象。第四階段：共同解決問題。這一階段的基本策略在于：讓學生領(lǐng)會視角不同的解答所具有的價值，并適時的補充一定的思想資料或語言資料，以便有助于共同問題的解析，創(chuàng)造教學的高潮。等腰三角形的性質(zhì)得出是先由學生剪紙得到的等腰三角形，再自己動手折紙游戲，演示等腰三角形軸對稱變換，大膽猜想，合情推理，教師給出一定的問題引導(dǎo)，接著小組交流統(tǒng)一認識思想，學生先后給出等腰三角形三種不同的剪法，接著全班一起評價出最簡單的一種方法，同時考慮到這種方法的正確性和可行性，讓創(chuàng)造性思維在每個同學那里體現(xiàn)得淋漓盡致，最后全班一起進行演繹推理得到等腰三角形的性質(zhì)：1、由定義知等腰三角形的兩腰相等；2、等腰三角形是軸對稱圖形；3、等腰三角形的兩底角相等；4、等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線互相重合。在“求證：等腰三角形的兩底角相等。 ”時，學生出現(xiàn)了以下幾種作輔助線的思路：第一種作頂角的平分線，第二種作底邊上的中線，第三種作底邊上的高線。最后讓學生用多種方法證明猜想，形成性質(zhì)。第五階段：學法指導(dǎo)，開拓思路。本階段著眼在于業(yè)已解決的問題為契機，在確認、總結(jié)和評價中，引出新問題：已知一角一鄰邊，如何通過作輔助線構(gòu)造全等三角形？學生在上面講的三種作折紙作法的基礎(chǔ)上，就能得出以下方法：1.公共邊是重要的隱含條件；2. 構(gòu)造另一鄰邊相等，形成SAS，3. 構(gòu)造第二對角相等，形成 ASA 或 AAS，另外，要防止出現(xiàn) SSA 的錯誤作法。4. 總結(jié)一般等腰三角形問題作輔助線的基本思路和辦法。評價及效果：課堂交流過程中學生的參與率達到 98%以上，學生的知識觀念得到了不同程度的優(yōu)化，創(chuàng)造能力特別是協(xié)同合作下的創(chuàng)造能力有所提高，每個學生通過數(shù)學交流，自我意識不斷增強，更增強了學好數(shù)學的信心。整個過程中學生從感知到認識，從認識到理解，從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到反思，每個環(huán)節(jié)都有充分的時間和空間得以順利完成，從而使新舊知識的同化和轉(zhuǎn)化過程穩(wěn)定而有序，為新的認知結(jié)構(gòu)的建立提供了根本的保證?！皵?shù)學交流”強調(diào)以學生為中心，強調(diào)為學生提供獲得經(jīng)驗的機會，加強學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新、重新看待認識的權(quán)威性。使學生的學習能在民主自由而愉快的環(huán)境中進行，擺脫對權(quán)威的盲目崇拜，對教師的倚賴，敢于在知識海洋中自主游泳，從而培養(yǎng)學生的自主探索精神和提出問題、解決問題能力，提高學生的邏輯思維品質(zhì)，完成新知識體系的建構(gòu)。