2019年秋六年級語文上冊 第三單元 18《古代詩歌五首》教案 魯教版五四制.doc

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2019年秋六年級語文上冊 第三單元 18《古代詩歌五首》教案 魯教版五四制 教學目標： 知識與能力： 1、了解詩詞有關知識。 2、品味語言，體味詩詞意境。 過程與方法：有感情地反復誦讀并熟練地背誦。 情感態(tài)度與價值觀：啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。 教學重點： 品味語言，體會意境，誦讀并背誦。 教學難點： 熱愛祖國古代文化，提高文化品位和審美情趣。 教學時數(shù)： 4課時。 教學步驟： 第1課時 觀滄海（曹操） 一、集體朗讀、正音 滄海cāng 碣石ji 澹澹dn 竦峙sǒng zh 蕭瑟xiāo s 哉zāi 二、文學常識 1、曹操：字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。 2、樂府詩的特點（與唐代的絕句、律詩比較）：①沒有規(guī)定多少句，每句多少字，而唐詩中的絕句是4句，律詩是8句，還有五言和七言之分，規(guī)定了每句5個字或者7個字；②原著一般沒有題目，《觀滄?！肥呛笕思由先サ?。 三、寫作背景 詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 四、共同探究 1、帶問題自主學習。 （1）全詩以哪個字展開來寫的？——全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 （2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？ 全詩寫了三層意思。 第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。 第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。 海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。 （3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？ “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。 2、具體分析（板書） 觀——詩的線索，統(tǒng)領全篇： ⑴⑵句：交代觀海地點——居高臨海，眼前開闊 ⑶句：海水蕩漾（動態(tài)） 動靜相互映襯 實景 ⑷句：山島聳立（靜態(tài)） 顯示大海的遼闊、威嚴 ⑸⑹句：草木（靜態(tài)）——生機勃勃 ⑺⑻句：洪波（動態(tài)）——顯示大海的驚人力量和宏偉景象 虛景— ⑼～⑿句：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣慨 （想象） 全詩高潮，最能體現(xiàn)詩人博大的情懷 ⒀⒁句：附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。 總結：通過描寫大海壯闊的景象來表現(xiàn)作者博大的胸懷和遠大的抱負，寫登山望海的景象，氣勢雄渾，表達了作者壯闊的胸襟和豪邁樂觀的進取精神。 基調：蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表。 寫法：虛實結合，情景交融，寓情于自然景物描寫之中。 第2課時 次北固山下（王灣） 一、導入 古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。15課有兩篇作品都是抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)愁緒的，你們預習后知道是哪兩篇嗎？…… 對了，是王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙?秋思》。那我們就先來學習唐詩《次北固山下》。 二、集體朗讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏 板書： 客路/青山/外，行舟/綠水/前。 潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。 海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 鄉(xiāng)書/何處/達？歸雁/洛陽/邊。 三、自由朗讀，思考探究 1、詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有怎樣的關系？ 首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。 這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？——尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 三、研讀與賞析 1、自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？ “闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 2、如何理解“海日生殘夜，江春入舊年”？ 詩人在歲暮連夜行舟，看到殘夜未盡，東方海日已升，舊年未完，江上已是春天——時序的交替詩那么匆匆不可待，時光流逝得如此之快，怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？ “日”、“春”是新生的美好事物的象征，“生”、“入”則將其擬人化，賦予它們人的意志和情思。 整體板書： 次北固山下 次：泊（表明北固山不是詩人的終點站，而是長途旅行中的一個行經地） 首聯(lián) 客路/青山/外，行舟/綠水/前?！猛颈疾ǎc題） 主題： 頷聯(lián) 潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸?！纤? 鄉(xiāng)愁 頸聯(lián) 海日/生/殘夜，江春/入/舊年?！獣r序交替，光陰飛逝 尾聯(lián) 鄉(xiāng)書/何處/達？歸雁/洛陽/邊?！苯颖磉_思鄉(xiāng)之情 錢塘湖春行（白居易） 一、導入 這節(jié)課我們再學一首唐詩。你們知道唐代詩人之中，創(chuàng)作最多的一個是誰嗎？…… 不是李白，不是杜甫，是白居易。接下來我們一起來看看他的《錢塘湖春行》（板書課題、作者）。錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。那白居易眼中的西湖又是怎樣的呢？ 二、共同探究 1、詩人的游蹤是從哪里走到了哪里？ 2、詩人一路上看到哪些景物？（根據(jù)學生回答板書） 游蹤： 孤山寺、賈亭 遠眺：春水初平，水天相接 寫景：西湖早春的明媚春光 鶯燕新來：幾處、誰家 近看 花草初長：漸欲、才能 綠楊遮堤 抒情：心情喜悅，流連忘返 白沙堤 首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 思考：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？——詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返?！白類酆|行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 三、課后作業(yè) 1、背誦前三首詩。 2、《每日五分鐘》相關練習。 第3課時 西江月（辛棄疾） 一、文學常識 1、詞與詩的區(qū)別：（1）每句字數(shù)不同，因此又稱“長短句”；（2）未必都有題目，但一定有詞牌名。 2、詞的分類（板書） 小令 <58字 雙調 按字數(shù)分 中調 按段數(shù)分 三疊 長調 >91字 四疊 3、作者介紹：辛棄疾，字幼安，號稼軒，著名愛國詞人。主張抗金，跟當權的投降派發(fā)生矛盾，兩次被罷官。此詞為罷官后隱居江西省上饒縣時所作。 他的詞多是抒發(fā)愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有歌詠祖國大好河山的作品。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱“蘇辛”。（板書） 豪放派 代表人物：蘇軾、辛棄疾 婉約派 代表人物：李清照 課外古詩詞《如夢令》 二、共同探究 1、詞人在夜行中看到什么？聽到什么？感受到什么？ 2、這是什么季節(jié)？從哪些地方可以看出來？ 3、是誰在“說豐年”？ 4、夜行的路程長不長？從哪里可見？ 根據(jù)學生回答板書： 上片：說豐年——因豐收而心情愉快 （寫景，烘托氣氛） 月 鵲 風 蟬 寓靜于動 夜行 稻花香 蛙聲 描寫農村夏夜的清新景色 黃沙 下片：避雨——驚喜、欣慰 表現(xiàn)詞人對農村生活的熱愛 道中 （意趣所在） 抒發(fā)了喜悅、閑適的心情 星稀——烏云遮住了星星 天氣 雨疏——夏天特有的驟雨 變化 找茅店避雨——著急 路轉 忽見——驚喜、欣慰 三、表現(xiàn)手法 1、修辭：工整的對偶。 2、以動寫靜，寓靜于動：以微小的聲音反襯夏夜的寂靜。 四、用自己的話描述上片和下片的內容 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。 下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。 學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。 五、抽查背誦 六、課外作業(yè) 1、背誦《西江月》。 2、完成《每日五分鐘》的相關練習。 第4課時 天凈沙?秋思（馬致遠） 一、導入 之前學習了四首詩詞，我們可以看出中國古代的文學發(fā)展歷程。從中國最早的詩歌總集《詩經》開始，就已經有詩這種文學體裁了。我們這一課的前面四篇作品就有漢代的樂府詩、唐詩、宋詞，接下來是元曲和明清小說。 板書：漢樂府——唐詩——宋詞——元曲——明清小說 今天，我們來學習一首元曲——《天凈沙?秋思》（板書課題、作者）。 二、文學常識 1、馬致遠：元朝人，著名戲曲作家。 2、元代雜劇四大家：馬致遠、關漢卿、王實甫、白樸（板書）。 三、共同探究 板書： 藤 樹 鴉 繪景 橋 水 家 白描勾勒，極力渲染悲涼氣氛 深秋晚景圖（鋪墊） 道 風 馬 夕陽——進一步點明時間，給畫面蒙上金黃的色彩 寫人（抒情）：斷腸人——道出游子情懷：思鄉(xiāng) 小結：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每個景物細節(jié)都意味著他的存在——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情；“古道”，是他的行經路；“瘦馬”，是他所騎；而“西風”，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 四、藝術特色 1、言簡意賅——簡約與深細相依。 2、多方映襯——靜景與動景相映。 3、情景交融——景色與情思相融。 五、堂上練筆 參照課文配圖，展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文。 參考：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 六、總結歸納 古詩五首 體裁 作者 作者簡介 主要內容 觀滄海 漢樂府 曹操 次北固山下 唐詩 王灣 錢塘湖春行 唐詩 白居易 西江月 宋詞 辛棄疾 天凈沙?秋思 元曲 馬致遠 七、課外作業(yè) 1、背誦五首古詩詞。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 7 頁 共 7 頁