五年級數(shù)學(xué)《展開與折疊教學(xué)設(shè)計》.doc

《五年級數(shù)學(xué)《展開與折疊教學(xué)設(shè)計》.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級數(shù)學(xué)《展開與折疊教學(xué)設(shè)計》.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

五年級數(shù)學(xué)《展開與折疊教學(xué)設(shè)計》 本節(jié)課是五年級下冊第二單元繼長方體的認識之后的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承上啟下的作用。主要包括做一做、練一練兩個欄目。做一做的目的是讓學(xué)生通過探索活動，了解長方體和正方體的展開圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語言表達能力。練一練的目的是通過想象、動手操作進行嘗試，強化長方體、正方體與其展開圖之間相互轉(zhuǎn)化的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 本節(jié)課使學(xué)生進一步認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考和動手操作，經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 【學(xué)生分析】 五年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定知識基礎(chǔ)與分析和解決問題的能力，有較強的自我發(fā)展的意識和挑戰(zhàn)的意識，對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。這使得我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排上除了關(guān)注數(shù)學(xué)的用處之外，也應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生提供經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的機會，使他們能夠在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，初步形成并學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。此外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過長方形等基本圖形，對長方體、正方體、圓柱、球有了初步的認識與了解，因此對本節(jié)課的內(nèi)容理解起來并不是難事，關(guān)鍵是如何利用他們對實踐及探究活動的熱情，讓他們在活動中主動領(lǐng)悟展開圖上的面與正方體之間的對應(yīng)關(guān)系及有序思考進行分類的優(yōu)勢。 【學(xué)習(xí)目標】 1．通過動手操作的探索活動，了解什么是展開，什么是折疊，掌握長方體和正方體展開圖的特點。 2．通過探索活動感受立體圖形和平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，建立長方體或正方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展空間觀念。 3．在展開與折疊、展示交流與匯報活動中滲透數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想。在操作的過程中學(xué)會與人合作，學(xué)會交流自己的思維與方法。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：（2～3分） （教師拿出一個食品包裝盒）問同學(xué)們是什么？學(xué)生可能回答是包裝盒。教師可以通過從數(shù)學(xué)的角度來說它是什么？的問題引導(dǎo)學(xué)生回答是正方體。 教師向?qū)W生演示什么是展開圖：請看，像這樣沿著棱剪開（放下其中一個面），使這個正方體完全的展開，得到一個六個面互相連接的平面圖形，我們叫做正方體的展開圖，閉上眼睛想一想它會是什么樣的？（停頓十幾秒） 請2－3名學(xué)生說一說你想象的圖形是什么樣的嗎？學(xué)生會想象出很多圖形，教師指出要一起研究正方體的展開圖。可向?qū)W生提問：關(guān)于展開圖你們了解些什么？打算在這節(jié)課中解決哪些問題？（板書：規(guī)律、特征） （設(shè)計意圖：教師首先通過演示操作，引導(dǎo)學(xué)生說出想象的正方體展開圖是什么樣的？后面接著鼓勵學(xué)生動手把想象的展開圖剪出來，從而實現(xiàn)體與面的結(jié)合。） 二、動手探索，總結(jié)規(guī)律：（25分） 活動一:剪一剪 發(fā)給每位學(xué)生一個正方體，試著剪一剪；驗證同學(xué)們的想象對不對；讓剪的快的學(xué)生根據(jù)剪開的展開圖，從前面教具（展開圖）中找出與自己剪的一樣的貼在黑板上。 在活動時，提示學(xué)生注意以下幾點要求：（投影出示） 沿著棱剪開，得到一個六個面互相連接的平面圖形。 先觀察一下黑板，如果你剪的展開圖與別的同學(xué)重復(fù)了，那么你就不用貼了。 注意正確使用剪刀，別傷到手。 活動二:找一找 讓學(xué)生仔細觀察黑板上的展開圖有沒有重復(fù)？（學(xué)生貼出來的） 學(xué)生可能的作品： 學(xué)生可以判斷出：1和5兩個圖形通過反射是同一個圖形，4和7兩個圖形通過旋轉(zhuǎn)是同一個圖形。 教師進一步追問：為什么剪出來的展開圖形狀會不一樣呢？學(xué)生可能回答：剪的方法不同。這些展開圖有何相同之處？，學(xué)生可能回答：都由6個正方形組成。 （設(shè)計意圖：通過實踐活動使學(xué)生獲得空間與圖形的鮮明表象，強化直接感知。培養(yǎng)了學(xué)生的初步空間觀念。有意識的對展開圖進行粘貼，讓學(xué)生感受正方體展開圖的某些規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。） 活動三:折一折 相同的正方體可以得到多種不同的展開圖，讓學(xué)生再嘗試把他們展開的圖折回原樣。 操作要求：四人小組合作，輪流演示展開與折疊的過程，邊折邊說，找出展開圖上的每個面分別對應(yīng)正方體上的哪個面。（教師根據(jù)要求同步演示，讓學(xué)生明白，一個折疊，其他人指出展開圖上的這個面，是正方體的面。學(xué)生操作、交流、展示。） 小結(jié)：通過前面的活動，我們認識了正方體的展開圖，經(jīng)過反復(fù)的展開與折疊（板書課題），知道了展開圖上的面（板書：面）與正方體（板書：體）上的面的對應(yīng)關(guān)系（板書：對應(yīng)）。讓學(xué)生體會到正方體相對應(yīng)的兩個面在展開圖中的位置關(guān)系（相隔一個面的） （設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷展開與折疊的過程，鞏固體與面的轉(zhuǎn)換認知，加強感悟立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系，了解尋找對應(yīng)面的基本方法，然后，上升到由展開圖的面想象立體圖形的面的對應(yīng)位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。） 三、練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高 （10分） 1.判斷下面幾圖是不是正方體的展開圖。（學(xué)生判斷，講清原因，個別不好理解的讓學(xué)生動手來操作。） 說明：并不是6個面就能折成正方體，5號圖有7個面，可以圍成一個正方體，但不是正方體的展開圖。我們掌握了展開圖的特點，學(xué)會了標上，下，左，右，前，后面的方法就可以辨別正方形拼接圖能否折成正方體。 2．（課件出示書17頁練一練第一題）屏幕上這道題你能夠獨立完成嗎？請說出正方體展開圖中與1號、2號、3號面相對的各是幾號面？ 教師可以通過折一折，讓學(xué)生猜想對不對。（教師演示折疊過程） 如果以2號面定為底面，2號對幾號？1號對幾號？3號面呢？（教師演示）如果把1號面定為底面，還是這個結(jié)果嗎？（學(xué)生回答后，折疊回正方體驗證）換3號面為底面呢？（停頓等學(xué)生回答后，旋轉(zhuǎn)圖形讓學(xué)生親眼看一看）如果把底面換成4．5．6號，結(jié)果一樣嗎？教師可以問學(xué)生：你可以得出什么樣的結(jié)論？ （設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的水平差異，創(chuàng)設(shè)條件、積極引導(dǎo)，有意識的培養(yǎng)用不同的方法去解決同一個問題的習(xí)慣。全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、思考、興致參與教學(xué)過程。通過此活動，不僅強化了學(xué)生的空間觀念，而且提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。） 四、總結(jié)收獲（2分） 教師問：學(xué)習(xí)到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么收獲，心中還有什么疑問？ 5 / 5