(秋)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 23 周亞夫軍細(xì)柳教案 新人教版.doc

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23*　周亞夫軍細(xì)柳 1．自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀課文，查找資料，大膽表達(dá)。 2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話，對(duì)比刻畫人物性格特征的寫法。 3．認(rèn)識(shí)到周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。 1．朗讀法； 2．品讀法； 3．討論探究法。 第1課時(shí) 步驟一　創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。(王維《觀獵》)這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)射獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫駐軍的地方，細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。 步驟二　自學(xué)互研　自我感悟 1．作者簡(jiǎn)介 司馬遷(約前145～約前90)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城)人。西漢歷史學(xué)家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。 2．作品簡(jiǎn)介 《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)，它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，魯迅贊它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。 3．字詞積累 茲(zī)　　　棘(j)　　　彀(gu) 詔(zho) 弩(nǔ) 揖(yī) 轡(pi) 胄(zhu) 嗟(jiē) 曩(nǎng) 4．自讀課文，借助注釋、工具書疏通文意。 5．掌握文言文五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式。 (1)通假字 ①改容式車(“式”同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾) ②軍士吏被甲(“被”同“披”，穿著) (2)古今異義 ①先驅(qū)曰(古義：先行引導(dǎo)的人員。今義：走在前面引導(dǎo)) ②軍中聞將軍令(古義：聽眾。今義：用鼻子嗅) ③持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證。今義：節(jié)日，節(jié)約) ④亞夫乃傳言開壁門(古義：營(yíng)壘。今義：墻壁) ⑤請(qǐng)以軍禮見(jiàn)(古義：請(qǐng)?jiān)试S我。今義：希望對(duì)方做某事) ⑥使人稱謝(古義：告知。今義：感謝) (3)一詞多義 ①使于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)(使者) 使人稱謝(派遣，打發(fā)) ②軍軍細(xì)柳(動(dòng)詞，駐軍，駐扎) 上自勞軍(名詞，軍隊(duì)) 至霸上及棘門軍(名詞，軍營(yíng)) ③之已而之細(xì)柳軍(到，往) 稱善者久之(無(wú)實(shí)義) 不聞天子之詔(的) ④以以軍禮見(jiàn)(用) 將以下騎送迎(無(wú)義，不譯) 以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?任命) (4)詞類活用 ①介胄之士(名詞作動(dòng)詞，指披甲戴盔) ②軍霸上(名詞作動(dòng)詞，駐軍) ③于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞作動(dòng)詞，下詔) ④銳兵刃(形容詞使動(dòng)用法，使……鋒利) (5)特殊句式 ①被動(dòng)句：天子為動(dòng) ②判斷句：此真將軍矣(“此”表判斷) ③省略句：A吾欲人(之)勞軍　B天子為(之)動(dòng) 步驟三　合作探究　交流展示 1．復(fù)述課文內(nèi)容，課文記敘的主要內(nèi)容是什么？ 課文記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的情形。 2．概括本文主旨。 文章記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營(yíng)慰問(wèn)軍士的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴(yán)明、忠于職守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。 3．布置作業(yè)。 熟讀課文，試著背誦。 步驟五　課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________ 第2課時(shí) 步驟一　創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)本課字詞，指明翻譯有關(guān)的句子。 步驟二　合作探究　交流展示 一、分析人物形象。 1．用原文的話回答漢文帝是怎樣評(píng)價(jià)周亞夫的？ 此真將軍矣。 2．文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？ 軍士戒備(“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”) 軍紀(jì)嚴(yán)明(先驅(qū)、天子不得入) 軍令暢達(dá)(將士言必說(shuō)“將軍有令”“將軍約”) 周亞夫言行(見(jiàn)天子，持兵器，行軍禮) 文帝的稱贊(“此真將軍矣！”) 3．從這些情形可以看出周亞夫是個(gè)怎樣的將軍？ 可以看出周亞夫是個(gè)忠于職守、治軍嚴(yán)明、剛正不阿、不阿諛?lè)畛?、不趨炎附?shì)的將軍。 4．從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？ 以天下為重、體恤民情、寬宏大度、能明辯是非。 5．從文帝對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)中可以看出他是一位怎樣的君主？ 識(shí)將才、賞奇士、知人善任。 6．歸納人物形象特點(diǎn)。 周亞夫：治軍有方、恪盡職守、剛正不阿，是堪當(dāng)重任的大將軍。漢文帝：勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國(guó)皇帝。 二、探究寫作手法。 1．對(duì)比是此文的一大特點(diǎn)，請(qǐng)找出文中的對(duì)比，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)作用。 (1)“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”?！壑涟陨?、棘門“直馳入，將以下騎送迎?！北磉_(dá)作用：突出細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明、常備不懈、嚴(yán)陣以待。 (2)天子在霸上、棘門“直馳入”?！熳酉闰?qū)至，不得入。上至，又不得入。軍中不得驅(qū)馳。表達(dá)作用：突出周亞夫治軍有方、令行禁止，紀(jì)律嚴(yán)明。 (3)天子到霸上、棘門“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚極力討好皇上?！皩④妬喎虺直驹唬骸殡兄坎话?，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！北磉_(dá)作用：突出周亞夫恪盡職守、剛正不阿。 (4)勞軍畢，帝曰：“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也”?！按苏鎸④娨樱　薄爸劣趤喎?，可得而犯邪！”表達(dá)作用：側(cè)面襯托出周亞夫“真將軍”風(fēng)范。 2．正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。 正面描寫：周亞夫軍營(yíng)的情形，表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。 側(cè)面烘托：寫“群臣皆驚”和漢文帝對(duì)周亞夫的稱贊，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。 步驟三　知識(shí)拓展　建構(gòu)提升 課外閱讀《史記》的其他篇目，初步了解作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。 步驟四　課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 周亞夫軍細(xì)柳 皇上——側(cè)面烘托——細(xì)柳營(yíng)——對(duì)比反襯——霸上、棘門 　　　　　　　　嚴(yán)陣以待 稱善者久之　　　軍中不得驅(qū)馳　　　直馳入 　　　　　　　　以軍禮見(jiàn)　　將以下騎送迎 忠于職守　　　　治軍嚴(yán)明　　　　剛正不阿