蘇教版三年級數(shù)學《三位數(shù)除以一位數(shù)》首位能整除教學反思.doc
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蘇教版三年級數(shù)學《三位數(shù)除以一位數(shù)》首位能整除教學反思 學習時間:20xx年2月18日(星期一) 板書設(shè)計如下: 教學反思: 課 堂 情 景 再現(xiàn) 整個教學設(shè)計了兩個大問題:(1)6003=?你能口算出結(jié)果嗎?你是怎么想的?請把你的想法記錄下來。(2)9862=?你能用豎式算一算嗎?想一想,和我們以前學過的兩位數(shù)除以一位數(shù),在計算方法上有什么相同之處? 第一個問題在放下去后,學生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法,(見板書)但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來,大部分學生都采用了文字記錄,語言敘述正確,但比較繁瑣,缺乏數(shù)學美簡潔、明了。學生出現(xiàn)的情況完全在我預料之中,利用這個機會,我教給了學生記錄思考過程的方法,這也是我教學目標之一。在教學過程中,我是這樣處理的:※ 第一個學生敘述方法的時候,我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上(板書種第一種方法:聯(lián)想)。※ 第二個學生在敘述方法的時候,我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進行板書了,沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明了,于是自言自語說:同學說了很長的一段話,這樣不夠簡潔,數(shù)學講究的是簡潔、明了,你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊,你看簡潔嗎?(自我感覺牽強附會,但學生一起迎合:是)然后要求學生看我板書第二種方法,還和同學一起起了名稱?!谌N方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學介紹了第四種方法?!?三種方法呈現(xiàn)后,為了使學生能掌握記錄的方法,全班進行了8002=?鞏固練習,要求是:口算出結(jié)果,并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學生中80%采用了第一種方法,20%采用第二種方法,正確率100%。 第二個問題放下去后,學生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài):第一種是能準確的進行豎式計算,占全班20%;第二種是在百位上92商4余1,把十位上8和6同時移下,變成1862,學生無法解答,占全班80%。學生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的,因為上學期已經(jīng)學習過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算,學生利用遷移,完全能獨立解答,最多只有個別學生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象(上課前我的學情分析)。隨后,我調(diào)整教學,請學生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法,(見板書右:742)然后在我的帶領(lǐng)下一起計算例2:9862=?在邊計算的過程解決:4為什么商在百位上?最后進行了兩題鞏固:帶方格的豎式計算。 課 后 反 思 今天的計算課,在以往計算課教學要求下,我力爭體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念開放課堂,把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時,學會用數(shù)學的方法記錄思考過程。 第一個問題的解決,學生在呈現(xiàn)了多種方法時,由于受條件限制,沒有投影儀,所以對于從文字表達到數(shù)學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏直觀感受,體驗不夠強烈,故對于新的記錄方式熱情不高。在預設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后,第四位同學的方法沒有認真傾聽,原因是一方面腦子里只有教案,另一方面為了節(jié)省時間,所以忽略了第四個同學的方法,反映出在課堂上我還是在走教案,怕出現(xiàn)意外。 第二個問題的解決,開始的時候課堂還給了學生,但出現(xiàn)問題后,課堂完全在我的掌控之中,這時的課堂是假開放的課堂,這時的學生是聽眾。但是,為什么學生會出現(xiàn)預料之外的情況?原因當時我不得而知,課后我想,也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候,學生對于算理沒有真正理解,所以導致出現(xiàn)課上的情況(這也只是我的猜測)?,F(xiàn)在想想,如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研,給學生一些思考機會、給學生一些話語權(quán),也許就能自然而然找到,而且問題就能迎刃而解。 開放課堂,把課堂還給學生雖只有幾字,但并非簡單之事,要把新基礎(chǔ)教育理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實踐中,路漫漫啊! 3 / 3- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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